反思初中物理课程的目标与实践（ 3 ）

反思初中物理课程的目标与实践（3） 西南大学物理科学与技术学院，400715http://scication.swu.edu.cn（科学教育研究中心）

一、反思课改主要阶段 二、反思初中物理课标三、反思物理课程实践

标准与规则变了！ 一、反思课改主要阶段教科书也变了！教学方式调整！评价改革探索！

二、反思初中物理课标 1.制定课程目标的思考 2.与理念、内容的关联

三、反思初中物理课程实践 1.教学方式调整中的问题 2.课时紧、负担重的背后 3.多维课程目标综合体现

一、反思课改主要阶段 二、反思初中物理课标三、反思物理课程实践四、析教学、评价案例

四、析教学、评价案例 1 、同课异构案例剖析 2、中考试题案例剖析

同课异构（案例1）：1）科学探究：物质的密度2）物质的密度同课异构（案例1）：1）科学探究：物质的密度2）物质的密度

课标要求： 通过实验理解密度的概念尝试用密度知识解决简单的问题能解释生活中一些与密度有关的物理现象

同 1）从生活到物理，从物理到社会 2）从直接具体到间接抽象 3）密度公式计算 4）实验技能要求.

异: 1）传授式——给出概念探究式——概念及其建构过程

异: 1）传授式——给出概念探究式——概念及其建构过程 2）传授式——验证实验，注重结果探究式——探究实验，过程与结果 ……

同课异构（案例2）：空气的力量

1.导入异同：教师A的导入 1）装鸡蛋进瓶中（魔术）

1.导入异同：教师A的导入 1）装鸡蛋进瓶中（魔术） 2）讨论：如何将鸡蛋装进瓶中（讨论内容选择？）耗时约3分

1.导入异同：教师A的导入 1）装鸡蛋进瓶中（魔术） 2）讨论：如何将鸡蛋装进瓶中（讨论内容选择？）耗时约3分 3）同学回答，演示，剥蛋壳1分多 4）精彩之处，压不下、取不出，课堂活跃，但老师评价：实验失败！

1.导入异同：教师A的导入 1）装鸡蛋进瓶中（魔术） 2）讨论：如何将鸡蛋装进瓶中（讨论内容选择？）耗时约3分 3）同学回答，演示，剥蛋壳1分多 4）精彩之处，压不下、取不出，课堂活跃，但老师评价：实验失败！ 5）重复实验，重操作结果还是导入功能？

1.导入异同：教师A的导入 1）装鸡蛋进瓶中（魔术） 2）讨论：如何将鸡蛋装进瓶中（讨论内容选择？）耗时约3分 3）同学回答，演示，剥蛋壳1分多 4）精彩之处，压不下、取不出，课堂活跃，但老师评价：实验失败！ 5）重复实验，重操作结果还是导入功能？ 6）又剥蛋壳，重操作结果，还是过程？

1.导入异同：教师A的导入 1）装鸡蛋进瓶中（魔术） 2）讨论：如何将鸡蛋装进瓶中（讨论内容选择？）耗时约3分 3）同学回答，演示，剥蛋壳1分多 4）精彩之处，压不下、取不出，课堂活跃，但老师评价：实验失败！ 5）重复实验，重操作结果还是导入功能？ 6）又剥蛋壳，重操作结果，还是过程？ 7）耗时：11分45秒

1.导入异同：教师B的导入 1）深呼吸——空气——大气层

1.导入异同：教师B的导入 1）深呼吸——空气——大气层 2）大气海洋的最底层——提供氧气，大气还有什么作用——紫外线，降雨，保护地球

1.导入异同：教师B的导入 1）深呼吸——空气——大气层 2）大气海洋的最底层——提供氧气，大气还有什么作用——紫外线，降雨，保护地球 3）覆杯实验，空杯实验，纸片下掉（评价）

1.导入异同：教师B的导入 1）深呼吸——空气——大气层 2）大气海洋的最底层——提供氧气，大气还有什么作用——紫外线，降雨，保护地球 3）覆杯实验，空杯实验，纸片下掉（评价） 4）杯子装满水，纸片不掉，为什么？ 5）耗时：6分40秒

一个好的导入 1，具有真正的问题特征 2，具有真正的迷惑性 3，能真正激发学习欲望 4，与课堂内容密切相关 5，耗时合理，功能独具 6，能充分利用课程资源

2.实验异同：教师A实验操作 1）覆杯实验再次说明存在空气压强

2.实验异同：教师A实验操作 1）覆杯实验再次说明存在空气压强 2）空杯实验（有些操作无效）

2.实验异同：教师A实验操作 1）覆杯实验再次说明存在空气压强 2）空杯实验（有些操作无效） 3）满杯实验（选择器材失当）

2.实验异同：教师A实验操作 1）覆杯实验再次说明存在空气压强 2）空杯实验（有些操作无效） 3）满杯实验（选择器材失当） 4）演示空气压强的存在（无悬念）

2.实验异同：教师A实验操作 1）覆杯实验再次说明存在空气压强 2）空杯实验（有些操作无效） 3）满杯实验（选择器材失当） 4）演示空气压强的存在（无悬念） 5）实验的目的何在？

3.实验预设：教师B实验操作 1）前后呼应，继续覆杯实验

3.实验预设：教师B实验操作 1）前后呼应，继续覆杯实验 2）演示周围存在大气压强（失败）

3.实验预设：教师B实验操作 1）前后呼应，继续覆杯实验 2）演示周围存在大气压强（失败） 3）实验教学设计中的预设

3.实验预设：教师B实验操作 1）前后呼应，继续覆杯实验 2）演示周围存在大气压强（失败） 3）实验教学设计中的预设 4）灵活应变、坦诚面对.

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，乒乓球堵住瓶口，

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，乒乓球堵住瓶口，酱油倒不出，

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，乒乓球堵住瓶口，酱油倒不出，吸管吸水，吸管吸牛奶，钢笔吸墨水，

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，乒乓球堵住瓶口，酱油倒不出，吸管吸水，吸管吸牛奶，钢笔吸墨水，拔火罐，

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，乒乓球堵住瓶口，酱油倒不出，吸管吸水，吸管吸牛奶，钢笔吸墨水，拔火罐，吸盘挂钩

4.联系实际的异同（教师A） 瓶盖小孔水未流出，乒乓球堵住瓶口，酱油倒不出，吸管吸水，吸管吸牛奶，钢笔吸墨水，拔火罐，吸盘挂钩真空吸纳袋（22:33)

4.联系实际的异同（教师B） 吸盘挂钩、茶壶盖、吸管，

4.联系实际的异同（教师B） 吸盘挂钩、茶壶盖、吸管，手掌、身体、深海鱼，

4.联系实际的异同（教师B） 吸盘挂钩、茶壶盖、吸管，手掌、身体、深海鱼，阴阳壶（毒酒与美酒） (10:19)

5.课堂有效性 1）导入有效性 2）实验有效性 3）联系实际有效性 4）课程目标落实的有效性托里拆利实验：测量大气压值.

四、析教学、评价案例 1 、同课异构案例剖析 2、中考试题案例剖析

“国家课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题依据，国家管理和评价课程的基础。”“国家课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题依据，国家管理和评价课程的基础。” 2001年7月纲要

反思初中物理课程的目标与实践（ 3 ）

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