关于二期课改语文 课堂教学的深层次思考

1. 关于二期课改语文课堂教学的深层次思考 曾宪一

2. 第一部分：对学科标准的深层次思考 • “工具性与人文性的统一”不仅是语文学科特点 • 语文学科本质特性：语言交际性

3. 语文教学的关键词一、沉浸 ——看学生沉浸文本了吗？

4. 对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温”对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温” • 语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥 • 最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，大声齐读不利于思考更不利于背诵 • 朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的 • 书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音

5. 要注重品味分析后的“读” • 低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提 • 以一堂课40～45分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟

6. 教学的四种渐进过程： • 沉浸——体验——感悟——思辨

7. 关键词二、积累 ——积累成习惯，习惯出能力 背诵是学习语文的基本功，中小学60%是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的

8. 作文素材积累的做法 诸如以“沟通”为主题，积累相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句2－3句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，考场高分作文２篇

9. “语文学习的外延与生活的外延相等。” “数理化是固体，音体美是液体，语文是气体。” 强化积累意识 　　每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言的任务。

10. 对于基础好的学生，帮他开阅读书目——培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材 • 建立学生语文学习档案袋

11. 关键词三、主题 ——看主题定位准确吗？

12. 单元主题未必就是每篇课文的主题 • 不要拔高主题，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔 • 可以多元解读，但不能把哈姆雷特解读成哈里波特

13. 关键词四、目标 ——看语文味的教学目标落实了吗？ 三维目标没必要分条写，要整合着写

14. “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的 • 如果非得讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个维度没必要分条阐述

15. 语文味教学目标 • 一是语文基础知识积累目标； • 二是口语交际的训练设计目标 • 三是阅读需要突破的核心问题目标 • 四是写作借鉴的训练目标 • 教学目标要与课文本身的亮点结合起来

16. 落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求！ 落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求！

17. 关键词五、语言 ——看学生的语言发展了吗？ 语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言。 教材无非是个例子，首先是语言借鉴的例子。

18. 抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略 • 语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程 • 我主张：在口语交际训练上要适当做加法 • 教师可从课文中优美的语言进行引申

19. 教师是吃开口饭的，语文教师更应以说见长。浅层次的是“讲书”，一般的是“讲课”，较好的是“说话”，上品位的是“谈心”。——赵白超教师是吃开口饭的，语文教师更应以说见长。浅层次的是“讲书”，一般的是“讲课”，较好的是“说话”，上品位的是“谈心”。——赵白超

20. 关键词六、情境、交际 看有有效地情境性、交际性教学活动吗？ 语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律

21. 40～45分钟的课堂： • 一般情况下1－8个PPT足矣 • 反对满堂灌、满堂问、满堂夸、满堂活动、满堂读、满堂PPT

22. 文本拓展：教材是范本不是孤本 • 拓展的基点是课文 • 自然而非虚矫 • 不露痕迹而非强行安插 • 有机联系而非任意衍生 • 渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签

23. 关于生成： • 做好预设是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及时引导 • 反对虚假地提问、虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚假地生成

24. 关键词七、创意 ——亏你想得出

25. 创意包括“三术” • 小学语文教学是“艺术” • 初中语文教学是“技术” • 高中语文教学是“学术”

26. 关键词八、主体思维 ——看学生思维活跃程度高吗？

27. 智慧语文可分为三个层次 • 思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作” • 要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维

28. 五主 • 教师为主导 • 学生为主体 • 问题为主轴 • 思维为主攻 • 体验为主线

29. 关于讨论：讨论和交流不是一个概念 • 问题是否值得讨论 • 讨论前必有独立思考时间 • 讨论的角色分工 • 讨论时间过长或过短 • 讨论的指导 • 讨论后如何发言

30. 关键词九、整合教法学法 ——看教法为学法服好务了吗？

31. 知识不等于能力，能力也不完全等于成绩 • 我们的教学就是要研究怎样有利于学生的学，怎样为了学生的“再学而学”奠好基 • 从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本 • 语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法

32. 构建教法学法一体化教学模式 • 功夫要下在备课上 • 基础要砸在课堂训练上 • 技巧要放在命题上 • 提高要落在讲评上

33. 关键词十、实效 ——看课实在、实用，有实效吗？

34. 文言文和古诗词的实效就是当堂背默 • 一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？

35. 训练自然是语文课堂教学的基本活动。加强训练的针对性到位训练。训练自然是语文课堂教学的基本活动。加强训练的针对性到位训练。 　　有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，并不能保证他的学生的考试成绩一定就好；相反，有的老师，不讲究文学意藴和课堂教学艺术，只要他对着考试标准教，训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样可以非常突出。

36. 评价复习课的着眼点 • 一看教学定位是否针对中下等生； • 二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）； • 三看审题指导是否到位； • 四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念； • 五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导；

37. 评价复习课的着眼点 • 六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获； • 七看是否将大难题分层次分解成几个小问题； • 八看是否使用了案例先行的归纳法教学； • 九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高； • 十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。

38. 关于阅读教学 • 加强整体感知：横向 + 纵向 • 加强七种句子的品味：难句、修辞句、总结性语句、哲理句、呼应句、过渡句、亮点句 • 设置问题链，是问题驱动了课堂教学，是对话演绎了课堂教学

39. 作文教学主张加强分项训练 • 标题——主题——审题——中心 • 首段——尾段——确定等第打思路结构分 • 第一件事段意——具体描写第一件事过程——点睛语句 ——分析第一件事材料价值（物质、心理、精神） • 第二件事或第三件事操作同上 • 分析事件之间如何深入递进中心的 • 四项评分

40. 扎实、朴实、真实 • 大力提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展 ”

41. “实”的高境界——培养自学能力

42. 第二部分：建议教导处重点抓语文教研组几项工作：第二部分：建议教导处重点抓语文教研组几项工作： • 狠抓深度备课，提高教师解读教材能力；抓教学目标的准确定位，落实“教什么”的深度教研 • 中学语文新教材教法学法一体化 • 语文校本积累、阅读、作文和考试课程的开发与建设（初中四年阅读总量为800万~1200万字。初中教师每学期阅读量不少于120万字。） • 同文异构专题教研活动

43. 关于课堂教学培训的系统设计 • 1、独立备课写教案自己上课拍录像——看教学语言是否罗嗦，自我照镜子 • 2、甲备课，乙拿着甲教案上课——看可否有效操作 • 3、用名师录像上课——看是否适应本校学生，看是否有实效 • 4、看外校教师上课录像——练习如何评课，现场解说评课

44. 关于课堂教学培训的系统设计 • 5、几位教师在平行班同上一课——看教学创意活动设计 • 6、几位教师在不同年级同上一课——看教学目标定位 • 7、一位教师上一次、评一次、改一次、再上再评再改再上——磨课看进步过程 • 8、现场备课，2节课后上课——进行教学竞赛

45. 命题培训连环系统设计 • 1、每人选5个好题目，交流分析好在哪里，自己总结提炼出好题的基本标准 • 2、每人选5个差题目，交流分析差在哪里，根据自己总结提炼出好题的基本标准将差题改进成好题目，说说改进的流程操作 • 3、课内文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。 • 4、课外文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。

46. 命题培训连环系统设计 • 5、将拼成的好题让学生答题，教师改卷，分析命题，改进命题，命题质量分析 • 6、考试统计学专家讲座 • 7、学科命题专家讲座 • 8、考点研究的操作流程设计 • 9、专题研讨：选文、题型、命题意图、难度分值、考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案 • 10、评价自己命题，请别的学员评价，请专家评价 • 11、评价别人命题，提出改进意见，说明原因

47. 师本教研 • 以教师发展为着眼点 • 以课题研究为着力点 • 以教学案例为着手点 • 以教学评论为着意点

48. 第三部分：教学管理建议 • 课时安排：底线—— 4＋1，1是语文活动或阅读课 • 教学进程：一般先学文言文和古诗词，重点学写人记事的记叙文，说明文和议论文（或说明中有议论，或议论中有说明） • 作业：必须布置积累作业、语言训练作业、写作练笔（一学期大作文不少于8篇）、不主张布置中心思想方面的拓展作业 • 测试：考试命题以讲读文为主，月考建议实行审题制度

49. 教学要求 • 教材不能全靠，但也不能不靠：靠的是文言文和古诗词，还有与中考类型相同的说明文、议论文和写人记事的记叙文。所以开学初备课组必须整合教材，明确哪些一定要认真学的篇目，哪些可以不学的篇目，课外补充哪些课文 • 作文训练题目要有序列，年级间要拉开层次，要有系统性规划，不能初一的题目比初三还难 • 提高教师的自身考试力，网站上有新教材备课分工作业 • 加强语文教师的教学基本功建设：诸如板书、写作、讲题

50. 第三部分：语文学科困惑的几个问题 • 教材没有语文知识序列、阅读序列、作文序列 • 校本实效培训项目的内容开发和形式选择 • 初中语文特色教师很少 • “以读促写”的有效操作值得深入研究 • 提高教师独立解读和钻研教材能力是一项长期的艰巨工程