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普通高中地理新课程 教学回顾与反思 山东省教学研究室 姜建春

普通高中地理新课程 教学回顾与反思 山东省教学研究室 姜建春. 需要探讨的几个问题. 新课程实施前后的基本情况 新课程实施中的问题与对策 教科书板块功能的解读 新型教材观的构建 教师教学误区 教研网络的创新使用. 一、山东省实施新课程前后的 基本情况. 实施新课改的决策过程 “ 3+X+1 ” 高考方案的形成 教材的选用过程. 实施新课改的决策过程. 保守者的意见 支持者的意见. “ 3+X+1 ” 高考方案的形成. 方案： 3+X+1. 方案产生过程. 专家论证. 省政府. 省教育厅. 3+X+1. 山东师范大学

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  1. 普通高中地理新课程 教学回顾与反思 山东省教学研究室 姜建春

  2. 需要探讨的几个问题 • 新课程实施前后的基本情况 • 新课程实施中的问题与对策 • 教科书板块功能的解读 • 新型教材观的构建 • 教师教学误区 • 教研网络的创新使用

  3. 一、山东省实施新课程前后的 基本情况 • 实施新课改的决策过程 • “3+X+1”高考方案的形成 • 教材的选用过程

  4. 实施新课改的决策过程 • 保守者的意见 • 支持者的意见

  5. “3+X+1”高考方案的形成 方案：3+X+1

  6. 方案产生过程 专家论证 省政府 省教育厅 3+X+1 山东师范大学 曲阜师范大学 山东省教研室 潍坊市教育局 3+X+学生成长档案

  7. “3+X+1”的含义 “3”： 指语、数、外三科，各占150分 “X”：指文科综合（政史地）占200分 理科综合（理化生）占200分 综合能力 反向考试 占100分 “1”：

  8. 文（理）科综合考试： 必修模块+选修模块 选修模块试题采取长试卷多组选择的形式

  9. “1”有两部分组成 一是综合能力考试：内容涉及：艺术、体育与健康、技术、综合实践活动四大学习领域 二是反向考试：文科学生考理化生必修模块内容；理科学生考政史地必修模块内容

  10. 优势： • 全国首创的新课程高考方案 • 内容涉及了八大学习领域，促进了课改 • 地理学科占了一定地位，文理科考生均考地理，地理教师地位相对提升

  11. 有待研究的问题： • 工具学科分值太高 • 部分领域命题难度很大 • 学生学业负担未必减轻

  12. 主编介绍 教师论证 教师打分 市地研究 省厅审批 教材的选用过程：

  13. 山东省地理教材的 使用情况 鲁教版教材（8地市，35万学生） 人教版教材（7地市，25万学生） 湘教版教材（1地市，3万学生） 中图版教材（1地市，3万学生）

  14. 教材 教参 专家教授编写 骨干教师 教研员编写 教研员与教师 帮助修改 专家教授 审查指导 鲁版教材、教参编写情况

  15. 鲁版教材“五个一”的教材设计 △设置一些情景 △引发一些问题 △提供一些信息 △安排一些活动 △获得一些启示

  16. 举例 一 些 情 境 一 些 问 题

  17. 第二册 第三单元 产业活动与地理环境

  18. 举例 一 些 信 息 一 些 活 动

  19. 教材特色—单元活动（第一册） • 辨别地理方向 • 分析判断气候类型 • 学会应用地形图 • 遥感技术及其应用

  20. 单元活动（第二册） • 学用地理统计图 • 地理信息系统与城市管理 • 学用电子地图 • 全球定位系统与交通运输

  21. 单元活动（第三册） • 学会分析区域差异 • 学会小区域调查 • 走进“数字地球” • 探究区域开发与整治

  22. 二、实施地理新教材的问题与对策

  23. 问题一： • 教材不能及时到位问题 • 教师问题（师资、心理准备 不充分）

  24. 问题二： • 课标要求与具体实施的矛盾 • 要求：4课时/周、短学期、10周一模块 • 实际： • 2课时/周——开课时间一年半 • 3课时/周——开课时间一学年 • 4课时/周——四分之三学年

  25. 问题三： 关于模块教学 课标要求：模块1—模块2—模块3 选修课可在必修前、后或同时 建议调整：模块2—模块1—模块3 先学必修，后学选修

  26. 问题四： 现代地理信息技术应用 重要： 困难：教师专业知识不足 学校条件不具备 领导重视不够 建议：鼓励开课，但2007年暂 不进入高考

  27. 三、教科书板块功能的解读

  28. 教材六大板块的构成与功能 • 问题情景、正文文字、插图、活 动、知识窗、单元活动 • 准确把握教材编写者的设计意图 是用好教材的前提

  29. 活 动 正 文 文 字 插 图

  30. 问 题 情 境

  31. “问题情景”功能 • 引起兴趣 • 强化重点，突出难点 教师教学实际操作 • 导入新课 • 本土化再创造

  32. 知 识 窗

  33. 单元活动 整合类（初高中知识） 活动类（调查、考查） 主体知识分散类

  34. 单元活动功能： • 便于初高中知识的衔接 • 弥补教材正文对课标体现不足的 地方 • 便于培养学生的创新意识和实践 能力 • 便于学生复习备考

  35. 正文文字 插 图 学分考试与会考 活 动 单元活动 知 识 窗 高考 功能

  36. 四、新型教材观的构建 • 现象： • 一手是新教材，一手是老教材 • 一手是新教材，同时兼顾其他版本 教 材

  37. 建议一： 首先立足于用好本版教材 • 建议二： 主要是自然地理方面 依据课标，整合其他版本，实现教学设计的最优化。

  38. 例： “地球上的大气” 不同版本，设置差异较大

  39. 鲁教版 • 组成与结构 • 受热过程 • 大气运动 • 气压带风带 • 天气系统 • 人教版 • 大气运动 • 气压带和风带 • 常见天气系统 • 全球气候变化 • 湘教版 • 受热过程 • 气压带风带 • 对气候影响 • 天气系统 中图版 受热过程 大气运动 天气系统

  40. 建议三： 主要是人文地理和区域地理 所学版本案例 了解过程把握方法； 其它版本案例 检验、拓展、提升。 方式：放给学生，老师引领

  41. 例： “以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。”（课标要求） 版本不同，案例不同

  42. 湘教版案例

  43. 中图版案例

  44. 鲁教版案例

  45. 五、教师的教学误区 现象： • 认为课标可有可无； • 部分老师们内心有一种潜在的课标； • 认为教材是至高无上的； • 将课标“标准”误认为是教学目标。

  46. 建议一： • 认识课标的重要性，学好用好新课标。 • 建议二： 将课标“标准”转化成为教学目标。

  47. 活动建议 标 准 • 选择一种形式（如写一篇小 • 短文，绘制一幅图，或者 • 制作一段计算机动画等）， • 向家人或同学讲解地球所处 • 的宇宙环境。 • 运用教具、学具，或通 • 过计算机模拟，演示地球的 • 自转与公转，解释昼夜更替 • 与四季形成的原因。 • 观察某种天文现象， • 并查阅有关资料，说出自 • 己的观察结果及体会。 • 1.宇宙中的地球 • 描述地球所处宇宙环境， 运用资料，说明地球是太 阳系中一颗既普通又特殊 的行星。 • 阐述太阳对地球的影响。 • 分析地球运动的地理意义。

  48. 1.分解宇宙环境为：宇宙、太阳、地球 2.目标具体化： 概念 知识 物质、运动和变化、无限性 宇宙 特征 有大小和级别

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