教师培训项目实施方案 研制的整体把握

1. 教师培训项目实施方案研制的整体把握 钟 祖 荣 zrzhong@sohu.com

2. 本专题课程的目标与方式 • 1、A5—初步掌握方案中培训主题、培训目标、培训课程、培训模式、培训评估5个要素的内涵及写作要求。 • 2、B5—初步掌握好方案5条标准的内涵，据此设计修改完善自己的培训方案。 • 3、C5—初步掌握5类项目的特点及设计要求。 • 4、D5—了解需要长期积累的5种培训资源。 • 整体把握——结构表格；突破难点——研讨练习 • 要点介绍+案例分析+问题讨论+实践练习

3. 提 纲 • 第一部分 五条标准 • 第二部分 五个要素 • 第三部分 五类项目 • 第四部分 五种资本

4. 第一部分 实施方案五条标准 • 一、如何理解培训实施方案？ • 培训实施方案，是为了获得培训项目、执行培训项目、达成预期效果，由培训团队研制，对培训实施的目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要要素的系统谋划、科学设计和完整表述。 • 实施方案，一不同于项目申报书（概与细），二不同于培训规划（宏与微）。

5. 方案是给谁用？做何用的？ • 审核 • 领导 • 财政部门 • 专家 • 执行参考 • 项目团队成员 • 授课教师

6. 谁在做实施方案？ • 各自的优势与不足： • 管理者——熟悉培训，熟悉管理，不熟悉教学与学科（模板化—请学科教师细化） • 教研员——熟悉学科，熟悉教研，不熟悉培训（学科化—了解学习心理与相关理论） • 培训人员——熟悉培训，熟悉教学，不熟悉学科（专题化—了解学科及中小学教学）

7. 二、什么是好的实施方案? • 总体要求 • 针对性——符合需要（如何理解需要？） • 科学性——符合规律（掌握哪些规律？） • 逻辑性——内在一致（怎样前后照应？） • 操作性——具体可做（具体到何程度？） • 清晰性——表达明白（怎样让人看懂？） • 起点/依据/结构/使用/表达 • 设计的主要问题不足也在以上五方面。

8. 评价表 子项目： 学科（领域）： 院校（机构）：

11. 实施方案的评审 • 谁？专家结构、专家的培训。 • 形式？会议、文字。 • 过程？陈述、答辩、评审。审读、评审。 • 方式？定量、定性。 • 利用？反馈、修改、再审。 • 练习1：对一方案进行评审。

12. 三、如何体现针对性？ • 从哪些方面了解需求？ • 培训需求的维度： • 社会要求，学生要求，教师自身要求 • 学校要求，岗位要求，个人需求 • 共性需求，个性需求 • 要从多方面多维度调研学习需求。

13. 案例1 学生的需求调查(1.9万) • 小学生52%，初中生65%，需充足的睡眠； • 小59%，初73%，高66%，希家庭和睦安宁； • 小78%，初71%，高67%，成绩不理想时能给予帮助和谅解； • 小76%，初71%，高77%，多参加社会实践； • 初71%，高74%，改变以分评价，应全面评价； • 小47%，初64%，高69%，希减轻学业负担。 • 讨论1：从中可以分析出哪些培训需求？

14. 体制性障碍如何克服？ • 平时的调研积累 • 基于以往学员的需求 • 基于同类群体的需求和特点 • 查阅同类群体调研报告（二手） • 抽样调研 • 全程调研、多次调研、逐次深入

15. 怎样提高了解的深度广度？ • 案例：关于校长读书的讲座 • 为什么要读书？（一般，教师不读书的现象与原因） • 读什么书？（政治、历史、教育、励志等） • 怎样读书？（博与精、理论与实践、吸收与整理、读与思、读书与上网） • 问题的具体化、问题的深度、理论的构思 • 了解越深入越具体，越有针对性。 • 吃什么？吃食物——吃猪肉与米饭

16. 四、如何体现科学性？ • 只有科学才有效。遵循规律才有效。 • 培训内容的科学性&培训方式的科学性 • 教育规律与学科教学规律（内容） • 教师专业发展规律（目标、内容） • 成人学习规律（生理、心理、学习等）（方式）

17. 遵循教育规律，坚持教育价值 • 《纲要》精神在培训目标与课程中体现： • 社会责任感、创新精神、实践能力的培养。 • 德育为先，能力为重，全面发展。 • 减轻学生课业负担。 • 学思结合、知行统一、因材施教。 • 全面提高普通高中学生综合素质。 • 教育是价值引导活动，教育学是价值学。 • 培训要敢于抓教育改革热点难点问题。

18. 把握学科特点 • 培训管理者常不熟悉学科。 • 语文 • 数学 • 英语 • 科学 • 品德 • 体育 • 艺术

19. 学科特征与学科教学法

20. 把握成人学习规律 • 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练习）、任务驱动 • 学习共同体：社会建构—互动对话、参与 • 有实践经验：理实转化—案例分析、行动方案 • “理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美） • 符合成人学习规律，培训才有效。

21. 案例3

22. 案例4：多元智能备课构思图（阿姆斯特朗） • 以教学目的为中心 • 语言：我如何使用口头和书面语言？ • 数学：我如何运用数学、计算、分类和批判思维？ • 空间：我如何使用直观教具、形象、色彩、艺术？ • 音乐：我如何使用音乐或者环境中的声音？ • 身体：我如何开展全身运动或者动手操作？ • 人际：我如何让学生一起学习？ • 自我：我如何唤起学生的个人情感或给他们以选择？ • 自然：我如何使用生物、自然现象或者生态系统？

23. 五、如何体现逻辑性？ • 目标与需求一致 • 课程与目标一致 • 方式与课程一致 • 考核与目标一致 • 整体设计，结构完整， • 前后照应，比较检查

24. 练习2：高中物理方案课程 • 二、研修内容： • 第一阶段：针对目前高中物理教学改革的总体要求讲解如何实施新课改。其中包括： • 现代物理与高中物理的关系、 • 高中物理教学中创新能力的培养、 • 如何让学生快乐的学习、 • 高中物理实验教学的改革与创新、 • 物理课堂教学观察与诊断、 • 高中物理教学中如何与其他学科汇通、 • 正确处理新课标教学目标下的师生关系、 • 在教育实践单位大学附属中学进行实际教学观摩与讨论。 • 第二阶段：每位学员都要完成一篇研修报告或针对高中物理教学改革的论文。

25. 一、研修目标： • 教师以研究者的姿态参加研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。 • 1．提高课堂教学实践能力：通过物理课堂教学观察诊断与专家现场指导提高骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。 • 2．增强课堂教学研究能力：通过专题报告提高学科素养、学习和掌握物理教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学、研中学”。 • 3．积累一批有价值的课例研究成果：每个学员在专家指导下独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。

26. 六 如何体现操作性？ • 目标 • 课程 • 方式 • 考核

27. 案例5—对培训创新设计的评价指标 • 每个人15分钟陈述，专家15分钟点评。 • 1、问题性（15）：问题是否明确，设计是否有针对性，是否符合校长的需求和实际。 • 2、理论性（20）：是否体现了新的培训理论、管理理论、领导理论。 • 3、结构性（10）：方案设计是否完整，有整体的思考，内部逻辑是否一致。 • 4、创新性（30）：有无创新点，创新点的数量，创新点的新颖度。 • 5、操作性（15）：具体化程度，有无操作的条件。 • 6、表达性（10）：文字是否通顺、清晰；陈述是否清晰、突出重点。

28. 七 如何创新有特色？ • 讨论2：如何使培训有创新和特色？ • 主题特色 • 资源特色 • 课程特色 • 方式特色 • 优势分析，创新意识，精细设计

29. 第二部分 实施方案五要素 • 实施方案模板 • 各部分定义、要素、写作要求、理论依据

30. 教师培训项目实施方案模板 • 一、项目背景（政策依据、培训需求） • 二、培训主题 • 三、培训目标（总目标、具体目标） • 四、培训对象（群体、人数、特征） • 五、培训原则 • 六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内容要点） • 七、培训模式与方式（总体模式、具体方式） • 八、培训师资（来源、人数、结构、层次） • 九、教学计划（课表：时间、专题、方式、教师、地点） • 十、考核评估（过程考核，成果及考核要求） • 十一、项目组织（人员、分工与职责） • 十二、管理计划（时间、事项、方式、人员、地点）

31. 一、如何设计培训主题？ • Why? • 形成培训主题的好处：目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更深入、成果更系统深入。 • What? • 培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或1-2个关键词表达出来。 • 要素：学科内容，教师能力，教学问题

32. How? • 形成主题的思路： • A是客观需要—实践热点和难点； • B在理论前沿； • c有研究基础； • d有一定资源。 • e聚焦集中避免“泛泛” 。 • 练习3：请你设计若干培训主题并说明理由。

33. 案例6—培训主题举例 • 教师培训主题：国际理解教育的课堂教学策略、教非所学教师专业知识培训、小学语文骨干教师的诵读能力培训、美术创造性教学培训、普通初中学习方法指导教师培训、探究式教学培训 • 班主任培训主题：班级文化建设、主题班会、师生互动与对话、特殊群体学生心理与辅导、社会责任感的培养 • 校长研修主题：隐性德育、农村教师的专业发展、校长的办学思想、学校文化建设、学校特色建设、旨在提高教育质量的学校管理改进、学校品牌塑造、学习型学校建设、学校评价与绩效管理

34. 学员作业成果 • 思想品德教材解读（针对语文教师兼课） • 作业设计 • 诗意语文教学 • 教学技能 • 提高教学评价能力 • 数学学习困难学生指导 • MI与教学策略 • 考试评价方式与英语素质能力的培养

35. 二、如何设计培训目标？ • 1、为什么？ • 促进培训聚焦 • 加强绩效管理

37. 2、目标&成果？ • 培训目标：是关于该项目该受训群体在培训学习后，期望达到的总体效果和在知识、技能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述。 • 与成果的区别：内在素质与外在行为或作品

38. 案例8—幼儿园骨干教师培训目标 • 目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。了解国际学前教育政策、教育实践趋势，结合《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》帮助学员认清我国学前教育存在的问题、改革方向和可能的举措，拓宽问题思考视野。 • 目标二：提升幼儿教育实践能力。帮助学员系统掌握幼儿园教育活动的各要素：班级环境创设，活动区材料选择与投放、教育活动设计、活动评价与反思。知其然并知其所以然。 • 目标三：掌握幼儿教师培训的基本方法。在培训中将培训方法内化为自身技能，提高听评课技能和指导幼儿教师发展的技能，在了解幼儿教师发展阶段、特点和需求的基础上，初步开展所在区或园的师资培训或指导。

39. 4、准确把握不同项目的目标定位 • 示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求，通过主题式培训，研究问题，分析案例，总结提升经验，提高师德修养，更新知识，提升能力，形成学习共同体，培养区域学科教学与教师培训带头人。

40. 案例9—人际理解（IU）能力等级

41. 中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求，围绕新课标的贯彻落实，针对教育教学实际问题，研究典型案例，提高师德素养，更新知识，提升能力，将新课标的理念与要求落实到教育教学中，形成学习共同体，培养县域农村学校骨干力量。中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求，围绕新课标的贯彻落实，针对教育教学实际问题，研究典型案例，提高师德素养，更新知识，提升能力，将新课标的理念与要求落实到教育教学中，形成学习共同体，培养县域农村学校骨干力量。

42. 5、目标大&小，多&少，高&低？ • 大即宽泛、抽象，小即具体、细致 • 多即项目多，少即单一 • 高即超越实际水平，低即低于实际水平 • 层次性 • 培训目标由需要、条件（投入）、规律三者决定。

43. 练习5：初中生物方案之目标 • （一）更新教育观念，掌握现代教育思想，树立正确的人才观和质量观，增强实施素质教育的主动性和自觉性，充分认识基础教育课程改革的重大意义。 • （二）提高更新生物科学专业知识的能力。能有效地跟踪生物科学的最新研究成果及发展趋势。 • （三）提高生物科学实验的设计、操作能力。尤其要培训现代生物学实验技能，解决初中实验教学中遇到的难点问题。 • （四）掌握现代教育技术在高初中生物课教学中的应用技能。包括多媒体课件制作，微格教学和远程教学的方法。 • （五）进一步提高教育科研能力。能把握中学生物教育的科研动态，掌握教育科研的基本理论与方法，能独立开展科研课题的申报、研究、形成成果、交流等工作。 • （六）加深对《初中生物课程标准》的理解，充分认识课标内涵，解决实施中的问题，提高实施新课程的能力和水平。

44. 6、显性&隐性，专业&专业外？ • 知识、技能、能力、态度、观念等（五级水平）（附学习，冰山模型）； • 专业领域与非专业领域（相关知识、通识拓展、诗外功夫、跨学科学习）。

45. 三、如何设计培训课程？ • 定义：培训课程是指培训活动内容描述及其进程安排，是实现培训目标的主要载体。 • 要素：课程维度、课程模块、课程专题、内容要点、课时、授课形式、教师、教材和参考资料等。

47. 《国培计划课程标准》 • 《标准》包括课程目标、建议课程 • 内容、课程设置与实施建议三部 • 分，另附主题式培训设计样例。 • 课程目标包括不同项目的总目标、具体目标； • 建议课程内容包括短期集中培训的、置换脱产培训的两个表，表含维度、模块、专题、课时、内容要点； • 课程设置与实施建议包括课程结构要求、主题式培训设计要求、实施建议。

48. 课程的内容

49. 结构要求一

50. 结构要求二 • 要注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到30% 以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到40% 以上。 • 实践类课程：是以观摩、参观、听课、做课、讨论、练习等为主要方式的课程。实践课程实施要精细设计，保证有效性。