九年义务教育数学基本理论解读

1. 封面 九年义务教育数学基本理论解读 主 讲：李国海 返回页面

2. 《标准》总体结构，共分四部分： 前 言 课程标准 内容标准 课程实施建议

3. 前言 数 学 课 程 数 学 前言 数 学 学 习 基 本 理 念 数 学 教 学 活 动 数 学 评 价 现 代 信 息 技 术 设 计 思 路

4. 设计思路 设 计 思 路 学 段 目 标 学 习 内 容 实 施 建 议

5. 学段 设 计 思 路 第一学段（1~3年级） 学 段 第二学段（4~6年级） 第三学段（7~9年级） 目 标 学 习 内 容 实 施 建 议

6. 目标 设 计 思 路 了解（认识） 理解 学 段 知识技能目标 掌握 灵活运用 目 标 经历（感受） 学 习 内 容 过 程 性 目 标 体验（体会） 探索 实 施 建 议

7. 学习内容 设 计 思 路 学 段 数感 目 标 符号感 空间观念 学 习 内 容 统计观念 应用意识 实 施 建 议 推理能力

8. 数学课程 基 本 理 念 基 础 性 普 及 性 突 出 发 展 性 数 学 课 程 人人学有价值的数学 实 现 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展

9. 关于数学1 基 本 理 念 关于数学： 《标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

10. 关于数学2 基 本 理 念 关于数学： 　　人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分的体现。 　　数学是一项人类活动，作为课程内容的数学也要作为一项人类活动来对待。

11. 关于数学学习 基 本 理 念 关于数学学习： 《标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

12. 数学教学活动1 基 本 理 念 关于数学教学活动： 《标准》指出：必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。

13. 数学教学活动2 基 本 理 念 关于数学教学活动： • 数学教学方式要改变 • 数学教学活动应成为喜欢和好奇的源泉 • 教师的角色要作相应的改变

14. 关于评价1 基 本 理 念 关于评价： 《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

15. 关于评价2 基 本 理 念 关于评价： 　　现行评价的弊端： • 过于强调甄别与选拔，忽视学生发展的全面性。 • 过于关注学业成绩和结果，忽视对学生学习过程的评价。 • 过于重视纸笔测试和量化成绩，忽视对质性的评价。 • 过于强调教师的评价，忽视学生的自身评价。

16. 关于评价3 ——关于评价： 基 本 理 念 • 要明确树立的评价观 • 构建发展性评价体系 • 突破局限于认知领域的评价，对学生全面才能（包括特长、兴趣、学习风格）进行综合评价。 • 突破局限于结果的评价，探索过程评价的方式、方法、和手段。 • 突破单一的书面检测的评价方式，采用多元的评价手段。 • 突破仅限于量化评价一统天下的局面探索“质性评价”的方法。

17. 关于评价3 ——关于评价： 基 本 理 念 • 如何实施评价： （1）明确评价内容 （2）制定评价标准 5 —— 学生的表现可作为典范 4 —— 学生能够胜任各种任务 3 —— 学生的进步是明显的，但不能充分地胜任各种任务 2 —— 学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低 1 —— 学生没有进步的表现 （3）设计评价工具

18. 关于现代信息技术 基 本 理 念 关于现代信息技术： • 信息技术的发展丰实了数学教学的手段 • 改变了学生的学习方式