世界高等教育发展趋势： 统一性与多样化

1. 高等教育研究所 Institute of Higher Education, Beijing University of Aero. & Astro. 世界高等教育发展趋势：统一性与多样化 雷 庆 2011年4月9日

2. 统一性 ——高等教育质量、基本标准 • 多样化 ——人才培养模式、层次、类型

3. 博洛尼亚进程 “博洛尼亚进程”（Bologbna Process）是29个欧盟国家1999年发起的高等教育改革计划，目前已有47个成员国。目标是，到2010年建成欧洲高等教育区（European Higher Education Area，实现欧洲高等教育一体化。

4. 博洛尼亚进程 启动博洛尼亚进程的背景 • 欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势

5. 博洛尼亚进程 博洛尼亚大学是全欧洲第一所大学，建立于1088年。1988年在430所欧洲大学校长共同签署的“欧洲大学宪章”中，博洛尼亚大学被正式称为欧洲所有大学的母校。

6. 万人 年度 博洛尼亚进程 美、英、法、德历年招收外国留学生人数

7. 博洛尼亚进程 启动博洛尼亚进程的背景 • 欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势 • 欧洲高等教育管理体制趋向市场化 • 欧洲高等教育体系影响学位等效性和学生流动

8. 按学校体制分： 单一高教体制 双元高教体制 学制 按学位结构分： 一级递进结构 二级递进结构 按博士学位分： 一级博士学位结构 二级博士学位结构 质量标准 博洛尼亚进程

9. 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的主要任务 • 建立容易理解、可以比较的学位体系； • 建立两阶段模式的高等教育体系； • 建立欧洲学分转换与累积系统； • 促进师生和学术人员流动； • 保证欧洲高等教育质量； • 促进欧洲范围内的高等教育合作。

10. 2007.5 《伦敦公报》 2005.5 《卑尔根公报》 2010.3 《布达佩斯-维也纳宣言》 2003.9 《柏林公报》 2009.4 《鲁汶公报》 2001.5 《布拉格公报》 1998.5， 《索邦宣言》 1999.6 《博洛尼亚宣言》 1997.4 《里斯本公约》 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的发展

11. 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的主要成效 • 区域一致的三级学位制度继续发展

12. 25%~49% 25%以下 50% ~69% 一、二级学位与上一级学位部分衔接 70%~89% 25%的学位不能与上一级学位衔接 90%以上 一二级学位完全衔接，二三级学位部分衔接 各级学位相互衔接情况 博洛尼亚进程 注册一二级学位课程计划的学生比例

13. 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的主要成效 • 区域一致的三级学位制度继续发展 • 内外部质量保障制度逐步建立

14. 《布拉格公报》（2001）：各成员加强高等教育质量保障合作，建立质量保障机构，设计可以互认的评估机制。 《柏林公报》（2003）：质量保障是EHEA的核心，发展高校、成员国和欧洲高等教育质量保障体系，制定标准、程序和指导原则。 卑尔根会议（2005）：签署《欧洲高等教育质量保障的标准和指导原则》，包括内部和外部质量保障。强调高校是质量保障的主体。 伦敦会议（2007）：批准建立欧洲高等教育质量保障认证机构。所有成员开始执行《标准和指导原则》。 博洛尼亚进程

15. 部分高校有内部质量保障体系 没有内部质量保障体系 所有高校有内部质量保障体系 多数高校有内部质量保障体系 内部质量保障体系 国际力量全面参与评估 国际力量参与多数评估 国际力量参与主要评估 国际力量参与部分评估 国际力量未参与 国际力量参与评估 有完整的全国质量保障体系，评估完全执行EHEA标准 有完整的全国质量保障体系，评估数据符合EHEA标准 有全国质量保障体系，但未完全实施 有全国质量保障体系，尚未实施 国家质量保障体系 质量保障体系建设 博洛尼亚进程

16. 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的主要成效 • 区域一致的三级学位制度继续发展 • 内外部质量保障制度逐步建立 • 区域内学分、学历互认取得进展

17. 欧洲学分转换系统 （European Credit Transfer System） 学分计算：60学分/年，25-30学时/学分，1500-1800学时/年。获得学士学位需修满180学分；获得硕士学位需修满300学分。 成绩评定：A占10%，B占25%，C占30%，D占25%， E占10%为。未通过的学生分为FX 和F。 相关文件：学院信息、课程目录、学生生活相关信息、学习 协议、成绩单。 博洛尼亚进程

18. 少于50%的高等教育课程计划实施ECTS 50%~75%的高等教育课程计划实施ECTS 所有高等教育课程计划实施ECTS 75%以上的高等教育课程计划实施ECTS 欧洲学分转换系统（ECTS）实施的情况 博洛尼亚进程

19. 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的主要成效 • 区域一致的三级学位制度继续发展 • 内外部质量保障制度逐步建立 • 区域内学分、学历互认取得进展 • 《里斯本公约》得到实施

20. 尚未批准《里斯本公约》 不同程度地履行了《里斯本公约》的基本原则 建立了与《里斯本公约》相一致的法律框架 不提供 部分提供 主动提供 文 凭 说明书 应要求提供 实施《里斯本公约》的情况 博洛尼亚进程

21. 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程的主要成效 • 区域一致的三级学位制度继续发展 • 内外部质量保障制度逐步建立 • 区域内学分、学历互认取得进展 • 《里兹本公约》得到实施 • 教师和学生流动有待进一步加强

22. 少于 1 % 6-10 % 1-3 % 10 % + 数据无效 3-6 % 学生流入情况 学生流出情况 博洛尼亚进程

23. 中国 台北 华盛顿协议 华盛顿协议（Washington Accord）是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6国的工程专业团体签订的高等工程教育学历互认协定。目前有正式成员12个，临时成员5个。

24. 华盛顿协议 华盛顿协议建立的背景 • 经济全球化和工程人才流动日益增多； • 工程技术与社会公众的生命财产安全直接相关； • 工程师是一种专门的职业，从业者必须具备相应的资质。

25. 华盛顿协议 华盛顿协议的基本思想 • 以质量保障为核心； • 以学生的实际收获为导向； • 调动“利益相关者”的积极性； • 连接教育与就业。

26. 华盛顿协议 我国的工程教育专业认证 • 1993年，国家建设部成立全国高等学校土木工程专业教育评估委员会。 • 1998年，建设部人教司与英国土木工程师协会签订土木工程专业学士学位互认协议。

27. 在全国工程师制度改革协调小组下设工程教育工作组；在全国工程师制度改革协调小组下设工程教育工作组； • 成立全国工程教育专业认证专家委员会； • 制定认证标准、程序和规章制度； • 开展认证试点。 华盛顿协议 我国的工程教育专业认证 • 2006年，国家教育部正式启动工程教育专业认证。

28. 工程技术员 工匠、手艺人 领班人 建筑师 技术工程师 技术员 “建筑师” 工程师 工程师 工程师 生产力发展史 20世纪 20-30年代 20世纪 60-70年代 2世纪 18世纪 古代工程师不是专门的职业 工程技术人才的多样性 工程师职业的演变 18世纪工程师成为专门的职业 20世纪以后工程师的职责更加细化

29. 销售—经营工程师 研发工程师 销售 工程科学家 系统工程师 科学原理 设计 试验 定型 制造 运行 维护 报废 处理 设想 概念 实际需要 生产—运行工程师 外界影响因素和约束条件：政治、经济、法律、文化、伦理、环境、…… 工程技术人才的多样性 现代工程系统的一般模型

30. 工程技术人才的多样性 工业国在职工程师的工作领域 单位：（%）

31. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 工程教育体系的多样性 美国的工程教育体系

32. Bac+8 博士学位 Bac+7 Bac+6 DRT 工程师文凭+硕士学位 工程师文凭+硕士学位 Bac+5 DESS DEA 大学工程师学院 工程师大学校 工程师大学校 Bac+4 硕士学位（旧制） Bac+3 学士文凭 LP IUP Bac+2 DEUG / DEUST BST DUT 预科 Bac+1 综合大学 STS IUT 一年级 Bac 工程教育体系的多样性 法国的工程教育体系

33. 工程教育体系的多样性 德国的工程教育体系

34. 工程教育体系的多样性 我国高校工程专业培养目标对事实知识要求的比较

35. “985”学校 “211”学校 一般本科院校 高职院校 ▲ ■ ◆ ● 工程教育体系的多样性 分析问题 计算能力 我国高校工程专业培养目标对心智技能要求的比较

36. “985”学校 “211”学校 一般本科院校 ■ ◆ ● 工程教育体系的多样性 文献检索能力 计算机应用能力 我国各类高校工程专业培养目标对信息技能要求的比较

37. “985”学校 “211”学校 一般本科院校 工程教育体系的多样性 我国各类高校工程专业培养目标对行动技能要求的比较

38. “985”学校 “211”学校 一般本科院校 高职院校 工程教育体系的多样性 我国各类高校工程专业培养目标对心理特征要求的比较

39. “985”学校 “211”学校 一般本科院校 高职院校 工程教育体系的多样性 自学 职业道德 我国各类高校工程专业培养目标对态度和价值观要求的比较

40. 工程教育体系的多样性 高级工程 技术人才 31.57% 其他 43.21% 其他 33.34% 其他 37.13% 高级工程 技术人才 56.79% 高级工程 技术人才66.66% 高级专门 人才 15.78% 继续攻读 研究生 15.52% “985”学校 “211”学校 一般本科学校 我国各类高校工程专业人才培养类型比较

41. 工程教育体系的多样性 美国高校工程专业培养目标比较

42. 工 业 化 水 平 我国工业发展对工程人才的需求 依据不同指标我国分地区工业化水平

43. 人 东部地区 中部地区 西部地区 我国工业发展对工程人才的需求 各省级行政区域每万人口拥有科学家和工程师的数量

44. 我国工业发展对工程人才的需求 全国科技活动人员及按部门分布

45. 我国工业发展对工程人才的需求 2008、2009年高校获国家科技三大奖的比例 截至2009年高校获国家科技三大奖的比例

46. 我国工业发展对工程人才的需求 部分行业（领域）工程科技人才队伍的学历结构 单位：%

47. 我国工业发展对工程人才的需求 中国、日本部分行业从业人员受教育情况比较

48. 我国工业发展对工程人才的需求 部分国家2005-2007年间研究与发展活动人力及与劳动力人口的比例

49. 我国工业发展对工程人才的需求 项 部分国家2007年发明专利授权数量

50. 几 点 思 考 在国家层面上 构建多样化的人才标准和激励政策，既要培养达到国际公认水平的优秀人才，又要培养适应我国经济社会发展需要的人才。