浙江中医药大学中医学专业认证试点工作总结

浙江中医药大学 中医学专业认证试点工作总结汇报人黄平浙江中医药大学第一临床医学院

5 1 02 02 专业认证的意义专业认证的准备 2 专业认证的成效 3 专业认证的经验 4 专业认证的思考 5 6

1 专业认证的意义 • 保障中医人才的培养质量 • 推动中医教育国际化进程 • 鼓励学校和专业办出特色

2 专业认证的准备分四个阶段进行，时间一年（一）宣传发动阶段（二）认证准备阶段（三）认证自评阶段（四）认证考查阶段意识层层深入

（一）宣传发动阶段 理解与认识试点认证的目的与意义，试点认证的概念、内涵和相关知识，更新教育理念，使全校师生树立现代的教育质量观。

（二）认证准备阶段 成立“中医学专业认证领导小组”，制定《浙江中医药大学中医学专业认证责任分解表》。赴上海中医药大学和安徽中医学院等进行专项调研。

（三）认证自评阶段 学校认证工作领导小组制定了工作指导方针，各工作小组依据认证工作的总体时间安排，进行预认证；并聘请外院专家进行诊断性检查与论证。

（四）认证考查阶段 总结认证工作，完善支撑材料，形成自评报告，接受试点认证专家组的现场考察与验收。时间：2010年11月

教学方法 临床教育考核方式认证后的成效 3 • 教学理念 • 师资队伍 • 教学条件 • 保障体系 • 校内认证

（一）教学方法 • 全面推进PBL教学改革：邀请了关超然教授来校讲座；选送优秀教师到上海中医药大学、台湾中国医药大学进行相关的培训。 • 注意教学方法的多样性：案例教学、模拟教学、辩论式教学。

中医基础教育：安排课程见习，暑期安排小学期中医基础教育：安排课程见习，暑期安排小学期临床课程教学：安排阶段见习，增加理论联系临床实践毕业实习前后：中西医临床操作技能培训；实践综合考核（二）临床教育早临床、多临床、反复临床

（三）考核方式 • 形成性评价：将平时测验、实验操作、观察记录、实验报告、见习报告等与课程结束后考试成绩结合起来。 • 终结性评价：“三站”式考核；客观结构化临床考试；TCM-Mini-CEX。

以学生 为中心（四）教学理念《关于印发“以学生为中心”教育思想大讨论实施方案》

（五）师资队伍 • 《人才强校2010-2015年行动计划》 • 采取及早选苗、重点扶持等培养学科领军人才。 • 全面实施青年教师博士化，增加进修学习机会。 • 人才自主培养和对外引进相结合，加大人才引进力度。

（六）教学条件 • 加大教学投入： 2009年 1250.95万元 2011年1456.54万元 • 添置教学设备：设备远程示教系统、脉象训练仪等。 • 扩建教学基地：中医四诊实验室、临床技能实训室和中医迷你临床演练评估室。

（七）保障体系 《浙江中医药大学中医专业培养规范及质量保障体系》

（八）校内认证

4 专业认证的经验 • 以学生为中心，大力提升综合素质 • 以能力为导向，突出中医专业特色 • 早认证早受益，全面开展校内认证

以学生为中心，大力提升综合素质 • 中医专业学生考研录取率、就业率稳步上升。 • 中医专业学生综合素质不断增强。 • 用人单位评价良好。

2011年新苗人才计划

2011年浙江省大学生科技创新活动计划项目 浙江中医药大学中医学专业部分

2011年，对省内23家用人单位调查的统计结果显示：毕业生专业知识获得“好”和“较好”评价的占98.8%，业务能力获得“好”和“较好”评价的占93.4%。毕业生中不少已经成为医疗单位的业务骨干，为临床医疗和中医药的传承发挥着积极的作用。2011年，对省内23家用人单位调查的统计结果显示：毕业生专业知识获得“好”和“较好”评价的占98.8%，业务能力获得“好”和“较好”评价的占93.4%。毕业生中不少已经成为医疗单位的业务骨干，为临床医疗和中医药的传承发挥着积极的作用。

以能力为导向，突出中医专业特色 中医人才培养实验区 • 秉承传统、融合现代 • 早临床-多临床-反复临床 • 创新点：1. 融合院校教育和师承教育； 2.“做中学”见习医生制。

中医人才培养实验区 • 压缩课堂教学时数：7门中医临床课程 1门导论课程 • 见习医生制：床边轮转、“三名”优势、群师带群徒； • 编写见习大纲、课程学习网站、自主学习

实验区与普通班学生 中西医综合卷、临床技能考成绩的比较

早认证早受益，全面开展校内认证

专业认证的建议 5 • 提高专业认证的增值效应 • 建立专业认证的制约和驱动机制 • 加强专业认证的形成性评价

祝愿各位领导和老师的人生与事业如西湖四季绚丽多彩

浙江中医药大学 中医学专业认证试点工作总结