九十一學年度花蓮市明蓮國小教師輔導研習

九十一學年度花蓮市明蓮國小教師輔導研習 行為問題之辨識與輔導蔡純姿高雄市龍華國小校長時間：九十二年四月十六日地點：花蓮市明蓮國小

前言 • 社會、經濟、政治、文化急遽變遷 • 社會價值與生活秩序的崩解 • 學生行為問題日益嚴重複雜 • 行為偏差與情緒困擾學生人數逐年增多 • 教育向下沈淪 • 教訓輔三合一的教師專業仍待努力

行為問題的界定 • 界定「行為問題」，是指一個人的行為，出現了困難或處於困惑的情境，有待解決或協助，也可視之為一種逾越常態，不能被情境所接納的現象或行為（曾瑞真，民87） • 中外學者所謂行為異常、適應不良、行為不適、行為困擾、行為偏差、高危險行為等均屬行為問題範疇。

行為問題的分類 • 外向性的行為問題 • 內向性的行為問題 • 學業適應問題 • 偏畸習癖 • 焦慮症候群 • 精神病症候

行為問題的目的需求 兒童不良行為依其覓地或需求分為四大類〈杜萊克斯 & 蕭滋〉 ─引起注意 ─追求權力 ─報復 ─自我放棄

強化辨識力的重要性 • 就教育法源的觀點 • 就教師專業的觀點 • 就三級預防的觀點 • 就教改願景的觀點

辨識力與評估指標 • 什麼是辨識力教師對學生進行持續性的瞭解，以確認學生行為問題的性質、原因，以瞭解學生的特質，並據以輔導的過程。 • 辨識與評估指標

行為問題辨識指標 • 個體變數生理因子、心理因子、社會因子 • 環境變數家庭因子、學校因子、社會因子 • 個體與環境交互作用變數身心適應因子、方法技術因子

行為問題辨識理論基礎 • 心理分析論生物本能論、攻擊本能 • 認知─行為論外在刺激→感受器→訊息編碼→訊息解釋→反應→行為問題 • 軀力論 • 社會學習論 • 生理機能論

提昇教師辨識力之行動策略 重建教師的信念與學習行為問題辨別與輔導對策 ─運用觀察 ─運用晤談 ─運用測驗 ─運用輔導資料團隊學習、經驗傳承與分享

辨識流程 觀察對象→發現問題→收集資料〈個人成長歷史、家庭背景、人際關係、學業表現、心理或病理測驗〉→辨識診斷〈針對問題進行心理分析〉→解決問題〈提出輔導方案〉→追蹤輔導

行為問題辨識參與者 • 學校師長 • 同儕友伴 • 家庭成員 • 輔導人員 • 一般醫生 • 心理治療師

落實教師輔導職責 • 教學、訓導中有輔導 • 每位教師皆負導師責任 • 用心班級經營，親師生良性互動 • 鼓勵每位教師參與認輔工作

實施人性化教學 • 努力讓每一個學生歡喜上學 • 珍惜與學生相處的每一個今天 • 尊重每一個學生不同的因緣根性 • 用心聽見每一個學生心底的聲音

建構輔導資源網絡 • 結合社區人力物力資源，建立夥伴關係，推展學校輔導工作 • 善用社區組織，發展輔導網路 • 加強網絡聯繫，建構聯防機制。

行為問題與辨識與輔導 • 畏縮、焦慮、白日夢、低自尊、敵對、攻擊、逃學、輟學、逃學、偷、賭、搶、恐嚇、毒癮、藥癮、暴力、網咖、檳榔西施、性不良適應、未婚懷孕、校園幫派、自殺、自殘……

結語 • 關懷（Caring philosophy） • 堅持永不放棄 • 承諾成為學生生命中的重要貴人

敬請指教 蔡純姿高雄市龍華國小校長 tpr@mail.lhps.kh.edu.tw (O) 07-5550101