閱讀趣味與閱讀理解合奏

1. 閱讀趣味與閱讀理解合奏 竹大附小 葉惠貞 beauty@mail.sctcps.hc.edu.tw

2. 閱讀的理由 • 劉向-說苑 書猶藥也，善讀可以醫愚。 • 英、培根 閱讀能陶冶個性，每一種心理缺陷， 都有良書可以補救。 ‧猶太人世代傳言 書本是甜的

3. PIRLS、PISA說了什麼？ • PIRLS促進國際閱讀素養研究 （Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS） ‧以國際觀來看小學四年級兒童的閱讀能力。 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

4. PIRLS對閱讀素養的定義 • 學生能夠理解並用運用書寫語言的能力。 • 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 • 能從閱讀中學習 • 參與學校及生活中閱讀社群的活動 • 由閱讀獲得樂趣 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

5. PIRLS 評量工具 • 閱讀測驗 • 故事體 與 說明文 • 四個閱讀歷程 • 提取特定的觀點 • 推論 • 詮釋並整合訊息和觀點 • 檢驗或評估文章的特性 • 背景問卷 • 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） • 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

6. 台灣學生在PIRLS的表現 ◎2006年，台灣首次參加PIRLS國際評量， 45個國家中，台灣排名22。 ◎香港第二名，新加坡第四名。 ◎台灣學生在直接歷程排行 16 台灣學生在詮釋歷程排行 25 「因興趣而閱讀課外書的比率」，台灣佔24%，敬陪末座。 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

7. 臺灣學生直接理解歷程的表現顯著優於詮釋理解歷程臺灣學生直接理解歷程的表現顯著優於詮釋理解歷程 • 直接理解歷程是指能找出文中明確寫出的訊息、連結段落內或段落間的訊息以推斷出訊息間的關係。 • 詮釋理解歷程則是讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思、能批判性考量文章中的訊息。 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

8. PIRLS閱讀理解評量指標 一、直接理解歷程： 包括「直接提取」與「直接推論」 讀者可以直接在字面找到答案 二、解釋理解歷程： 包括「詮釋、整合觀點和訊息」與「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」 讀者需要詮釋訊息、歸納出重要的觀點，及以批判的方式檢視文章的特性 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

9. 直接理解歷程 1. 「直接提取」 其中包括如： （1）找出與閱讀目標有關的訊息 （2）找出特定觀點 （3）搜尋字詞或句子的定義 （4）指出故事的場景（例如時間、地點） （5）（當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

10. 直接理解歷程 2. 「直接推論」， 其中包括如： （1）推論出某事件所導致的另一事件 （2）在一串的論點後，歸納出重點 （3）找出代名詞與主詞的關係 （4）歸納文章的主旨 （5）描述人物間的關係 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

11. 解釋理解歷程 3. 「詮釋、整合觀點和訊息」， 包括： （1）清楚分辨出文章整體訊息或主題 （2）考慮文中人物可選擇的其他行動 （3）比較及對照文章訊息 （4）推測故事中的情緒或氣氛 （5）詮釋文中訊息在真實世界的適用性 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

12. 解釋理解歷程 4.「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」，包括： （1）評估文章所描述事件實際發生的可能性 （2）揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局 （3）評斷文章中訊息的完整性 （4）找出作者的觀點 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

13. PISA • 聯合國經合組織主導的PISA （Programme for International Student Achievement ） • 針對十五歲青少年閱讀、自然、數學能力測驗的評比〈三年一次〉 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

14. PISA ‧學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度 ‧評量所採用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及操作說明書等。

15. 台灣學生在PISA的表現 • 2009年，台灣在數學、自然成績名列前茅，但閱讀能力排名23 （68國家參賽） • 上海第一、香港第四 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

16. PIRLS、PISA結果解釋 • 閱讀是「自學能力」，也是「思考能力」 • 台灣學生閱讀理解能力不足 • 台灣學生視閱讀為功課，而非為興趣 • 教師的閱讀教學缺乏理解教學

17. 問題思考 • 閱讀推十年，花費七億多，成績怎如是？ • 為何閱讀只達到表層理解，無法做深層推論與批判思考

18. 追根究底找原因 • 閱讀運動重量不重質 • 小學閱讀多著重繪本 • 學習單打壞閱讀胃口 • 國語文競賽內容與國際測驗無法銜接 • 國語文節數縮減 • 學生閱讀重圖輕文

19. 閱讀能力即早培養 • 小學一至三年級： 學習如何閱讀〈learn to read〉 ‧小學四年級之後 藉由閱讀學習〈 read to learn 〉

20. 我的困惑 • 語文教學目標多元，不單「促進閱讀理解」。 • 教學現場首要面對的文本是「課文」，教師若不能先從課本出發，則削弱閱讀理解的說服力。

21. 我的頓悟 • 將研究結果的價值運用於教學中，精進教學 • 閱讀理解從課文深耕，延伸至課外閱讀指導 • 教師要問好問題（高層次問題），訓練學生成為好讀者 • 「發想」要有根據；「創意」要先懂原意

22. 我的理想 • 改變教師的教學方式，同時提升學生閱讀文章的深度 • 優質的閱讀教學模式 好文本┼好詮釋┼好活動┼好互動┼好問題 • 身為讀者的收穫 體會用字遣詞的奧妙 感受文字深刻的思想與情意餘韻 培養思考與感受能力

23. 閱讀策略 • 閱讀策略不是新的教學法，而是強調教師閱讀指導要有步驟、以學生為本、不偏離文本。 • 教師指導閱讀策略，目的在讓學生的學習更有效、理解更深入。 • 閱讀策略是彈性變換的，非制式僵化的。

24. 教師的準備工作 • 大量閱讀 • 教材分析─花時間認識文章 • 問題提問─幫助學生提高思考層次 • 教學活動設計─應用閱讀理解策略

25. 提問前的自我檢視 • 這些問題重要嗎？ • 這些問題與學生的理解有關嗎？ • 問題含有重要元素嗎？ • 問題有評估作者的形式或論點嗎？ • 問題是否包含四層次？ • 問題是否排序？ • 問題是怎麼來的？

26. 閱讀示例─米莉的新帽子 • 預測與提問 從觀察開始 邀請學生走進故事中 訓練學生文章理解與 推理的能力 多元讀寫

27. 閱讀示例─世界上最棒的葬禮 • 不在故事結束後多說， 重點都在故事中了 ‧思索文本與生活的關聯

28. 閱讀示例─這是一本書 • 體會閱讀趣味 • 推理歷程的讀寫 一個理由一個支持 ‧自我學習歷程檢視

29. 橋梁書 ＊由繪本過度到文字書的銜接書籍 ＊文字量與難度高於繪本，但設計 上使孩子讀起來不覺得吃力或沒 興趣。 ＊由「圖像閱讀」進入「文字閱讀」

30. 99-2竹大附小二年級班書閱讀

31. 99-2竹大附小二年級班書閱讀

32. 99-2竹大附小二年級班書閱讀

33. 學年共讀─閱讀偉人/名人 • 傳記閱讀─典範學習的價值 • 孩子成長過程需有認同、 模仿及學習的對象， 以建立價值觀及塑造人格。

34. 課本與文本的結合

35. 兒童詩集 作者：方素珍

36. 少年小說 促進閱讀理解與批判思考 分析人物 →下判斷句 →舉例說明支撐理論

37. 閱讀討論 • 主要人物：布魯斯、安蒂 • 次要人物：傑瑞、提姆、爸媽、黛比 • 關鍵人物：愛莉絲姑婆

38. 期刊雜誌─未來少年 ◎擁抱大世界 ◎少年的未來需要「未來少年」

39. 百年大事─未來少年 ◎文化人的使命感 ◎一本知識性、啟發性、 未來性、可讀性的月刊 ◎各領域名家開辦學堂： 音樂、科學、數學、 藝術、 文學、作文

40. 未來少年─非讀不可 ◎質刊 ◎是一種不同形式的書，有彈性的工具， 適用不同科目。 ◎結合時事─學習與生活接軌 ◎多元內容、包羅萬象─補教科書之不足 ◎活化教材，促進自主學習 ◎培養具全球競爭力的優秀公民

41. 期刊閱讀 • 班刊形式 • 結合學校推行閱讀運動 • 配合教科書或時事話題進行閱讀 • 教師做適當的教學設計 • 運用現成學習單資源

42. 親情/友情系列

43. 特別推薦─藍色彗星號 ‧一趟少年成長、 大開視野的勇氣之 旅 ‧鐵道迷男孩躍上火 車，開啟穿梭時空 的奇幻！

44. 特別推薦─齒輪之星 一個孤苦的街頭小藝人、 一個急於自立的鐘錶學徒、 一個意志堅定的旅館女僕， 三個素未謀面的陌生人， 他們的命運交會連結， 有如時鐘齒輪緊密嵌合， 運轉出一則最魔幻的城市傳奇……

45. 法蘭西斯‧沙耶 • 這一切，總是需要投資許多時間的。然而， • 絕對不會有任何其它的投資，或者其它領域的學習，能夠有相同的影響力。」

46. 謝謝聆聽、敬請指教