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學習共同體實驗分享 _ 自強國小

學習共同體實驗分享 _ 自強國小. 中和區自強國小 課研組 簡賢昌. 一些困境. 學生的能力檢測是排名，也給老師壓力，缺少實際的支持 學生能力原本是多元，教育卻常用單一標準衡量學生 老師常抱怨沒時間、家長不好溝通、學生難教，所有的問題都是學生、家長、社經背景的問題 … 教育改革的力量從未停歇，卻不見好轉. 有沒有翻轉的可能 …… ？. 引自網路圖片. 設身處地為他想，結果一樣嗎？. 引自網路圖片. 會製造噪音的團隊 ……. Steve Jobs 的故事：

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Presentation Transcript

  1. 學習共同體實驗分享_自強國小 中和區自強國小 課研組 簡賢昌

  2. 一些困境 • 學生的能力檢測是排名，也給老師壓力，缺少實際的支持 • 學生能力原本是多元，教育卻常用單一標準衡量學生 • 老師常抱怨沒時間、家長不好溝通、學生難教，所有的問題都是學生、家長、社經背景的問題… • 教育改革的力量從未停歇，卻不見好轉

  3. 有沒有翻轉的可能……？ 引自網路圖片

  4. 設身處地為他想，結果一樣嗎？ 引自網路圖片

  5. 會製造噪音的團隊…… • Steve Jobs 的故事： • 街上有個喪偶的男人，他已經八十歲了，我記得他花錢請我幫他除草，有一天他說，到我的車庫來，我有東西給你看，他拉出老舊的磨石機，架子上只有一個馬達、咖啡罐和連接兩者的皮帶。

  6. 才會磨出美麗的石頭 • 我們到後院檢了一些石頭，一些普通、老舊、小起眼的石頭，我們把石頭丟進罐裡，倒點水，加點粗砂粉，把罐子關起來，他打開馬達說，“明天再來看看”。 • 我第二天回來，打開罐子拿出的是令人驚豔，美極了的石頭!

  7. 本來只是尋常不過的石頭，經由互相摩擦，互相砥礪，發出些許噪音，結果變成美麗光滑的石頭。本來只是尋常不過的石頭，經由互相摩擦，互相砥礪，發出些許噪音，結果變成美麗光滑的石頭。 • 老師的團隊是如此 • 學生的群體也一樣

  8. 102年度本校的實驗分享 • 取經_專家經驗分享 • 取經_佐藤學教授的演講 • 學年與領域的專業對話 • 校內經驗分享 • 基地的教學觀摩 • 校內讀書會

  9. 看見學習的風采

  10. 取經國語實小

  11. 取經_瑞柑國小

  12. 取經_佐藤學教授的演講

  13. 取經_國語實小_國語、數學分享

  14. 校長全心投入是關鍵 • 校長發揮課程領導—以身示範 • 並肩作戰、引領老師的認同 • 全校動員 • 集聚焦點

  15. 老師學習共同體理念討論

  16. 教學觀察與回饋歷程 觀察前 會談 教學 觀察 回饋 會談

  17. 說課備課 公開觀課 教專與學習共同體 觀察前會談 觀後議課 教學觀察 公 回饋會談

  18. 觀察前的會談---說課 • 在公開課前，有觀察前的會談，包括： • 觀課者根據本身經驗提出假設性問題協助教學者沙盤推演教學流程 • 教學目標 • 教學活動如何進行 • 本節課的學習期望 • 希望獲得的協助項目（各分組學生的學習情況個別、特殊生在學習上的困難處等。

  19. 教學觀察--觀課 • “觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，特別是用心靈感悟課堂。 • 觀察要點: • 學生是否學習? 如何學習? 是否聆聽? • 教師如何引導? 如何聆聽? 如何串聯? • 結果如何?

  20. 回饋會談--議課 • 議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。 • 它強調平等、開放，是對單向的、權威的聽課評課文化的反叛，適應了新一輪課程改革的需要。

  21. 基地的實驗 • 基地_一、二、四、六年級各一個班 • 主題：生活第四單元可愛的動物 • 結合：環境教育、海洋教育 • 教學資源：多媒體簡報、繪本 • 教學目標： • 能說出對待動物的正確行為。 • 能說出自己可以幫助動物做的事。

  22. 學生專注聆聽、省思問題

  23. 與同學分享

  24. 與同學悄悄說

  25. 老師巡視、了解各組討論情形

  26. 兩兩一組、說出自己的想法

  27. 兩兩一組、說出自己的想法

  28. 尊重、專注、安靜、聆聽、包容

  29. 學生個個專心聽故事

  30. 說給同學聽、表達心中的想法

  31. 老師同儕夥伴認真記

  32. 換個同學說說看

  33. 老師專心聆聽、校長專心觀察

  34. 學生討論、老師分組看

  35. 再換人說說看……

  36. 好姐妹、大家一起來回饋

  37. 學習的成果

  38. 教學者的特色 • 優點 • 上課的流程順暢 • 有秩序 • 學生踴躍參與 • 學生發言有秩序，建立在: • 老師的班級經營活潑、生動講課 • 老師的引導清楚、獎懲分明 • 老師給予每個學生公平機會 • 當學生發表時，老師注意聆聽、也聯絡全班學生

  39. 老師還可以怎麼做？ • 提供思考時間，增加學生的回答的質量。 • 研究指出，學習是需要時間來“消化”的新理念，以便它們存儲在內存中。 • 當老師一下子太多的信息，太多的信息被丟失。 給學生多一點時間思考

  40. 老師還可以怎麼做？ • 如果我們給學生時間去“思考–配對–分享”在整個課程中，更多的關鍵信息將被保留。 • 當學生談論新的想法，他們會在新觀念意識與原有的知識嘗試去結合，如果有疑問、誤解，在討論過程中才能彰顯、被解決。 思考 – 配對–分享

  41. 分組或小組討論指導要點 • 指定合作夥伴 • 更改合作夥伴 • 就給思考時間 • 監控、巡視學生討論情形 • 定時-配對-分享 • 隨機選擇學生發表(抽籤) • 提問學生、省思所學到的是什麼

  42. Pair share think • Frank Lyman(1981)和他的同事在馬里蘭大學所倡導，讓學生每個階段：think、pair、share都有事做。鼓勵學生參與課堂的學習策略。 • 研究證明，此方式確實能夠改善：學生被動等待答案為主動思考的學習。

  43. 步驟一：想一想 • 老師以問題、提示或觀察，來激起學生的思考。 • 學生們應該花一些時間（可能不是分）只是思考的問題。 • 這不同於單純的一問一答，或是有人先回答就好，而是每個人都有思考的任務，且必須得思考。 • 可搭配學習單或空白紙，寫下想法（中高年級） ， 如此一來便可深化想法、 更完整表達。

  44. 步驟二：配對 • 使用指定合作夥伴（可抽籤、或每節變化不同夥伴），鄰近的同學，或者同桌，學生配對說說每個想出了答案。 • 討論與比較想法、書面說明，並確定他們認為是最好的、最有說服力的、或最獨特的答案， 以預備在最後與全班分享。 參考資料：http://olc.spsd.sk.ca/De/PD/instr/strats/think/

  45. 分享 • 學生兩人一組，交談一、兩分鐘（通常不會太久），老師要求對來分享他們的思維與班上其他同學。 • 學生可以四處走動的循環方式，可以要求每對做到這一點，或者她可以回答，因為它們被召喚出來（或手都提出）。 • 通常老師或指定的助手會在黑板、小白上記錄回答。

  46. 分享給群體 夥伴的觀點 主題 我的想法 http://cristinatacata.wordpress.com/classroom-teaching-strategies-2/think-pair-share/

  47. http://www.teachingskills.org/en/think-pair-share-activity/

  48. 每隔10-15分鐘應停止講課或示範 檢視： 要求學生做： 解釋所提供訊息的目的 重述老師所演示的步驟 配對、討論、分享 讓學生演練老師所教的 提供回饋 摘要重點 將訊息運用至學習 點名學生 問問題 問問題，鼓勵課堂參與 在教室內討論、分享 巡視行間

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