探究教學策略

1. 探究教學策略 姚素蓮103.4.16

2. 課堂教學的三大步驟 教師角色

3. 課堂中師生的角色與任務

4. 學習共同體的學習三要素

5. 一、建構論導向的探究策略 二、專題研究導向的探究策略 三、問題解決導向的探究策略 四、創造思考導向的探究策略 五、STS導向的探究策略 六、資訊融入導向的探究策略

6. 一、建構論導向的探究策略 (一)教師運用矛盾現象引起動機; 教學流程設計中，應找出所有的迷思概念。 (二)鼓勵學生說出自已的想法， 尊重其科學迷思概念。 (三)從迷思概念出發， 進行概念改變的教學。

7. (四)給學生嘗試錯誤的機會，以便進行同化 和調適，而成為他自已的知識 ; 學習者所建構的觀點不一，學習成果互異 (五)教師多問什麼、為什麼、何時、怎樣、 如果等的問題。 (六)鼓勵學生自已提問題、提假設、答案， 對於一個問題出多種解決之道。

8. (七)鼓勵學生去發現概念與概念之間 的關 聯或可比喻的情況， 並把概念模式轉換成具體實物模式。 (八)應用合作學習， 鼓勵學生和學生(小組討論)、 學生和老師之間的互動。

9. 二、專題研究導向的探究策略 • 專題研究導向的探究是一種科展的做法: 1.由學生自已找題目 2. 訂工作進度、研究步驟、蒐集資料 3.執行研究、寫報告 教師從旁加以指導，不直接參與工作。 • 如何尋找題目？ • 讓學生去面對問題、決定問題，是探究的第一步。

10. 三、問題解決導向的探究策略 • 教學上，教師要常常丟出「需要解決」的問題，其主要目的是讓學生動腦想一想，養成他自已解決問題的習慣。例如: (一)說說看的問題 : 怎樣秤大象的重量？ (二)做做看的問題 : 怎樣讓橡皮動力車跑得快又遠？ (三)複雜的科技問題 如何使用夜通工具？

11. 四、創造思考導向的探究策略 教學實務上，創造性思考的特性是 : (一)與眾不同。 (二)有取代方法。 (三)想出數量較多的…。 (四)能跳脫固有想法。 (五)要有功能性的。 日常教學，常常提出問題，使學生去嘗試創意思考，並檢核學生的回答有無這些特性。

12. 五、STS導向的探究策略 • 所謂STS教學，就是以學生日常生活中或社會上所發生與科技有關之問題為主題，以科學的態度及探究的過程、科學概念知識去尋求解決問題之道，讓學生產生創造力或解決問題 • 進行STS導向教學時，有探究五步驟 :

13. 進行STS導向教學時，有探究五步驟 : 1.提出相關的社會議題，(即接觸問題)。 2.找出這個社會議題對個人、社會或人類產生 哪些正面或負面的影響，(即確定問題)。 3.經由不同方法如資料蒐集、請教師長或小組討論，提出價值判斷，建議可行方案，(即提出解決策略)。 4.社會議題若是學生無法付諸行動解決的問題，那麼，改變一種方式付諸行動！例如以角色扮演、寫作、辯論等方法，模擬「付諸行動」。 5.將此全程探究的過程寫成報告，亦即傳達結果。

14. 六、資訊融入導向的探究策略 • 其探究五步驟 : 1.接觸問題 2.確定問題 3.提出解決策略 4.付諸行動 5.傳達結果

15. 問思教學步驟 • 主要步驟包括： 1.引起動機 2.概念分析 3.歸納統念 4.整理與分析相關資料 5.提出假說、證明及應用等 6.作價值判斷和選擇

16. 一般討論教學的流程有： 一、引起動機：報告個人意見或體驗。 二、提示研究問題 三、輔導學生閱讀課文與參考資料。 四、討論：可一師對多生亦可採分組方式。 五、綜合報告。 六、總結：即歸納大家的意見或問題。 七、統整：即歸納出多個概念以形成統念 且作一複習。

17. 討論教學活動，如 發表 、 說明 、 報告 、 說故事、 觀察 、 訪問 、 遊戲 、 分組學習、練習 、 表演、 演練、 角色扮演、 問答、 討論、 整理、 統整、 分類、 歸納、 欣賞、 說明與蒐集資料等。

18. 討論教學的技巧不外乎是： 提問 、 侯答 、 理答、 探究、 傾聽、 回饋、 鼓勵、 常規管理、 改變問題層次等。

19. 提問技巧 教師的角色:內容性的過程性的

20. 教師如何提問是課堂教學的一種藝術，也是課堂最爲普遍的一種師生互動方式教師如何提問是課堂教學的一種藝術，也是課堂最爲普遍的一種師生互動方式 • 提問能夠激發學生積極思考，提高學習興趣，強化教學效果，提升教學品質。 • 掌握好提問的藝術可以使學生的學習情緒處於最佳的狀態，從而促使他們掌握知識、發展智力、培養能力。