IVVP

1. IVVP 30.4.2009

2. IVVP -§7 ods.5 zákona 245/2008 Z. z. • ak škola vzdeláva začlenených žiakov so ŠVVP • pomocou neho vytvára podmienky pre vzdelávanie týchto žiakov • do časti G návrhu sa postupne vkladajú jednotlivé IVVP • je súčasťou povinnej dokumentácie individuálne integrovaného žiaka so ŠVVP § 11 ods.10 pís. d zákona 245/2008 Z. z.

3. IVVP • vypracováva sa jednotlivo pre každého žiaka • zohľadňujú sa jeho ŠVVP • zodpovední: triedny učiteľ – za vypracovanie špeciálny pedagóg – odborné hľadisko ( + iní odborníci )

4. IVVP Podkladom pre vypracovanie sú vyšetrenia: • psychológa • špeciálneho pedagóga • lekára a iného odborníka • iní pedagogickí pracovníci školy

5. IVVP • v priebehu školského roka sa môže upravovať a dopĺňať • zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými osobami • podpisuje ho - riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg, zákonný zástupca žiaka, plnoletý žiak samotný

6. IVVP obsahuje: • základné informácie o žiakovi a vplyve diagnózy na výchovno-vzdelávací proces • požiadavky na : - úpravu prostredia triedy - učebných postupov - učebných osnov a učebných plánov - organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu - zabezpečenie kompenzačných pomôcok - špeciálnych učebných pomôcok - zabezpečenie personálnej pomoci

7. Hlavné časti IVVP • súčasný zdravotný stav, stupeň postihnutia, výchovno-vzdelanostná úroveň žiaka • učebný plán a učebné osnovy podľa ktorých sa bude postupovať – prípadne ich modifikácia • špeciálne učebné a technické pomôcky, ktoré je potrebné zabezpečiť

8. Hlavné časti IVVP • charakteristiku a popis špeciálno-pedagogického servisu • dlhodobé a krátkodobé ciele výchovno-vzdelávacieho procesu • spôsob skúšania a hodnotenia vyučovacích výsledkov žiaka • Hodnotenie výchovno-vzdelávacieho plánu

9. Ak nemôže postupovať podľa UO • učebný obsah príslušného predmetu čiastočne redukovať • použiť učebné osnovy predmetu príslušnej špeciálnej školy

10. Úprava UO konkrétneho predmetu • vypracováva ho vyučujúci predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom • len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa UO daného ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy • vo všetkých alebo len v niektorých vyučovacích predmetoch • postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu

11. Učebný plán žiaka so ŠVVP Je možné: • vynechať učebný predmet, ak je jeho vyučovanie z hľadiska postihnutia žiaka nevhodné resp. nahradiť ho žiakovým potrebám adekvátnym učebným predmetom TV – ZTV • pridať špecifický učebný predmet potrebný z hľadiska postihnutia žiaka - ILC, komunikačné zručnosti ... • vynechať učebný predmet, ktorého vyučovanie by bolo neefektívne alebo nahradiť rozšíreným vyučovaním iného vyučovacieho predmetu

12. 1.Základné údaje o žiakovi Osobné údaje žiaka: • meno a priezvisko • dátum narodenia • dátum zaškolenia • dátum začatia práce podľa IVVP

13. 2. Vplyv diagnózy • závery z vyšetrení z poradenského zariadenia prípadne od lekára a iných odborníkov • ďalšie údaje o dieťati: špeciálnopedagogická diagnóza medicínska diagnóza

14. Žiak so zdravotným znevýhodnením • so zdravotným postihnutím • choré alebo zdravotne oslabené • s vývinovými poruchami • s poruchou správania

15. Zdravotné postihnutie • s mentálnym postihnutím: s ľahkým stupňom MP – vzdelávaný podľa A variantu so stredným stupňom MP – vzdelávaný podľa B variantu s ťažkým a hlbokým stupňom MP – vzdelávaný podľa C variantu

16. Zdravotné postihnutie • so sluchovým postihnutím • so zrakovým postihnutím • s telesným postihnutím • s narušenou komunikačnou schopnosťou • s viacnásobným postihnutím

17. Zdravotné postihnutie autizmus: detský autizmus (F 84.0) Rettov syndróm ( F 84.2) Aspergerov syndróm ( F 84.5) autizmus s mentálnou retardáciou

18. Dieťa choré alebo zdravotne oslabené chronické ochorenia diabetes onkologické diagnózy kardiologické diagnózy

19. Vývinové poruchy • dyslexia - špecifická porucha čítania (F 81.0 ) • dysortografia –š. porucha hláskovania (F 81.1) • dyskalkúlia - š. porucha aritmetických schopností (F 81.2) • zmiešanú poruchu školských zručností (F 81.3) súčasne – dyslexia, dyskalkúlia alebo dysortografia • dysgrafia - iné vývinové poruchy školských zručností (F 81.8) • nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností - neschopnosť učiť sa (F 81.9) • porucha aktivity a pozornosti

20. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) • všeobecné ciele vzdelávania - v jednotlivých vzdelávacích oblastiach sa kompetencie prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov so ZZ • dĺžku vzdelávania možno predĺžiť o dva roky • zaraďovanie špecifických predmetov • žiaci so ZZ, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa vzdelávajú podľa IVVP • voliteľné hodiny je možné využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti • zvýšiť počet voliteľných hodín o 1 – 3 týždenne

21. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) • šk. špeciálny pedagóg môže na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom individuálne alebo v skupinkách podľa IVVP • v rámci vyučovania – korekcia, terapia alebo reedukcia postihnutia ( poruchy) • dĺžka hodiny a jej štruktúra – flexibilne • alternatívne spôsoby komunikácie • žiaci s VPU, NKS, s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami – druhý jazyk je voliteľný podľa individ. možností na základe špeciálno-pedagogickej diagnostiky

22. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) • ak bude ďalej žiak pokračovať vo vzdelávaní v SOŠ odporúča sa, aby sa vo všetkých ročníkoch 2. stupňa vyučovali predmety zo vzdelávacej oblasti človek a svet práce • predmet HV v ZŠ je pre sluchovo postihnutých nepovinný – sluchová výchova alebo rytmicko-pohybová výchova • žiaci s poruchami správania ( v špeciálnej triede) – na vyučovaní technickej výchovy je možné triedu rozdeliť na dve podskupiny

23. Integrované vzdelávanie žiakov so ZZ • žiak musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám • riaditeľ školy je povinný zabezpečiť systematickú spoluprácu školy a poradne

24. Žiak s autizmom • na vysvedčení je možné riadok v predmete správanie vyškrtnúť – pokiaľ nie je klasifikovaný najlepším stupňom klasifikačnej stupnice • odchýlky správania sú súčasťou príznakov jeho zdravotného postihnutia • ak sa vzdeláva v inom type triedy než pre žiakov s autizmom – vedie sa pre neho TK pre špeciálnu školu pre žiakov s autizmom • samostatný TV sa v tomto prípade nevypĺňa, vypĺňa sa TV kmeňovej triedy

25. Deti s nadaním • Cieľ výchovy: dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania, harmonický osobnostný vývin nadaných detí , ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy

26. Prijímanie žiakov s nadaním • všeobecné nadanie –diagnostika vykonaná centrom –žiadosť zákonného zástupcu –žiadosť centra s informovaným súhlasom ZZ

27. Prijímanie žiakov s nadaním • 2. špecifické nadanie: - na základe prijímacieho konania - špecifické intelektové nadanie musí byť diagnostikované centrom

28. Výchova nadaných detí sa uskutočňuje: • v ZŠ so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania, resp. v osemročných gymnáziách zameraných na rozvoj všeobecného intelektového nadania • v osemročných gymnáziách • v športových školách • v ostatných školách: - v triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania - v triedach s rozšíreným vyučovaním esteticko-výchovných predmetov - v športových triedach e) V triedach spolu s ostatnými žiakmi školy ( individuálna alebo skupinová integrácia)

29. IVVP nadaných detí IVVP majú vypracovaný: • nadaní žiaci vzdelávaní v individuálnej alebo skupinovej integrácii • všetci nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce z ich zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia ( treba zohľadniť všetky druhy ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb)

30. Špecifické podmienky pre rozvoj nadania • zabezpečiť vzdelávanie materiálne, metodicky i personálne • spolupracovať so psychológom • s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny, so športovým trénerom, pri výchove prakticky nadaných žiakov s príslušným odborným pedagógom, majstrom odbornej výchovy • stanoviť jednoznačné kritériá pre prijímanie nadaných žiakov do konkrétneho rozvíjajúceho programu

31. Špecifické podmienky pre rozvoj nadania • všeobecne intelektovo nadaní sú diagnostikovaní CPPP a P na základe záväzných psychologických kritérií • do tried s rozšíreným vyučovaním sa prijímajú na základe pedagogického posúdenia ich vedomostnej úrovne a overenia ich špeciálnych schopností a zručností ( prijímacie konanie) • v prípade športového nadania aj overenia ich zdravotnej spôsobilosti

32. Špecifické podmienky pre rozvoj nadania • rozšírenie dotácie predmetov školského vzdelávacieho programu • zaradenie ďalších predmetov ( informatika, ďalší cudzí jazyk, dramatická výchova, práca s materiálom, ošetrovateľstvo...) • postup do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka • absolvovať dva ročníky v priebehu jedného školského roka

33. Špecifické podmienky pre rozvoj nadania • v konkrétnom predmete sa vzdelávať podľa rozšírených učebných osnov • vzdelávania pod vedením tútora ( aj vyššieho stupňa vzdelávania) • rozvoj samostatnosti a tvorivosti • akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných

34. Špecifické podmienky pre rozvoj nadania • viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov práce • viesť žiakov k vzájomnej spolupráci

35. Podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach ZŠ • umožniť akcelerované vzdelávanie: • postup do vyššieho ročníka • dva ročníky v jednom školskom roku • vzdelávanie sa v konkrétnom predmete podľa UP vyšších ročníkov • postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka • vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka

36. Podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach ZŠ • rozširujúce, resp. obohacujúce vzdelávanie: • zaradiť predmety, ktoré nie sú v UP bežných žiakov • doplniť UO jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu

37. IVVP • V IVVP nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ( + zdravotné alebo sociálne znevýhodnenie) má tento okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka

38. Skupinový IVVP • V bežnej triede integrovaní viacerí žiaci s rovnakým druhom nadania môžu postupovať podľa skupinového IVVP • Obsahuje: - modifikáciu UP a UO - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania - zapojenie učiteľov vyššieho stupňa do vzdelávania žiakov - požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok - zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi

39. Skupinový IVVP V individuálnej dokumentácii každého žiaka musí byť: základné informácie o ňom špecifikácii druhu a štruktúry jeho nadania opis silných a slabých stránok jeho osobnosti • ak je v skupine nadaných žiakov žiak s ďalšími ŠVVP, musí postupovať podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu

40. Spolupráca s centrom • Ak škola vzdeláva nadaného žiaka v individuálnej integrácii: - diagnostika a rediagnostika - odporúčania na vzdelávanie - sledovanie vývinu žiaka - návrhy na zmenu v IVVP - poradenstvo učiteľom a rodičom

41. Vyradenie všeobecne nadaného žiaka - špeciálne trieda • dlhodobo neplní požiadavky IVVP pre nadaného žiaka - riaditeľ školy požiada centrum o rediagnostiku • rediagnostika nepotvrdí nadanie- RŠ vyradí žiaka z programu na vzdelávanie nadaných žiakov – najneskôr k prvému dňu nasledujúceho školského roka

42. Vyradenie špecificky nadaného žiak – špeciálna trieda • dlhodobo neplní požiadavky IVVP pre nadaného žiaka - riaditeľ školy požiada centrum o rediagnostiku • rediagnostika nepotvrdí nadanie- RŠ vyradí žiaka z programu na vzdelávanie nadaných žiakov – najneskôr k prvému dňu nasledujúceho školského roka

43. Vyradenie individuálne integrovaného nadaného žiaka • rediagnostika • žiak prestáva byť z tohto dôvodu vzdelávaný najneskôr od prvého dňa ďalšieho klasifikačného obdobia

44. Žiak s vývinovými poruchami učenia • vzdelávací program pre žiaka s vývinovými poruchami učenia • vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú starostlivosť o nich • charakterizuje výchovu a vzdelávanie • cieľom je v primárnom a nižšom strednom stupni pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu

45. VPU • obsah školského vzdelávania je rovnaký ako žiakov ZŠ • vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet individuálne logopedické cvičenia – špecifický predmet pre žiakov s NKS a VPU

46. Pre VPU platí: • objavujú sa od raného štádia osvojovania si danej zručnosti • nie sú dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa • nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického defektu • ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie

47. Pre VPU platí: • majú individuálny charakter • vznikajú na podklade dysfunkcií CNS • sú jednou z kategórií narušenej komunikačnej schopnosti – písanej formy komunikácie- čítania a písania • preto je potrebné rešpektovať zákonitosti vývinu reči a tiež oslabenia čiastkových funkcií, ktoré sú potrebné pri získavaní základných školských vedomostí a zručností • spolu s nimi aj poruchy pozornosti, pracovnej pamäti, pravo-ľavej orientácie, sluchovej a zrakovej diferenciácie

48. Dyslexia • významné spomalenie vývinu schopnosti čítať • narušené môže byť chápanie čítaného • spoznávanie čítaných slov • čítanie nahlas • výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie • často sa spája s dysortografiou a pretrváva až do dospievania • zvyčajne jej predchádza výskyt narušeného vývinu reči v anamnéze • pridružené sú poruchy v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku

49. špecifiká výchovy a vzdelávania Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje : - v špeciálnej triede pre žiakov s VPU v ZŠ - v triede spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy • Najnižší počet žiakov v š. triede sú 4 • Najvyšší počet žiakov je : • V 1-5. ročníku je 8 • V 6-9. ročníku je 10

50. Vzdelávanie v špeciálnej triede • postupujú podľa rámcového učebného plánu zo vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU • vyučuje sa predmet ILC vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia • obsah vzdelávania určujú rámcové UO predmetu ILC v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa bez ohľadu na fyzický vek • frekvencia cvičení vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín • v prípade závažnejších prejavov VPU - aj častejšie ako stanovuje UP – kompetencia riaditeľa školy • Dĺžka cvičení závisí od veku, schopností a diagnózy