如何運用 APASO 「情意及社交表現評估套件」評估學生的行為和態度

如何運用APASO 「情意及社交表現評估套件」評估學生的行為和態度北角官立下午小學吳嘉儀校長

APASO目的

使用 APASO 宜注意的事項 • 應有明確的目的 • 考慮校本情況和學生需要，有意識地選取合適問卷 • 只用來收集學生群組的資料 • 須同時參考校內的其他資料，使分析更為全面 • 觀察校內學生在各量表上表現的變化，比與其他學校在數據上的比較更有意義 • 分析資料，配合學生的需要，檢視現行的學生支援服務和策劃新的支援計劃

使用 APASO 作「自我評估」的好處 • 加強學校成員對學生強弱項的了解。 • 制定共同改善目標，加強團隊精神，成效更顯著。 • 從具體證據中找出需改善的地方，將更具說服力。 • 調查結果為擬訂學校發展方向提供具體指引。 • 有助建立學校自評的文化。 • 掌握自主權，自我完善更有效。

APASO的組成 • 適用於小學 ─ 包括： • 一套八份「自我表述式」的問巻 • 一套供數據輸入及製圖的軟件 • 解釋軟件操作方式的使用者手冊

PS1對學校的態度(45題) PS2 自我概念(20題) PS3 學習態度(8題) PS4 歸因(10題) PS5 人際關係(社交技巧及不恰當自表行為 39題) PS6 價值觀(操行、和諧人際關係、良好行為 24題) PS7 人際關係(交際能力 4題) PS8 解難技巧(5題) 一套八份的問巻

APASO 試驗計劃

分組方式 • 按學生班別分組(如6A做PS1及PS4，6B做PS3及PS6,5A做PS5及PS8,5B做PS2及PS7)，可以知道每班學生在某些量表中數據，不能顯示全級的表現，如果以成績編班，學生的表現差異可能較大。 • 每一班的男女生都各自平均分成相同數目的小組，(如要分成3組，每組包括A至E班的三份一的男生及三份一的女生)可以了解整級在各量表的數據，不能顯示單一班學生的表現。

安排填答問卷的細則 所需時間： 30分鐘 (班主任課) 填答地點：各班課室負責老師：班主任或科任老師 (安排學生填答及作分析) 教學助理 (輸入數據及製作圖表) 提供指引：由於學生屬高年級，明白問卷內容，教師只須鼓勵學生認真及按即時反應填答，大部分學生都能按時完成。

評估資料的運用 • 學校自評計劃2002/2003 • 為學校提供客觀資料, 幫助老師了解學生在態度和行為的表現 • 探討產生這些表現的原因 • 參考其他資料作出評估 (附件) • 擬訂跟進計劃幫助學生改善未達理想的表現

全港官立小學的參與 • 2003年6月教統局請全體官小安排三至六年級學生進行 “PS1學生對學校的態度” 問卷調查 • 由指標組協助輸入數據 • 學校取得資料後自行印製報告 • 各學校自行分析結果 • 與同一組學生/常模比較 • 擬訂跟進行動

PS1對學校的態度 • 整體滿足感 • 負面情感 • 師生關係 • 社群關係 • 成就感 • 機會 • 經驗

PS1: 對學校的態度 (共45題)

學生填答問卷後，學校運用教統局提供的軟件(APASO)，由教學助理以人手輸入資料，系統便會自動統計結果及製成各式各樣的圖表，學校可全數或選取部份打印，然後自行分析，下圖為其中的一款報告形式：學生填答問卷後，學校運用教統局提供的軟件(APASO)，由教學助理以人手輸入資料，系統便會自動統計結果及製成各式各樣的圖表，學校可全數或選取部份打印，然後自行分析，下圖為其中的一款報告形式：

七個範疇的相關系數 N=518 p<.0001

個別範疇對一般範疇迴歸路徑分析 師生關係 .55 整體滿足感社群關係 -.36 -.32 機會 .55 成就感負面情感 .62 經驗

本校三至六年級學生的評估結果 2.73 1.66 3.02 2.77 2.67 3.03 2.69

總結 • 本校學生的表現平穩 • 大部份項目的表現都略高於香港常模或與常模十分接近 • 女生的一般表現較男生為佳 • 師生關係、成就感和經驗對學校滿足感有較強的效果 • 負面情緒會受師生關係和社群關係影響 • 負面情緒亦會受校外因素影響

總結(續) • 小六在師生關係, 社群關係及經驗的表現都較其他級佳 • 小五在成就感及經驗的表現較其他級別佳 • 小四在負面情感的表現較其他級別佳, 機會的表現較其他級別弱 • 小三在負面情感, 社群關係及機會的表現較其他級別弱 • 針對個別班別的特點, 設計生活教育課活動

跟進 • 向全校同事匯報問卷結果 • 多聆聽學生 • 多鼓勵學生 • 找出學生面對的學習問題 • 提升學生的學習動機 • 訓輔組建立及早識別學生機制 • 全校推行個人成長課程

如何運用 APASO 「情意及社交表現評估套件」評估學生的行為和態度