Курленко Галина Петровна учитель русского языка и литературы высшая квалификационная категория

1. Курленко Галина Петровна учитель русского языка и литературы высшая квалификационная категория МОУ «СОШ № 21», г. Ковров Владимирской обл. НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПРИЕМ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (Из опыта работы) 2009 г.

2. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это мышление, которое помогает принять обдуманное, осознанное решение о том, чему верить и что делать

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА РАБОТЫ • Жизнь и образование в открытом информационном обществе требует от человека устойчивости к «информационному валу», его критическому осмыслению. • Критическое мышление – составной элемент компетентности специалиста. • Критическое мышление влияет на адаптируемость к условиям жизни в демократическом обществе, где необходимо делать осознанный выбор.

4. НОВИЗНА ОПЫТА РАБОТЫ • Найдены нестандартные задания по русскому языку в рамках ТРКМЧП (технологии развития критического мышления через чтение и письмо). • Проведена классификация заданий в соответствии с их оптимальной эффективностью на разных этапах урока.

5. Цель педагогической деятельности Создание условий для формирования у учащихся критического мышления. Задачи педагогической деятельности • Организация учебной деятельности как процесса, • развивающего любознательность и здоровый скептицизм; • формирование привычки к рефлексии; • выработка навыка рационального подхода к решению • проблем; • корректировка значимости роли учителя и ученика на уроке в • сторону усиления роли учащегося.

6. БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ УРОКА ИЛИ ЕГО ЭЛЕМЕНТА В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (ТРКМЧП) 1 стадия (мотивационная) – ВЫЗОВ: - активизация знаний; - актуализация знаний. 2 стадия (ведущая в построении урока) – ОСМЫСЛЕНИЕ: - освоение нового материала при активной интеллектуальной деятельности. 3 стадия (рефлексия) – РАЗМЫШЛЕНИЕ: - максимально полная осознанность изученного материала.

7. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 1. Начало урока • «Мозговая атака». • Загадки лексические, грамматические, • синтаксические: • - «Перевертыши»; • - «Придумай предложение по • заданным морфемам»; • - «Составь предложение из • заданных кусочков». • «Парадокс». • «Найди ошибку». • «Дополни схему, таблицу».

8. Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. (Л.В.Щерба)

9. 5 класс. Запись на доске: Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. ВЫЗОВ - На каком языке написана фраза? Почему вы так считаете? ОСМЫСЛЕНИЕ - Где слово, обозначающее предмет речи? Где сказуемое? Почему вы так решили? - Что мы узнали о «куздре»? Какая она? Что она уже совершила и что делает в настоящий момент? Как вы это установили? - Можно ли утверждать, что «бокр» и «бокренок» - это «родственники»? Почему? - К каким частям речи можно отнести слова данной фразы? Почему? РЕФЛЕКСИЯ - К какой мысли о русском языке подвела нас эта искусственно созданная фраза?

10. 8 класс. Запись на доске: Глокая, куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. Анализ фразы Л.В.Щербы с внесенными в нее модификациями ВЫЗОВ - Зная, что эта искусственная фраза создана по законам русского языка, осмыслите постановку запятой. Какие изменения произошли в предложении? (Первое слово –обособленное обстоятельство или обособленное определение.) . ОСМЫСЛЕНИЕ - Какие морфемы можно теперь выделить в первом слове? Есть ли другие варианты? К какой части речи отнесете это слово? При каком условии в предложение можно внести еще одну запятую? Где? (Перед союзом «И», тогда это ССП и «курдячит» - безличный глагол.) РЕФЛЕКСИЯ - К какой мысли о роли знаков пунктуации подвела нас эта искусственно созданная фраза?

11. 10 класс. Запись на доске: Воркалось. Хливкие шорьки Пырялись по наве, И хрюкотали зелюки, Как мюмзики в мове. (Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес») • ВЫЗОВ • Докажите, что это текст. Вспомните его признаки. • ОСМЫСЛЕНИЕ • Проведите все известные вам разборы – фонетический («хливкие»), морфемный («шорьки»), морфологический («пырялись»), синтаксический («Воркалось.»), пунктуационный (второе предложение). • РЕФЛЕКСИЯ • - Как вы думаете, трудно ли изучать иностранцам русский язык? Почему?

12. 5 класс. В шумной стремнине ангелы не живут. ВЫЗОВ - Найдите исходную фразу, запишите ее. (В тихом омуте…) ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните орфограммы. РЕФЛЕКСИЯ - Как вы понимаете смысл пословицы? 7 класс. Напиши-ка, племянник, ведь зря Париж, затопленный цунами, отнят у немцев? ВЫЗОВ - Найдите исходную фразу, запишите ее.(Скажи-ка, дядя, ведь не даром…) ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните постановку запятых. Объясните орфограммы в причастиях. Проведите синтаксический разбор предложения. РЕФЛЕКСИЯ - Дополните приведенное ниже предложение так, чтобы получилась метафора, созвучная исходной фразе. Москва по праву считается ……………..… России.

13. 5 класс. Морфемика Запись на доске: .......а .......ли к .......у и .......ли ........ую ......ую ......у. ВЫЗОВ - Сколько самостоятельных частей речи в этой фразе? ОСМЫСЛЕНИЕ - Подумайте, где «прячется» подлежащее, где скрыто сказуемое. Докажите, опираясь на анализ окончаний. - Какие части речи использованы в конце предложения? Докажите. - Придумайте предложение с названными параметрами, запишите. РЕФЛЕКСИЯ - Какова роль окончаний?

14. 5 класс Запись на доске: …так что вся Вселенная вернулась в состояние первобытного хаоса… …на уроке чтения… …превращал озера в …, города – в …, горы – в …, а реки – в … …на уроке географии… …Том сбивался и путал слова… • ВЫЗОВ • О каком Томе идет речь? Что с ним произошло после встречи с Бэкки? • Представим его состояние в школе. • ОСМЫСЛЕНИЕ • Найдите грамматическую основу предложения. Какое предложение • зашифровано – простое или сложное? • С какого словосочетания надо начать предложение? Почему нельзя • открыть это предложение с союза «так что»? • - Запишите предложение, подчеркните грамматические основы. • РЕФЛЕКСИЯ • - Попробуйте нарисовать схему полученного сложного предложения. • Равноправны ли простые, входящие в него?

15. 5 класс. Запись на доске: Я пол.гаю, нам (не).добровать, потому что мы забр.лись в какой-то волшебный лес: .десь на поч(?)ти полностью .г.ревших дубах р.стут не ж.луди, а ш.кола.ки. • ВЫЗОВ • Где такая ситуация может встретиться? • ОСМЫСЛЕНИЕ • - Вставьте буквы, раскройте скобки и объясните орфограммы. • Придумайте предложение, состоящее из одного слова (как • концовку данного текста), в котором бы вы выразили свои • ощущения в этом лесу. • РЕФЛЕКСИЯ • - Получился ли у вас текст?

16. 5 класс 5 класс Престарелый Буратино. Премудрый Незнайкой. Прешкольный стадион. Приятельское придательство. • ВЫЗОВ • - Все ли здесь написано правильно? • ОСМЫСЛЕНИЕ • Какие ошибки вы видите? Как их можно исправить? Как вы объясните орфограммы? • Запишите исправленные словосочетания в иной • последовательности, обозначьте орфограмму «Пре-, при-». • РЕФЛЕКСИЯ • - Какое словосочетание вы записали первым ? Почему?

17. 5 класс Правописаниекорней «раст-ращ-рос» и «лаг-лож» ВЫЗОВ – Подумай, что пропущено в данной схеме. ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ 1) ударные 2) …………………..… 1)проверяемые 2)………………..…….. 3) чередующиеся ударением 1) ……-…… 2) Е - И 1) ....... -……-…… 2) …….- лож ОСМЫСЛЕНИЕ - Вставь пропущенные слова, корни, буквы. Озвучь данную схему. РЕФЛЕКСИЯ - Как ты думаешь, схема полная или неполная?

18. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 2. Проверка домашнего задания • - Проверка знания правил в режиме • «верное-неверное утверждение». • - Система «неожиданных» вопросов • по домашнему упражнению. • - Озвучивание созданной дома схемы • правила. • - Поиск в упражнении предложения • на заданную схему.

19. 5 класс. Служебные части речи • Учитель зачитывает утверждения – учащиеся ставят знаки «плюс» или «минус» (верное утверждение или неверное). • Союзы соединяют части сложного предложения, а • предлоги – однородные члены предложения. • К служебным частям речи относятся союзы, предлоги, • частицы. • Служебные части речи, как и самостоятельные, могут • быть членами предложения. • Предлоги вместе с окончаниями служат для образования • форм слов. • Частица «не» придает предложению и отдельному слову • отрицательное значение и пишется всегда слитно.

20. 5 класс. Учебник Р.Н.Бунеева и др. • Упр. № 211. • - Кто такие «франты»? • - Найдите предложение с инверсией. • - Какова роль союзов в этом упражнении? • Нарисуйте схему предложения с • однородными подлежащими. • - Найдите текстовые антонимы.

21. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 3. Введение нового материала • Текст-проблема. • Сопоставление текстов. Поиск принципиальных • отличий. • «От схемы – к тексту». • Классификация вопросов из учебника.

22. 5 класс. Служебные части речи Запись на доске: Клоун, который ничего видел, решив, произошло самое ужасное, упал того, чём сидел, остался движения. • ВЫЗОВ • Что за странная фраза? Как ее исправить? Сколько слов надо в нее вставить? (Клоун, который ничего не видел, решив, что произошло самое ужасное, упал с того, на чем сидел, и остался без движения.) • ОСМЫСЛЕНИЕ • Где мы вставили предлоги, где – союзы, а где – частицы? Обозначьте их специальными значками. • РЕФЛЕКСИЯ • - Какова роль служебных частей речи?

23. 1.Неприятности начались с самого утра. 2.Во дворе он обнаружил много странного. 3.Надо было доказать свою правоту. Но как? Типы речи 5 класс. • ВЫЗОВ • Подумайте, с какой из данных фраз вы начали бы рассказ о том, как долго болевший человек наконец выздоровел. Почему? • ОСМЫСЛЕНИЕ • - О чем вы будете рассказывать, если начнете текст с других фраз? • - Найдите в каждой фразе «наводящие» ключевые слова. • - С какими фразами можно соотнести вопросы «какой?», «что происходит?», «почему?» и термины «описание», «рассуждение», «повествование»? • - В каком тексте вам понадобятся вводные слова «во-первых», «во-вторых», «итак»? • Где обязательно в центре внимания должен быть а.некий герой; б. некие предметы; в. некие аргументы? • РЕФЛЕКСИЯ • Помня о признаках трех типов речи, подумайте, какой текст получится, если вы начнете его так: • Я взял в руки дрожащий комочек и удивился.

24. Схемы двух текстов-описаний 3. 1.От общего впечатления к частным деталям (с включением антитезы). 2. От частных деталей (с включением антитезы) к общему впечатлению.

25. 1. Сразу чувствовалось, что профессор любит движение и уверенно ходит по земле. Лицо его дышало веселым здоровьем, загар скрадывал морщинки возле насмешливых светлых глаз. Он был невысок, но очень широкоплеч. И походка у него была удивительно энергичной и бодрой. 2. Профессор был невысок, но очень широкоплеч. Лицо его дышало веселым здоровьем, загар скрадывал морщинки возле насмешливых светлых глаз. И походка у него была удивительно энергичной и бодрой. Сразу чувствовалось, что человек любит движение и уверенно ходит по земле.

26. 6 класс.Способы образования имен прилагательных ВЫЗОВ - Придумайте вопросы, на которые нужно ответить, чтобы подготовиться к изучению данной темы. ОСМЫСЛЕНИЕ - Сравните свои вопросы с вопросами из учебника. (Что называется морфемой? Дай определение известных тебе морфем. Какие из морфем являются носителями грамматического значения? Какие несут в себе лексическое значение? Перечисли известные тебе способы словообразования.) - Какие вопросы будут важнее для данного урока? РЕФЛЕКСИЯ - Ответьте на вопросы, относящиеся к изучаемой теме.

27. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 4. Закрепление ЗУН • Предложения с продолжением, с пропуском второго предложения и т.п. • Предложения с фактической ошибкой. • Тексты, не соответствующие увиденному на картине. • Тексты с логической ошибкой.

28. 5 класс. Правописание «ПРЕ-, ПРИ-» (Пишут под диктовку, оставляя место для второго предложения.) Коля Скамейкин, самый примерный прогульщик 5 «А» класса, сидел за столом и пил чай вприкуску с конфетами, когда в окно внезапно влетела черная-пречерная галоша и, описав дугу, мягко приземлилась на приготовленные мамой бутерброды. <…>. Сердце шестиклассника возликовало.

29. 5 класс. (Пишут под диктовку, внося в предложения нужные коррективы.) • «Костюм в полосочку» носят разные животные: тигры, окапи, жирафы, зебры и даже барсуки. (Жирафы – лишнее.) • Все мелодии можно записать с помощью шести нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. (Не шести, а семи.)

30. 5 класс. Текст по картине К.Решетникова «Опять двойка» (Рассмотрев картину, пишут под диктовку, исправляя фактические ошибки. Один у доски.) Стоял прекрасный сентябрьский денек, но пора было возвращаться. Дома были все: и мама, и старшая сестра, и кот Тимофей. Настроение вконец испортилось. Сережа виновато опустил голову и горько вздохнул. Мама стукнула кулаком по столу и принялась ругатьмладшего сынишку. Сестра ехидно смотрела на рваный портфель. Тишину нарушал стук часов на стене и веселое мяуканье кота.

31. 6 класс. Сложное предложение (Задание: используя антонимы, исправить логическую ошибку.) • У меня было прекрасное настроение, так как сегодня я по трем предметам получил двойку. • Урок мне показался интересным и коротким, потому что мы писали диктант. • Лифт еще не починили, и нам пришлось спускаться на самый верхний этаж пешком. • Дорога была широкая и ровная, так что я сразу набил себе шишку и чуть не прикусил язык.

32. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 5. Этап контроля знаний • Словарные диктанты с дополнительными поэтапными заданиями. • Составление предложений по заданной схеме с опорой на иллюстрацию к изучаемому произведению.

33. 8 кл. Типы связи слов в словосочетании (Пишут под диктовку в столбик, по центру листа) Сымпровизировать, безынициативный, изыскать, санинспекция. ВЫЗОВ - Найдите «лишнее» слово. ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните свой выбор графически. - Допишите к данным словам свои слова, чтобы получились словосочетания. - С одним из словосочетаний составьте предложение по заданной схеме. - Выпишите из полученного предложения словосочетания с разными типами связи. РЕФЛЕКСИЯ - К каким темам вам пришлось обратиться, чтобы выполнить данное задание?

34. 8 класс. Обособленные обстоятельства(индивидуальное задание на карточке) • ВЫЗОВ • Укажите выражения, прямо или косвенно перекликающиеся с содержанием иллюстрации: а. тоска разлилась, б. травы всшумели, в.волком соскочив, г. к излучине поскакав, д. печаль потекла, е. ковали крамолу, ж. поганые повадились. • Найдите среди них деепричастные обороты. • ОСМЫСЛЕНИЕ • - Составьте простое предложение с 2 деепричастными оборотами, отвечающее содержанию иллюстрации. Выделите обороты графически. Проведите синтаксический разбор предложения. • РЕФЛЕКСИЯ • - В тексте какого типа речи чаще всего встречаются деепричастные обороты?

35. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 6. Коррекция знаний • - Три этапа работы над пунктуационными ошибками в диктанте.

36. Учащиеся пишут под диктовку предложение, по структуре совпадающее с одним из предложений в диктанте, разбирают его. ВЫЗОВ - Найдите в тексте диктанта аналогичное. ОСМЫСЛЕНИЕ - Выпишите найденное предложение, проведите его пунктуационный разбор. РЕФЛЕКСИЯ - Придумайте свое, аналогичное разобранным, запишите и самостоятельно проведите его пунктуационный разбор.

37. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы) 7. Домашнее задание 1. Задания «Трансформация текста». 2. Задания поискового характера.

38. 5 класс.Язык как сложная система Придумать и записать продолжение фразы Л.В.Щербы «Глокая куздра…». Нарисовать иллюстрацию. 5 класс.Предложение Составить свою схему-конспект изучаемого правила. Озвучить ее. 8 класс.Простое предложение Найти газетные заголовки, написанные в виде предложений. Провести их классификацию.

39. Ожидаемый результат использования нестандартных заданий на уроках русского языка - работы в рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо Формирование личности, способной критически воспринимать поступающую информацию, делать осознанный выбор, принимать ответственное решение.

40. ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ (по материалам, изучаемым на уроках русского языка и литературы)2007-2008 уч.г.

41. Результаты тестирования учащихся 5-х классов (октябрь 2007г.) 5 д-25ч. 5 г-26ч. Гадательное предположение – 19-20. Оценивающее суждение – 6-6. Группирование – 18-15. Классификация – 7-11. Вывод с оп. на «очевидность» - 13-13. Вывод на основе логических умозаключений – 12-13. Случайные ассоциации – 15-17. Понимание принципов – 10-9. Обыденное мышление Критическое мышление

42. ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 6-х КЛАССОВ (по материалам, изучаемым на уроках русского языка и литературы)2008-2009 уч.г.

43. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева РУССКИЙ ЯЗЫК 6 КЛАСС

44. Результаты тестирования учащихся 6-х классов (декабрь 2008г.) 6 д-25 6 г-26 Гадательное предположение – 17-18. Оценивающее суждение – 8-8. Группирование – 15-11. Классификация – 10-15. Вывод с оп. на «очевидность» - 11-10. Вывод на основе логических умозаключений – 14-16. Случайные ассоциации – 12-17. Понимание принципов – 13-9. Обыденное мышление Критическое мышление

45. Сравнительная таблица диагностики сформированности критического мышления

46. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА • 1. Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления • через чтение и письмо: стадии и методические приемы» «Директор школы», 2005, № 4, стр.66. • Ивонина А.И. «Технология критического мышления • в структуре современного урока (на примере уроков права)» - «Право в школе», 2006, № 3, стр.4 • 3. Ласкоржевская Е.В.«Технология развития критического мышления младших школьников» - «Начальная школа», • 2007, № 6, стр.68. • Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития критического мышления» - «Педагогические • технологии», 2006, № 2, стр.16.