Download
1 / 20
711 likes | 2.72k Views
وزارة التربية والتكوين الإدارة العامّة للمرحلة الأولى من التعليم الأساسي الملتقى الاقليمي الإقليمي الثاني حول الحياة المدرسيّة قفصة 26-27 أفريل 2007. المجلس البيداغوجي مظهر من مظاهر تجديد الحياة المدرسية إعداد وتقديم علي الصّغيــر.
E N D
وزارة التربية والتكوين الإدارة العامّة للمرحلة الأولى من التعليم الأساسي الملتقى الاقليمي الإقليمي الثاني حول الحياة المدرسيّة قفصة 26-27 أفريل 2007 المجلس البيداغوجي مظهر من مظاهر تجديد الحياة المدرسيةإعداد وتقديمعلي الصّغيــر
»نحن نعمل داخل هياكل الأمس بطرق اليوم لحلّ مشاكل الغد وبالاعتماد على أشخاص وضعوا هذه الهياكل بالرجوع إلى ثقافة قبل الأمس لكنهم لن يشاهدوا أبدا مستقبل أعمالنا « (Springer 1992 )
مقدّمة • عندما يرمي الهدف إلى تطوير عمل المجموعة داخل المؤسسة التربوية يصبح من المتأكّد أن نقطع مع فكرة أنّ البعض يعرف والبعض الآخر لا يعرف، أنّ هؤلاء – بحكم موقعهم – قادرون على التفكير بينما الآخرون الذين يلعبون أدوار المعاونين لا يمتلكون كفايات التحليل التي تشرّع لهم تحمّل المسؤوليّة. • إنّ تمشيات التغيير والتجديد تستوجب تغيير الواقع وإعادة توزيع الأوراق بإرساء آليات جديدة أكثر انفتاحا.
كلّ محاولة تجديد هي في الواقع رهان على : • طاقات لم يقع استغلالها من قبل • علاقات جديدة بين الأطراف والقوى • أشكال أخرى للقيادة. الرهان على التجديد يحرم الأطراف نت التمتّع براحة الاستقرار في الأدوار المعهودة والتلذّذ بطعم الرتابة والروتين، بل يدفع إلى خوض حوار حقيقي حول الأهداف المشتركة والكفايات المهنية المطلوبة.
من بين الأدوار الجديدة لمدير المدرسة أن يصبح قائدا Leader يتعاون مع معاونيه على تغيير بعض مظاهر الحياة المدرسيّة والممارسات البيداغوجيّة : حصص التعليم، تقييم التلاميذ ، التسيير... هذا الدور لا يتحقّق عن طريق التدخل السلطوي لمدير المدرسة بل يبنى تدريجيا في إطار تمشّ جماعي تتخلّله إعادة النظر في طرق التفكير والعمل بما يفضي إلى تقاسم السلطة والاشتراك في أخذ القرار.
يقوم هذا الشكل من التسيير على علاقات جديدة تجاه السلطة ويطلق عليه مصطلح ” Empowerment ” الذي يعني انتقال بعض جوانب سلطة القرار والعمل إلى الأطراف المعنية ( المدرّسون ، الأولياء ، التلاميذ...). ونظرا إلى أنّ مهمّة التدريس وإتاحة فرص التعلّم واعتماد المقاربات البيداغوجية الضروريّة لتحسين التعليم والتعلّم موكلة بالأساس إلى المعلّمين يصبح من الشرعي جدّا أن نعترف لهم بالكفاءة وحقّ المشاركة في سلطة القرار المتصلة بعملهم. فيمارس بعضهم دور القيادة في مجال أو آخر، ويصغي بعضهم إلى مقترحات البعض ويتداولون المسؤوليّة في هذا العمل أو ذاك ويساهمون كلّ من موقعه في تحقيق أهداف مشروع المؤسسة.
المجلس البيداغوجي • المرجعيات القانونية • المبرّرات • المهام • التركيبة • النشاط
المرجعيات القانونية • القانون التوجيهي للتربية والتعليم • الباب الأول : الفصل السادس ” تمثل المدرسة الخليّة الأساسيّة في النسيج التربوي وهيكلا بيداغوجيا قائما بذاته“ * الفصل 33 :“ يتولّى المجلس البيداغوجي للمدرّسين بالمدارس الابتدائيّة والمدارس الإعداديّة والمعاهد والمعاهد النموذجيّة والمدارس الافتراضبّة مساعدة إدارة المدرسة على معالجة المسائل المتعلّقة بتنظيم التعلّمات والتقييم المستمرّ والزمن المدرسي وأشكال الدعم والمرافقة للتلاميذ وذلك في إطار المعايير الوطنيّة مع مراعاة خصوصيات المدرسة“
الأمر المنظم للحياة المدرسيّة (عدد2437 – 19 أكتوبر2004) الفصل 18 : ” المجلس البيداغوجي للمدرسين هيكل استشاري يعنى بالمسائل ذات الصبغة البيداغوجية على مستوى التصوّر ومتابعة الإنجاز والتقييم بما يسهم في تحسين أداء المؤسسة التربوية كمّا ونوعا وذلك في إطار القوانين والمعايير الوطنية وتوجّهات السياسة التربوية مع مراعاة خصوصية كلّ مؤسسة“
المنشور الوزاري عدد9-1-2005 المؤرّخ في 12 فيفري 2005 ” نظرا لما لدور المدرّسين وآرائهم من أهميّة في التنظيم البيداغوجي للمؤسسة، وضمانا لتشريكهم الفعلي في الشأن التربوي، يتعيّن البدء بتركيز المجلس البيداغوجي للمدرّسين الذي سيكون سندا قويا لإدارة المؤسسة ولسلك التفقد في استكشاف الحلول الملائمة للمسائل البيداغوجيّة التي تطرح على مستوى المدرسة أو المعهد“.
المبرّرات • 1- المسؤوليات الجديدة التي عهدت للمدرسة بحكم أنها خلية أساسية في النسيج التربوي وهيكلا بيداغوجيا قائما بذاته، تجعل وجود المجلس البيداغوجي أمرا ضروريا خاصّة وأنّ : • مشروع المؤسسة يفرض وضع تحديات بيداغوجية خاصّة وفق حاجات المؤسسة وخصوصياتها. • تعدّد البرامج التربوية وتنوعها : السنة التحضيرية، إدماج حاملي الإعاقة ، تكنولوجيا المعلومات والاتصال،الأنشطة الثقافية والرياضية... يجعل المؤسسة مضطرّة لوضع تصوّرها الخاص في تنظيم مختلف الأنشطة وإنجازها ومتابعتها وتقييمها. • السعي إلى تحسين مردود المؤسسة وتجويد أدائها يحتّم على مسيّر المدرسة أن يعمل في إطار علاقات التعاون والتشاور من أجل إيجاد الحلول البيداغوجية للإشكالات الحقيقيّة التي تواجهها مؤسسته.
2- مقاربات التعليم والتعلّم وما تقتضيه من عمليات دعم وعلاج وأساليب في التقييم والمتابعة وما ينجرّ عنها من قرارات، كلّ ذلك يستوجب: • التحاور والتشاور بين المدرسين قصد تبادل التجارب البيداغوجية وتحديد الطرق والمقاربات الممكنة وضمان المتابعة الضرورية والتقييم المناسب . • أخذ قرارات مشتركة في خصوص نتائج التلاميذ ومسارهم التعليمي. • ضمان االعلاقة مع الأولياء وتيسير التواصل معهم في شأن نتائج أبنائهم.
مهام المجلس البيداغوجي • تتمثل مهام المجلس البيداغوجي في تيسير التشاور بين المدرّسين حول المسائل ذات الصبغة البيداغوجية والتنسيق بينهم في مجال التدريس والمتابعة والتقييم. وهو مسؤول على الجانب البيداغوجي من مشروع المؤسسة. * يحلّ المجلس البيداغوجي محلّ الهيكل الذي يعرف بمجلس المعلّمين سابقا
تركيبة المجلس البيداغوجي رئيس المجلس : مدير المدرسة الأعضاء : معلمون منتخبون يتركّب المجلس من مدير المدرسة ( رئيس المجلس) وممثلين منتخبين عن المعلّمين باعتبار معلّم للغة العربية ومعلّم للغة الفرنسية عن كلّ مستوى تعليمي ومعلّم للغة الأنقليزية ومعلّم للسنة التحضيرية (إن وجدت) * تدوم نيابة أعضاء المجلس البيداغوجي سنتين دراسيتين
هيكلة المجلس رئيس المجلس : مدير المدرسة
نشاط المجلس : الاجتماعات • في بداية السنة الدراسية • في نهاية كل ثلاثي • كلما دعت الحاجة : بطلب من رئيس المجلس أو من ثلثي أعضائه * لا ينعقد المجلس إلا بحضور ثلثي أعضائه على الأقل * يمكن أن يحضر الاجتماعات كل معلم بالمدرسة عبر عن رغبته في الحضور أو دعي من قبل المجلس
محاضر الجلسات • يعد مقرر المجلس البيداغوجي محضرا إثر كل اجتماع • يتولى رئيس المجلس إطلاع كافة معلمي المدرسة على محضر كل جلسة . • تحال نسخة من المحضر إلى الإدارة الجهوية للتعليم وإلى إطار الإشراف البيداغوجي • يتولى مقرر المجلس في نهاية السنة الدراسية إعداد تقرير تأليفي يلخص ما ورد بمحاضر الجلسات ويبرز أهم التوصيات والمقترحات، يوجه هذا التقرير إلى الإدارة الجهوية للتعليم وإطار الإشراف البيداغوجي.
سجل المجلس • يمسك المجلس سجلا تدون به مداولات المجلس وتوصياته ومقترحاته • يمكن لجميع معلمي المدرسة الاطلاع على سجل المجلس البيداغوجي
الخلاصة المجلس البيداغوجي فضاء متميّز للحوار والدراسة والتحليل والاقتراح وممارسة الديمقراطية ، فيه : • يحصل تبادل الآراء في الشؤون البيداغوجيّة ويقع السعي إلىالتوفيق بينها. • يتمّ التفكير في ما يمكن تعديله أو تغييره في العمل البيداغوجي بهدف تأمين الجودة. • توضع التقييمات القبلية في بداية السنة • تضبط برامج الدعم والمساعدة الفردية والمرافقة • تقتراح قائمة الوسائل التعليمية الضرورية ويعبّر عن الحاجيات من التجهيزات والأدوات • الإسهام في المشاريع البيداغوجيّة المقترحة على المدرسة من قبل الأطراف الخارجية ( الصحة ، البيئة ، مدينة العلوم ،...)
