大学英语教学改革形势与教师发展教育部大学英语教学改革专家巡讲团夏纪梅 flsxjm@mail.sysu 13642674506

大学英语教学改革形势与教师发展 教育部大学英语教学改革专家巡讲团夏纪梅 flsxjm@mail.sysu.edu.cn 13642674506

大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。 大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。——教育部办公厅[2006]4号文件

英语对国家发展的战略地位 • 全世界有45个国家的官方语言为英语，全球1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言，互联网上的信息80%也是用英语传播的。——《中国语言生活状况报告》（2005） • 我国与印度、日本、韩国相比，人才的英语水平滞后造成的国家发展损失事实。（1996，岑建军）

大学英语教学改革形势（上）2002-2006 1 大学英语教学的“四变化”： • 教学要求变：强调听和说 • 教学目标变：培养综合应用和交际能力 • 教学模式变：基于网络，多媒体手段人际人机人网相结合自主学习，合作学习，任务型 • 教学评价变：加强形成性评价四六级考试改革（权重/题型）

大学英语教学改革形势（上） 2 大学英语师生的“四转变” • 转变教和学的观念/态度 • 转变教和学的习惯/方法 • 转变教和学的行为方式/行动 • 转变教学成果的表现形式

大学英语教学改革形势（上） • 政府和国家行动 • 国家级教学奖：大学英语教学改革一等奖和二等奖获得学校（1/9） • 国家级精品课程申报 • 教育部大学英语教学改革扩展项目（三批/期） • 教育部大学英语教学改革试点单位和示范单位 • 基于计算机的教学模式系统的推广应用 • 注重对教学后效作用的四六级考试改革 • 全国和地区性教师培训

国际外语教学发展趋势Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Reception, Production, Interaction General Competences - knowledge, skills, ability to learn Communicative language competences - linguistic competences - sociolinguistic competences - pragmatic competences

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Personal domain Public domain Occupational domain Educational domain

大学英语教学改革形势（下）2006- 总结、推广、深化、推进、完善 • 调研成果（37校），宣传成果，论文评选（100多篇），专家巡讲（三批26市52场16000教师） • 第二期高等教育质量工程启动（22亿） • 第二批示范单位（31+29） • 修订《大学英语课程教学要求》（2004试行版） • 四六级考试新题推广实施大学英语教师反应？教学改革没有教师的参与行动等于空话！

教师发展态度 变压力为动力有挑战就应战当主力别成阻力改革中敢拼争赢教师发展方法转型攻坚创新发展勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新

压力 • 教学要求（目标方向） • 教师的教学考核指标（职业生存） • 教师学历录用（岗位竞争） • 教师职称晋升/聘任（身份面子/实力工程） • 教师个人发展（人生价值） • 学生变化（教学对象） • 社会环境变化

挑战 • 观念：教育观、人才观、质量观、教学观、学习观、教师观、学生观、教材观、评价观（理念、原则、方法论） • 方法：教的方法、学的方法、考的方法、研的方法、实践应用的方法（课文、词汇、阅读、写作、听说、交际） • 目标：语言知识、语言技能、交际技能、学习技能、工作技能、生存技能 • 能力：理论转换实践的能力、知识转换技能的能力、教学技能（演讲、阐述、叙述、讨论、争辩、点评、答疑、启发、示例、解释、分析、创作、编写、评阅）、组织技能（课堂、活动、人、事）、解决问题的技能（疑难、困难、突发、意外、个别）、应变、研究、发展技能

阻力观念：对语言、教师、学生、教学的传统认识/有待更新的认识意识：缺乏改革、挑战、紧迫、意义意识态度：心态抵制/抵触、无心理调适、怨天尤人习惯：定势、陈规、旧习、难改变角色、行为、方法（师生）能力：尚不具备、不知如何发展、面临困难行动：投入不够、遇到困难不知所措、灰心沮丧

行动：教师是教学改革的主力 教学改革没有教师的参与行动等于空话意识观念态度习惯能力转型攻坚创新发展勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新教学相长，教研相益，创作更新，自我发展

行动： • 1 学习： • 研读著作/论文、向学生学、向教材学、向课堂学、向同事学、向专家学、在实践中学、在干中学、学的投入、学的方法、学的效果 • 实践： • 教学实践、创作实践、改革实践、理论实践、合作实践

行动（续） • 研究：研究课题：教师、教法、学生、学法、课堂、课程、模式、教材、关系、行为、角色、变化、误区、区别、错位、“沟渠”、真实性、测试、评价研究方法：量化、质化、行动法、案例法、叙事法、观察法研究功夫：读书、写作、交流、实验、调查、研究

行动（续） 4 改革创新: 观念、方法、手段、模式：以学生为中心、以能力为目标、以交际为环境、以方法为指导、以过程为重点、以素质教育和人文通识教育为课程内容教材、教案、课件、活动、任务：任务型、合作型、互动性、交际性、真实性、情景法、功能法、主题法、角色法、研讨法、案例法、多媒体、社会化

教师的自我发展/软发展 教师与学生教师与教材教师与教学教师与读书教师与写作教师与研究教师与同事教师与自己

外语教育专著推介 • 夏纪梅：《现代外语课程设计理论与实践》上海外语教育出版社2003 • 夏纪梅：《现代外语教学理念与行动》高等教育出版社2006 • Bailey, K. Pursuing Professional Development: The Self as Source Thomson Learning/北外出版社2001 • Nunan, D. Practical English language Teaching McGraw-Hill Companies, Inc./高教社2003 • Stern, H.Fundamental Concepts of language Teaching OUP/上外出版社1997 • Widdowson, H. Teaching Language as Communication OUP/上外出版社1996

《现代外语课程设计理论与实践》 • 外语课程设计概述：定义、分类、意义、条件、过程、标准 • 外语课程相关学科：语言学、教育学、心理学、交际学、系统论、管理学 • 外语课程设计方法与模式：通用、传统、现代、任务型、教学活动 • 外语教材设计与评价：定义、功能、特征、原则、步骤、标准、推介、评价、使用 • 外语课程设计范例：教师课程、学生课程、大纲、教案、试题、活动 • 附录：设计作品、论文、讲座、调查问卷、评价项目表、课程设计术语 • 前言后语 ----夏纪梅上海外语教育出版社2003

《现代外语教学理念与行动》 第一章：外语教育论述与阐释：论教师和教、学生和学、教师和学生、教育比喻第二章：外语教师问题与讨论：科研方向和方法、教学难点与应对办法、教师的发展方向和方法、中西外语教学文化差异第三章：外语教师培训活动与技术：目的、形式、方法、步骤、活动第四章：外语教学活动与实施：听说读写活动标准、误区与区别、有理念支撑的各类教学活动范例100个前言后记----夏纪梅高等教育出版社2006

Teaching Language as Communication contents Usage and use Linguistic skills and communicative abilities Comprehending and reading Composing and writing Speaking and saying/talking Hearing and listening Theory and practice ----H.G. Widdowson Oxford University Press1978-1996 上海外语教育出版社1999

Pursuing Professional Development: The Self as Source contents Professional development Self-awareness Reflective teaching Teaching journals Learning experience Action research Peer observation Teaching portfolios ----Kathleen M. Bailey et.al Thomson Learning 2001 外研社2004

转型：现代教学和传统教学的本质区别-1 讨论，交流探究，体验培养能力解决问题提出问题强调应用和创造输出性教学个性化发展传授，灌输分析，讲解传授知识分析问题回答问题强调储备和掌握输入型教学整体模式化

转型：现代教学和传统教学的本质区别-2 学应用/用中学重语言功能和意义任务/语境教学应用，交际求流畅做事学用法/规则重语言形式课本教学积累，模仿求准确做题

转型：现代教学和传统教学的本质区别-3 考核知识凭卷面成绩唯一“正确”答案考核能力凭组合成绩多种“可能”答案

转型：现代教学和传统教学的本质区别-4 课堂为主文本印刷物为主黑/白板静态板书为主即场即时交流一言堂缺乏语境非真实或准真实语言情景书本练习为主查阅书籍词典课堂、校园、宿舍、机上、网上在线音像图文媒体网络动态投影、幻灯、录像、网络世界可即场可异地，可即时可越时交流群言堂语境情景丰富情景真实多样综合应用并社会化应用检索光盘链接网站

转型：传统课堂教学与现代媒体教学的本质区别转型：传统课堂教学与现代媒体教学的本质区别教学目标教学内容教学途径教学形式教学环境教学设计教学评估学习方式教学输入量非自主性学完一本/套指定教材静态，更新慢课本、板书、教学用具人际面授、讲解、讨论定时定点定人文本、活动被动考核，终极性考核被动听讲、笔记、单项练习一周4学时自主探索多种所需知识和信息动态，更新快文本、媒体、网络人际/人机/人网相结合，有交流、讨论，答疑，反馈，检索、链接自由选择声像图文、活动、任务自我考核，形成性考核自主选择、自由发挥、合作互动远远超过一周4学时

从传统走入现代 • 教师的能力发展： - 教学能力 - 交际能力 - 组织/管理能力 - 设计/创作能力 - 评价/点评能力 - 解决问题的能力 - 提问能力 - 学习能力 - 思辩能力 - 自我发展能力 - 助人自我发展的能力

从传统走入现代 教师的观念、角色、行动、学习、研究、发展 ABC: attitude, belief, capability 2 developments: personal development professional development 2 up’s: up-dated & up-graded 祝大家为了改革、应对改革、实践改革 “痛并快乐着”！

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