1 / 46

СУЩНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В MYP КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ MYP

СУЩНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В MYP КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ MYP ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Анохина Екатерина Борисовна Учитель биологии MYP , DP; координатор MYP Гимназия 45. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА

maree
Download Presentation

СУЩНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В MYP КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ MYP

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. СУЩНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В MYP КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ MYP ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Анохина Екатерина Борисовна Учитель биологии MYP, DP; координатор MYP Гимназия 45

  2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА • (IBO – INTERNATIONAL BACCALAUREATE ORGANIZATION) • Программа начальной школы (PYP – Primary years programme) • Программа основной школы (MYP – Middle years programme) • Дипломная программа (DP – Diploma programme)

  3. Более чем 3500 школ… …почти в 150 странах.

  4. Дипломная программа (DP – Diploma programme) Программа основной школы (MYP – Middle years programme) МЫ КАК РАЗ ЗДЕСЬ! Программа начальной школы (PYP – Primary years programme)

  5. MYP НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ, ТРЕБУЕМЫЕ АКЦЕНТЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРОГРАММЫ НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА (СОДЕРЖАНИЕ) НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ +

  6. ПОРТРЕТ ГИМНАЗИСТА(IB LEARNER PROFILE) • “ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ” (INTERNATIONAL MINDEDNESS) • “МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ” и РАЗВИТИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И ВЗАИМОУВАЖЕНИЯ МЕЖДУ КУЛЬТУРАМИ(INTERCULTURAL AWARENESS) • ЦЕЛОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ(HOLISTIC LEARNING) и МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ/МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ (INTERDISCIPLINARY APPROACH) • КОММУНИКАЦИЯ (COMMUNICATION) • СЛУЖЕНИЕ ОБЩЕСТВУ (COMMUNITY SERVICE) • “ЖИЗНЕННЫЕ” КОНТЕКСТЫ ДЛЯ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ (GLOBAL CONTEXTS) • ПОДХОДЫ К УЧЕНИЮ: СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ НАВЫКОВ(APPROACHES TO LEARNING AND TEACHING) • ПОЛИТИКА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЧЕСТНОСТИ(ACADEMIC HONESTY POLICY) • ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ (PERSONAL PROJECT) • СМЕЩЕНИЕ АКЦЕНТА С ОСВОЕНИЯ ФАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ КОНЦЕПЦИЙ (CONCEPTS-BASED LEARNING) • КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (CRITERIAL ASSESSMENT)

  7. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ 6.0 6.0 ТЕХНИКА И АРТИСТИЗМ - РАЗНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

  8. ПОСЫЛКИ: ОЦЕНИВАНИЕ - СРАВНЕНИЕ С ЭТАЛОНОМ ЭТАЛОН – ТО, К ЧЕМУ МЫ СТРЕМИМСЯ (ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ) О ЖЕЛАЕМОМ РЕЗУЛЬТАТЕ НУЖНО ЗАРАНЕЕ ИМЕТЬ ЧЕТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ОН НЕ ДОЛЖЕН ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ ИНТУИТИВНО, ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ ФОРМАЛИЗОВАН И КОНКРЕТЕН (иначе работа по его достижению затруднена!) КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ – ФОРМАЛИЗАЦИЯ/КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЭТАЛОНА (ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА) ВЫВОД: КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ НЕОБХОДИМА ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ОЦЕНКИ Международный эталон килограмма

  9. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАЮТ ОТДЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ/ГРАНИ ПРЕДМЕТА, ВАЖНЫЕ ДЛЯ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ И ОВЛАДЕНИЯ ИМ (В ОТЛИЧИЕ ОТ ТРАДИЦИОННОЙ ОЦЕНКИ, КОТОРАЯ ОЦЕНИВАЕТ “ВСЕ ВМЕСТЕ” ). ЭТИ ГРАНИ ОПИСЫВАЮТСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ, “ИДУЩИМИ В ОДНОЙ СВЯЗКЕ”АСПЕКТАМИ АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ, ФАКТИЧЕСКИ, СООТВЕТСТВУЮТ ПРЕДМЕТНЫМ ЗАДАЧАМ (=ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ), КОТОРЫЕ СТАВЯТСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ – ШАГИ ПО ДОСТИЖЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ • КРИТЕРИЙ : • Передача информации • АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ: • Терминология • Различные способы и форматы передачи информации • Ссылки на источники • ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ: • Научить эффективно передавать информацию, правильно используя широкий спектр соответствующей терминологии • Научить эффективно передавать информацию, используя различные способы и в различных форматах • Научить признавать использование информации из источников и указывать это • ПРЕДМЕТНАЯ ЦЕЛЬ: Быть способным делиться связанными с предметом идеями и опытом

  10. Таким образом формулируется каждый критерий. Затем на критерии разрабатываются задания – таким образом, чтобы они СООТВЕТСТВОВАЛИ критерию, а это значит, что они должны подразумевать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, соответствующую КАЖДОМУ АСПЕКТУ (то есть каждой из сформулированных ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ) ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЦЕНКА ПО КРИТЕРИЮ (РЕАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)

  11. В ПРЕДМЕТНЫХ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛАХ (“ГАЙДАХ”) КРИТЕРИИ ЕДИНООБРАЗНО ПРЕДСТАВЛЕНЫ…

  12. КРИТЕРИЙ X: iiiiiiiiiiiiiiii • Максимум: x • Учащийся должен быть способен : • Iiiiiiiiiiiiii iiiiiii iiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiii • Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii • Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii

  13. ДЕСКРИПТОРЫ КРИТЕРИЕВ ОПИСЫВАЮТ ТОТ ИЛИ ИНОЙ КАЧЕСТВЕННЫЙ УРОВЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ, ФИГУРИРУЮЩИХ КАК АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ (УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ) ФАКТИЧЕСКИ ОПИСАНЫ СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ!!! КАЖДЫЙ КРИТЕРИЙ ПРЕДСТАВЛЕН ГРАФИЧЕСКИ, В ВИДЕ ТАБЛИЦЫ СООТВЕТСТВИЯ МЕЖДУ УРОВНЕМ ДОСТИЖЕНИЯ (ОЦЕНКОЙ) И ДЕСКРИПТОРОМ (ОПИСАНИЕМ СТЕПЕНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ):

  14. КРИТЕРИЙ X: iiiiiiiiiiiiiiii • Максимум: x • Учащийся должен быть способен: • Iiiiiiiiiiiiii iiiiiii iiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiii • Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii • Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (SPECIFIC MYP OBJECTIVES) = АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ

  15. ИТАК, ДЛЯ КАЖДОГО КРИТЕРИЯ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ОПИСАНЫ СЛОВЕСНО (ДЕСКРИПТОР), ЭТИ ОПИСАНИЯ КАЧЕСТВЕННО ОТЛИЧАЮТ ОДИН УРОВЕНЬ ОТ ДРУГОГО, ПРИ ЭТОМ ЗАТРОНУТ КАЖДЫЙ АСПЕКТ ДАННОГО КРИТЕРИЯ; • ОЦЕНКА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ, ПОЭТОМУ: • ОНА НЕ КОЛИЧЕСТВЕННАЯ, НО КАЧЕСТВЕННАЯ • ФОРМИРУЕТСЯ ЗА СЧЕТ ФИКСИРОВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ (ОТ ВЕРХНЕГО ДЕСКРИПТОРА К НИЖНЕМУ), А НЕ ОШИБОК • ЛЮБАЯ ОЦЕНКА – ЭТО ДОСТИЖЕНИЕ/ УСПЕХ Ф.П. Решетников “Опять двойка”

  16. ТАКИМ ОБРАЗОМ, К РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ НА КРИТЕРИИ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: ОНИ НЕ ПРОСТО ДОЛЖНЫ ПОДРАЗУМЕВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ПРЕДМЕТНЫМ ЗАДАЧАМ, ФИГУРИРУЮЩИМ В КРИТЕРИИ КАК АСПЕКТЫ ДЕСКРИПТОРОВ, НО ДОЛЖНЫ ПРЕДОСТАВЛЯТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ РАЗНЫЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ, САМЫЕ ВЫСОКИЕ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЯ

  17. В ЖУРНАЛЕ, В РАССЫЛКЕ РОДИТЕЛЯМ ФИГУРИРУЮТ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЯ ПО КРИТЕРИЯМ В ХОДЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (например, в течение триместра) СКЛАДЫВАЕТСЯ КАРТИНА ПРОДЕМОНСТРИРОВАННЫХ УЧЕНИКОМ УРОВНЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ ПО КОНКРЕТНОМУ КРИТЕРИЮ (ДЛЯ КАЖДОГО ИЗ ПРЕДМЕТОВ) ИСХОДЯ ИЗ ЭТОЙ КАРТИНЫ, УЧИТЕЛЬ ОПРЕДЕЛЯЕТ ИТОГОВУЮ ОЦЕНКУ (КРИТЕРИАЛЬНУЮ!), ПРИ ЭТОМ РУКОВОДСТВУЯСЬ НЕ РАСЧЕТОМ СРЕДНЕГО, А СВОИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СУЖДЕНИЕМ (PROFESSIONAL JUDGEMENT) и ПОДХОДОМ НАИЛУЧШЕГО СООТВЕТСТВИЯ (BEST FIT APPROACH)!

  18. Выставляется, исходя из картины продемонстрированных уровней достижения за отчетный период с учетом всех данных об оценивании и динамики СИСТЕМА ПЕРЕВОДА

  19. ОЦЕНИВАНИЕ В MYP

  20. КРИТЕРИИ АДАПТИРУЮТСЯ ПОД ВОЗРАСТ!!! ПОСКОЛЬКУ ПОД ВОЗРАСТ АДАПТИРУЮТСЯ И ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (INTERIM OBJECTIVES)!!!

  21. РЕБЕНОК ИНФОРМИРУЕТСЯ, ПО КАКОМУ КРИТЕРИЮ (ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ) ОЦЕНИВАЕТСЯ РАБОТА КРИТЕРИИ “РАСШИФРОВЫВАЮТСЯ” ДЛЯ КАЖДОГО ТИПА ЗАДАНИЯ И/ ИЛИ ДЛЯ КАЖДОГО КОНКРЕТНОГО ЗАДАНИЯ, то есть РЕБЕНКУ ОБЪЯСНЯЕТСЯ, ЧТО И КАК НАДО СДЕЛАТЬ НА ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ (РУБРИКАТОР ИЛИ ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАНИЮ) РУБРИКАТОР – ИНСТРУМЕНТ ИНФОРМИРОВАНИЯ О ТОМ, ЧТО ОЖИДАЕТСЯ, ПО ОТНОШЕНИЮ К КОНКРЕТНОМУ ЗАДАНИЮ

  22. НА КАЖДОМ ПРЕДМЕТЕ СВОИ КРИТЕРИИ (ОТ 3 до 6), У КРИТЕРИЕВ РАЗНЫЕ МАКСИМУМЫ (ОТ 6 до 10)

  23. Понятие о критериях оценки Понятие о целях и задачах учебного процесса

  24. Sciences (Окружающий мир, Биология, Физика, Химия)

  25. Mathematics (Математика)

  26. Humanities (География, История, Обществознание)

  27. Language A (Русский язык, Литература) При отработке навыков устной (говорение, слушание), письменной (письмо, чтение)и визуальной (наблюдение, представление) коммуникации

  28. Language B (Иностранные языки: английский, французский, испанский, немецкий)

  29. Arts (Музыка, ИЗО, МХК)

  30. Physical Education (Физкультура, плавание)

  31. Technology (ИКТ)

  32. Что набор критериев MYP говорит о принципах, подходах, акцентах?

  33. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ • РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ ДАТЬ КРИТИЧЕСКУЮ ОЦЕНКУ • РЕФЛЕКСИЯ • МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ И СВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ С РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ • ГРАМОТНАЯ РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ • АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЧЕСТНОСТЬ, ПОТРЕБНОСТЬ ПРИЗНАВАТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ВКЛАД ДРУГИХ ЛЮДЕЙ С ПОМОЩЬЮ ССЫЛОК

  34. РАЗНЫЕ ПРЕДМЕТЫ… РАЗНЫЕ КРИТЕРИИ… РАЗНЫЕ МАКСИМУМЫ…

  35. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАЮТ ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ, ВАЖНЫЕ В ДАННОМ ПРЕДМЕТЕ (В ОТЛИЧИЕ ОТ ТРАДИЦИОННОЙ ОЦЕНКИ, КОТОРАЯ ОЦЕНИВАЕТ “ВСЕ ВМЕСТЕ”), ПОЭТОМУ КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА БОЛЕЕ ИНФОРМАТИВНА, ПРОЗРАЧНА, ЕЕ ЛЕГЧЕ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ • КРИТЕРИИ ДАЮТ ИНФОРМАЦИЮ О ТОМ, ЧТО ОЖИДАЕТСЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ТРЕБОВАНИЕМ; ИХ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ • АСПЕКТЫ КРИТЕРИЕВ – ЭТО ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ. ОНИ ЧЕТКО СФОРМУЛИРОВАНЫ И ПРИЦЕЛЬНО ОТРАБАТЫВАЮТСЯ С ПОМОЩЬЮ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ИМ ЗАДАНИЙ (РАБОТА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ (ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ) БОЛЕЕ СТРУКТУРИРОВАНА, И ЗНАЧИТ, БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА); ПО ОЦЕНКЕ МОЖНО СУДИТЬ О СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ЦЕЛИ • ЕСЛИ МЫ ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ КАКОЙ-ЛИБО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, ТО САМА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОЛЖНА БЫТЬ ОРГАНИЗОВАНА ТАК, ЧТОБЫ ОНА МОГЛА БЫТЬ ОЦЕНЕНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭТИХ КРИТЕРИЕВ, ПОЭТОМУ ХОРОШИЕ КРИТЕРИИ ДИКТУЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗУЮТ ЕЕ, ЭТО СТИМУЛ ДЛЯ КРИТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ДЕЙСТВУЮЩЕЙ ПАРАДИГМЫ

  36. ФГОС ООО (основного общего образования): требования к результатам, требования к структуре программы, требования к обеспечению • РЕЗУЛЬТАТЫ • Личностные - “портрет выпускника” • Метапредметные – освоение УУД • Предметные • ПРОГРАММА • Целевой раздел (пояснительная записка, описывающая цель и задачи, принципы и подходы формирования программы ООО; планируемые результаты программы ООО; система оценки достижения планируемых результатов) • Содержательный раздел (программа воспитания и социализации + коррекционной работы; программа развития УУД; предметные программы) • Организационный раздел

  37. “Система оценки достижения планируемых результатов должна описывать содержание оценки, критерии, процедуры и инструменты оценки…” “Планируемые результаты должны обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы; должны являться содержательной и критериальной основой для разработки программ предметов, курсов внеурочной деятельности и программы воспитания, программы УУД, а также системы оценки результатов… ” КАК???

  38. КРИТЕРИЙ: ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ …надо логически сгруппировать предписанные планируемые результаты по критериям и назвать критерии; предписанные планируемые результаты в одном критерии – это аспекты критерия…

  39. …затем надо описать, как будет “выглядеть” каждый из аспектов критерия для того или иного уровня достижения, определить max уровень достижения…

  40. ВОПРОС/ПРОБЛЕМА: СТАНДАРТИЗАЦИЯ? ЕДИНООБРАЗИЕ? ОБЩЕЕ ПОНИМАНИЕ? ОБЩИЕ ПОДХОДЫ?

  41. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ: • Общие цели ООО с учетом специфики предмета • Общая характеристика предмета/курса • Описание места предмета/курса в учебном плане • Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета/курса • Содержание предмета/курса • Тематическое планирование с определением основных видов УД • Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения • Планируемые результаты изучения предмета/курса

  42. НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ… СЛОЖНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ/НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕСТРОЙКИ/ РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ СУТИ И ИНТЕРЕСА К СУТИ ЕДИНООБРАЗИЕ ПОНИМАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ (интерпретация индикаторных слов в дескрипторе, проблема “перескакивания” через уровень, разные уровни по разным аспектам критерия в одном задании, баланс между качественной и количественной компонентой) ОРГАНИЗАЦИЯ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОСТАВЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ

  43. “МУР есть МУР”

More Related