1 / 30

Zakwestionowanie status quo …

WSZYSCY uczący się mają prawo do pedagogiki o charakterze włączającym skoncentrowanej na preferencjach i potrzebach studentów. Zakwestionowanie status quo …. Co się zmieniło ? Czy jest to najlepszy scenariusz ?. Zakwestionowanie obecnych praktyk …. Czy to jedyny/najlepszy sposób ?.

mairwen-aderyn
Download Presentation

Zakwestionowanie status quo …

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. WSZYSCY uczący się mają prawo do pedagogikio charakterze włączającym skoncentrowanej na preferencjach i potrzebach studentów

  2. Zakwestionowanie status quo… Co się zmieniło? Czy jest to najlepszy scenariusz?

  3. Zakwestionowanie obecnych praktyk… Czy to jedyny/najlepszy sposób?

  4. Czy laboratoria są naprawdę konieczne? Dane ze strony www Prospects (2006)

  5. Kwestie niepełnosprawności na zajęciach z przedmiotów ścisłych i przyrodniczych, technologii, inżynierii, matematyki i pokrewnych Dostępność wlaboratoriach naukowych– zapewnienie właściwego doświadczenia edukacyjnego

  6. Alternatywne podejście „radykalne”: niech studenci samiwybiorąwłasny trybuczenia się

  7. Wielorakie Inteligencje H. Gardnera

  8. Jak uczą się dzisiejsistudenci? Lubię korzystać z obrazów,diagramów Lubię słuchać referatów,prezentacji Lubię oglądać filmy, animacje Lubię czytać Lubię matematykę Wielkość próby: 323 studentów pierwszego roku na UniwersytecieHarpera Adamsa, październik2009 roku

  9. Danie 1 -> element do wyboru Ile?- minimum dwazogółem sześciu Zapewnienie wyborupodejście ALA CARTE – wybieraji mieszaj … Danie 2 -> element do wyboru Rodzaj? – wolny wybór co do rodzaju prac/zadań Deser -> ile prac do złożenia/zadań do wykonania? Trzy najlepszezłożone prace/wykonane zadaniadecydują o ocenie na koniec kursu

  10. Zadanie 1 – platforma VLE (wirtualne środowisko edukacyjne)

  11. Zadanie 2 - bioinformatyka

  12. Zadanie 3 – pytania wielokrotnego wyboru w trybie online

  13. Zadanie 4 – zadania problemowe

  14. Zadanie 5 – dyskusja w trybie online

  15. Zadanie 6 – prezentacje przed grupą

  16. Mierniki uczenia się • Stopień zaangażowania? • Porównanie bieżących osiągnięć akademickich (ocen) z poprzednimi latami • Formalne/nieformalne informacje zwrotne

  17. Stopień zaangażowania Względna częstotliwość wyborów dokonywanych przez studentów uczestniczących w zajęciach w ramach kursu. Studencimusieli wybraćco najmniej dwa elementy.

  18. Preferencje studentów iśrednie dla zajęć Liczba i odsetek studentówuczestniczących w zajęciach oferowanych w ramach kursu oraz ich odpowiednia średnia ocena i odchyleniastandardowe. Zadania grupowe zaznaczono napomarańczowo.

  19. Porównanie ocen Raport z badań lab. Dyskusja online Prezentacja w PP Bioinformatyka Zadania problemowe Pyt. wielok. wyboru Prace w ramach zajęć ogółem

  20. Oceny za raporty z badań laboratoryjnych poniżej średniej

  21. Raporty z badań laboratoryjnych były oceniane konsekwentnie

  22. Prezentacja w PowerPoint – niskie odchylenie standardowe

  23. Dyskusja online – preferowany wybór studentów uzdolnionych

  24. Pytania wielokrotnego wyboru online – niska korelacja ocen z ogólną średnią, leczduża popularność

  25. Porównanie z poprzednim rokiem Danez tego badania zaznaczono na pomarańczowo

  26. Wybór uzależniony od Zadania problemowe Bioinformatyka Badania laboratoryjne Prezentacja w PP Dyskusja Prezentacja w PP Dyskusja Pytania wielokrotnego wyboru

  27. podejścia ala carte • Studenci mogą kontrolowaćwłasne uczenie się • Większa elastyczność w zakresie realizacji programu i uczenia się • Poprawa profilu średniej oceny • Mniejsza liczbaponownych ocen • Ciekawszy (mniej nudny) proces oceniania

  28. podejścia ala carte • Porównywalność oceny? • Studenci mogąwybierać opcje „łatwe” (niskiego poziomu wg taksonomii Blooma) – ograniczyć wybór? • Potrzeba więcej czasu na stworzenie dodatkowych i odpowiednich rodzajów prac/zadań • Do śledzenia działańkonieczne są dobre umiejętności organizacyjne

  29. Kolejny krok – dalsze poszerzanie wyboru Wizualna taksonomiaBlooma i Web2.0

  30. Podsumowanie • W przypadku możliwości wyboru znaczna większość studentów dokonała go • Wybór pomaga zająć się potrzebami studentów mającychróżne preferencje w zakresie uczenia sięnp. minimalistów, studentów-strategów oraz uzdolnionych • Wybór pomaga studentom uczyć sięzgodnie zpreferowanym przez nich rodzajem nauki • Wybór powinien pomóc w zajęciu się potrzebami studentów mającychtrudności w uczeniu się lub niepełnosprawnych w tym zakresie • Wybór wspierazróżnicowaneuczenie się(zob.dyskusja online) • O połowę mniej niezaliczonych prac/zadań • Ocenianie nie oznacza więcej pracy, lecz pracę bardziej urozmaiconą

More Related