INOVATÍVNE AKTIVIZUJÚCE VYUČOVACIE METÓDY

1. INOVATÍVNE AKTIVIZUJÚCE VYUČOVACIE METÓDY Ako naučiť žiakov čítať s porozumením?

2. Úloha – práca s učebnicou/čítankou • Prelistujte si učebnicu, resp. čítanku pre jednotlivé ročníky (1- 4). • Zistite na základe textov v čítanke/učebnici typy literárnych žánrov, ktoré sa tam nachádzajú. • Zistite na základe textov v čítanke/učebnici aké témy sa tu zvyčajne objavujú. • Skúste na základe textov v čítanke/učebnici identifikovať metódy na rozvoj čítania s porozumením. • Aké úlohy sa viažu k textom v čítanke/učebnici? Vypíšte príklady.

3. Ako sa číta v prvej triede? Prvý polrok 1. ročníka sa spravidla u žiakov spája s trojitým, dvojitým čítaním a slabikovaním.

4. Ako sa číta v prvej triede? Trojité čítanie sa v praxi prejavuje čítaním dvoch písmen, ich spojením do slabík, a potom prečítaním: v + o = vo – z+ í = zí – vo + zí = vozí. Možno ho v tomto období považovať za prechodný vývinový stupeň čítania. Dvojité čítanie hláskovaním sa prejavuje čítaním izolovaných písmen pre seba a nahlas prečítaním slova ako celku (z + a + j+ a + c = zajac ). Dvojitému čítaniu by bolo vhodné sa vyhnúť, je vhodnejšie žiadať čítanie slabikovaním a postupným predlžovaním výslovnosti poslednej hlásky v slabike a naviesť dieťa na globálne čítanie. Globálne čítanie je technika, pri ktorej sú čítané slová (Zuza) a slovné spojenia (Zuza vozí) ako celok.

5. Aktivity na rozvoj počiatočného čítania • Pri rozvoji čitateľských zručností vždy pomôže práca sa kartičkami, na ktorých sú písmená či slabiky. • Rozstrihajte článok z detského časopisu na vety, prípadne slová. Úlohou dieťaťa je poskladať časti do pôvodného textu. • Nechajte dieťa rôznofarebne vyčiarkovať v starých časopisoch osobitne jednotlivé písmená, ktoré si najviac mýli a zamieňa za iné. • Taktiež môže podčiarkovať v texte len tie slová, ktoré sa začínajú prípadne končia daným písmenom (v, d, b a podobne). • Hádanky na rozvoj sluchového rozlišovania. Hovorte dieťaťu zrozumiteľne dvojice slov a dieťa má určiť, či sú celkom rovnaké alebo odlišné. Začnite slabikami, potom jednoslabičnými slovami (dom - dym). • Čítať si s dieťaťom z kníh, kde je málo textu, veľa obrázkov a veľké písmená. Takúto knihu dieťaťu môžete aj vyrobiť, jednoduchým napísaním na niekoľko zošívačkou zopnutých listov papiera, ako ilustrácie poslúžia výstrižky z časopisov.

6. Postup pri genetickej metóde čítania Na začiatku vyučovania sa vychádza z mien žiakov a ich fotografií. Deti sa učia prvé písmeno svojho mena a mien svojich spolužiakov. Žiaci zapisujú vety pomocou kresby, neskôr pomocou symbolov, môže to byť napríklad písmeno M namiesto celého slova Miško. Zo symbolov sa postupne stávajú písmená (hlásky). Kresby a symboly postupne miznú a zostáva hláskové písmo, t.j. veľká tlačená abeceda. Žiaci písmená veľkej tlačenej abecedy aj píšu. Keď žiaci vedia veľkú tlačenú abecedu, prechádzajú na malú tlačenú abecedu. Vďaka tomuto postupusa doba, keď žiaci začnú plynulo čítať a s porozumením, podstatne skracuje. Celú tlačenú abecedu sa dieťa naučí v priebehu prvého polroka.

7. Postup pri genetickej metóde čítania Učiteľ dáva dôraz aj na rozvoj sluchového vnímania. Táto metódanerozkladá slová na slabiky, ale rovno na hlásky. Snaží sa, aby si dieťa každé písmeno (obraz) zároveň prepojilo so zodpovedajúcou hláskou (zvukom) a tým sa  urýchľuje proces učenia. Niektorým deťom viac vyhovuje, keď sa ich oči nemusia zastavovať na každej slabike, ktorá sama o sebe často nenesie žiadny význam a zmysel, ale čítajú rovno slovo. Väčšina učiteľov, ktorá používa túto metódu, prepája čítanie aj s čítaním s porozumením V druhom polroku sa dieťa môže začať zoznamovať s malou tlačenou abecedou. A pretože je v tejto metóde predĺžené obdobie precvičovania jemnej motoriky skoro na celý polrok, posúva sa nácvik písaných písmen väčšinou až do doby, keď už deti nemajú problém s tlačenými tvarmi. Môžu tak zapisovať už takmer čokoľvek a naviac majú aj viac času na uvoľňovacie cviky, ktoré sú dôležité pre detské zápästie.

8. Metóda globálneho čítania Zásady metódy: dieťaťu najprv predložíme bežný veku primeraný text, ktorý si môže aj niekoľkokrát prečítať, nesmie sa ho však naučiť naspamäť. Ukážka: „Na medzi kvitli slzičky a voňala materina dúška.“ Keď si dieťa úryvok prečíta, predložíme mu ho v upravenej podobe – úprava je urobená tak, že v slovách chýbajú (sú vynechané) jednotlivé písmená alebo zhluky písmen. Ukážka: „ Na m_ikvi_lislz_ky a vo_alama_rinad_ška.“ Akonáhle je dieťa schopné prečítať text, v ktorom sú vynechané jednotlivé písmená, predložíme mu konečný variant, v ktorej sú vynechané celé slová. Ukážka: „ Na ______ kvitli _____ a voňala ______ dúška.“

9. Hodina čítania s využitím brainstormingu a tvorivého písania

10. Hodina čítania s využitím brainstormingu a tvorivého písania Ročník: tretí Predmet: Slovenský jazyk a literatúra - čítanie Tematický celok: Rozprávanie v próze, poézia - komunikácia Téma: Telefón Obsahový štandard: verš Organizačná forma výučby: 1 vyučovacia hodina

11. Hodina čítania s využitím brainstormingu a tvorivého písania Metódy: hra, riadený rozhovor, individuálna práca, dramatizácia, brainstorming, tvorivé písanie. Pomôcky: interaktívna tabuľa, učebnica Čítanka pre 3. ročník ZŠ, Pracovný zošit (PZ) k učebnici Čítanka pre 3. ročník ZŠ, detský telefón, čisté papiere. Ciele: • kognitívne: rozlíšiť rozdiel medzi poéziou a prózou, vysvetliť čo je verš a presne ho určiť v básni, tvorivo použiť verš vo vlastnej básni. • afektívne: reagovať na smutnú či veselú poéziu. • psychomotorické: doplniť chýbajúce časti veršu v básni.

12. Motivačná hra: telefón Dvaja žiaci sa postavia chrbtom k sebe - ich úlohou je dvoma vetami vyjadriť do „imaginárneho telefónu“ svoje momentálne pocity. Dvojice sa navzájom vystriedajú. Téma čítania: báseň Telefón od Tomáša Janovica(Čítanka strana 24). V hre sa využili prvky dramatizácie. Reakcie žiakov: cítili sa prekvapene, veselo, zvedavo, unavene. Žiakov sa opýtame, či sa niekedy cítili opustene. Rozprávame sme sa o tom, že veľa starých ľudí sa cíti osamotene, pretože väčšinou žijú sami, bez detí, ktoré bývajú mimo nich. 1. októbra je Medzinárodný deň starších ľudí.

13. Hodina čítania s využitím brainstormingu a tvorivého písania • Po prečítaní celej básne nasleduje riadený rozhovor. Žiakom sa kladú otázky tak, aby dospeli k lepšiemu porozumeniu a uvažovali aj nad tým, čomu nevenovali pozornosť pri čítaní textu básne. • Žiaci sa majú vyjadriť k tomu, aké pocity v nich text vyvolal. Napr.: či sa niekedy cítili opustene a smutne. Žiaci tiež majú odpovedať na otázky z čítanky. • Ďalšia úloha sa týka rozlíšenia poézie od prózy. Žiaci majú porovnať báseň Telefón s predchádzajúcim textom s rovnakým názvom Telefón od Tomáša Čelovského (Čítanka strana 21).

14. Tvorivé písanie • Cieľom je vytvoriť a použiť verš vo vlastnej básni. Úlohou žiakov je dopísať príbeh z básne štyrmi veršami. • Úloha: ako by prebiehalo stretnutie starkej a starkého, ak by sa spolu stretli v parku? • Brainstorming: úlohou je vymyslieť čo najviac vecí či predmetov, ktoré by sa miesto klbka vlny dali použiť na „telefonické“ spojenie starkej a starkého. • Nápady: poštový holub, psík ako posol so správou, taxík, šnúry na vešanie bielizne, volanie z okna, dlhá záhradná hadica, zviazané šnúrky od topánok, dlhé lano, had vytvorený z veľkého počtu ľudí... (atď.).

15. Tvorivé písanie Návrhy žiakov zapisujeme na tabuľu. Ukážky dokončenia básne

16. Hodina čítania s využitím päťlístkaa tvorivého písania Cinquain

17. Hodina čítania s využitím päťlístkaa tvorivého písania Ročník: tretí Predmet: Slovenský jazyk a literatúra – čítanie Tematický celok: Rozprávanie v próze, poézia – rodina Téma: Rozprávka o tom, prečo je ujec ujcom Obsahový štandard: homonymá, rým Organizačná forma výučby: 1 vyučovacia hodina

18. Hodina čítania s využitím päťlístkaa tvorivého písania Metódy: čítanie nahlas s porozumením, kladenie otázok, riadený rozhovor, cinquain (päťlístok), tvorivé písanie, hra. Pomôcky: učebnica Čítanka pre 3. ročník ZŠ, PZ k učebnici Čítanka pre 3. ročník ZŠ, interaktívna tabuľa, slovník cudzích slov, kniha Zlatá brána od Márie Ďuríčkovej, čisté papiere. Ciele: kognitívne: zopakovať čo je verš, rozoznať v básni rým, uviesť príklad na rým, vyhľadať v básni homonymá, uviesť príklad na homonymum, vytvoriť krátku rýmovanú báseň, afektívne: akceptovať názory spolužiakov a mať záujem o dobrý výsledok skupiny, psychomotorické: samostatne sa orientovať v texte básne, samostatne vyhľadať informácie v texte básne.

19. Motivácia – hádanky (homonymá) + metóda cinquain Motivačný text: detské hádanky – kniha Zlatá brána od Márie Ďuríčkovej na učivo o homonymách, ktoré majú rovnakú zvukovú podobu. Cieľom metódy päťlístka (cinquain) je zopakovať vedomosti žiakov o veršoch, ktoré sa vyskytujú v poézii ako literárnom útvare s krátkym rozsahom, ale so širokým obsahom. Pravidlá na zostavenie päťlístka: verš: jedno slovo s pomenovaním témy - podstatné meno BÁSEŇ verš: dve slová vyjadrujúce vlastnosti - dve prídavné mená verš: tri slová vyjadrujúce činnosť - tri slovesá verš: emocionálny vzťah k téme vyjadrený štyrmi slovami verš: jedno slovo vyjadrujúce iné pomenovanie témy – synonymum.

20. Práca s literárnym textom Cieľom je vyhľadať slová, ktoré majú zvukovú zhodu. Metódou kladenia otázok zisťujeme, či žiaci poznajú rodiny, v ktorých sú jeden, alebo obaja rodičia inej národnosti a či poznajú tradície a zvyky niektorej cudzej krajiny. Nasleduje hlasné čítanie textu básne Rozprávka o tom, prečo je ujec ujcom od spisovateľa Ľubomíra Feldeka (čítanka s. 26). Po prečítaní textu žiaci vypracujú úlohy z Čítanky. Žiaci majú vymenovať členov rodiny, o ktorých sa píše v básni. Žiaci dostanú úlohu individuálne vyhľadať v prečítanom texte slová, ktoré majú rovnaké zvukové zakončenie. Dvojice slov: synka/sinka, dedko/dietko, babka/bábka, ujec/ujedz, mama/ má ma, vnuka/vnúka. Vysvetlenie: dvojice slov, ktoré majú zhodné zvukové znenie a nachádzajú sa na konci verša sú rýmy. Dvojice slov síce podobne znejú, ale majú rozdielny význam a nazývajú sa homonymá.

21. Tvorivé písanie Úloha: vytvoriť osemveršovú básničku s vtipným dejom na tému rodina. Žiakov rozdelíme do skupín. Z dvojíc rýmujúcich sa slov, ktoré žiaci vyhľadajú v texte si vyberú štyri dvojice. Spoločne sa dohodnú na dvojiciach slov babka/bábka, synka/sinka, dedko/dietko, ujec/ujedz. Prezentácia tvorivého písania: skupiny prezentujú svojou tvorbu. Po prezentácii nasledovala diskusia. Pokladáme otázky, ktoré sa týkajú tímovej tvorby: Ako sa vám pracovalo? 2. Čo bolo najťažšie? 3. Ktorý člen skupiny bol najaktívnejší?

22. Báseň Ukážka tvorby

23. Hodina čítania s využitím pojmovej mapy a metódy INSERT

24. Hodina čítania s využitím pojmovej mapy a metódy INSERT Ročník: tretí Predmet: Slovenský jazyk a literatúra - čítanie Tematický celok: Rozprávanie v próze – starí rodičia Téma: Tomáš Janovic Obsahový štandard: Tomáš Janovic a jeho literárna tvorba pre deti Organizačná forma výučby: 1 vyučovacia hodina

25. Hodina čítania s využitím pojmovej mapy a metódy INSERT Metódy: riadený rozhovor, individuálna práca, INSERT, pojmová mapa. Pomôcky: interaktívna tabuľa, počítač s internetom, učebnica Čítanka pre 3. ročník ZŠ, PZ k učebnici Čítanka pre 3. ročník ZŠ, Školský lexikón slovenských spisovateľov, školská knižnica. Ciele: kognitívne: rozlíšiť rozdiel medzi umeleckou a náučnou literatúrou, uviesť aspoň dva tituly daného autora, vybrať si dôležité informácie, afektívne: vnímať a prijať názory iných, psychomotorické: graficky znázorniť literárnu tvorbu daného autora.

26. Typy pojmových máp Pojmová mapa – „Pavúk“Téma je vyznačená v centre pojmovej mapy. Informácie súvisiace s hlavnou témou sa nachádzajú okolo centra.Pojmová mapa – hierarchickáInformácie sú podávané v vzostupnom poradí podľa dôležitosti. Najdôležitejšia informácia sa nachádza na vrchole. Vetvenie pojmovej mapy určuje nadradenosť a podradenosť pojmov.Pojmová mapa – vývojový diagramInformácie sú usporiadané lineárne. Pojmová mapa – systémováInformácie sú usporiadané lineárne so zvýraznením vstupu a výstupu.Špeciálne formy pojmových mápPojmová mapa – obrázkováInformácie sú prezentované obrázkovým spôsobom.Pojmová mapa – trojdimenzionálnaInformácie sú prezentované priestorovo.Pojmová mapa – „Mandala“Informácie sa nachádzajú vo vnútri geometrického útvaru.

27. Motivácia a práca s textom – metóda INSERT V školskej knižnici majú žiaci vyhľadať knihy spisovateľa Tomáša Janovica. Napr.: Kniha Veselá kniha do prvej lavice – báseň: Hodina skrývačky. Práca s textom: poprečítaním náučného textu o spisovateľovi Tomášovi Janovicovi od autorky Ľubice Kepštovej úlohou žiakov je označiť časti textu pomocou znakov metódy INSERT. I. N. S. E. R. T. interaktívny poznámkový systém pre efektívne čítanie

28. Pojmová mapa Žiakov rozdelíme do dvoch skupín. Obidve skupiny majú za úlohu vyhľadať a vybrať zaujímavé informácie o Tomášovi Janovicovi. Jedna skupina pracuje na interaktívnej tabuli a druhá v lexikóne slovenských spisovateľov. Výsledky každej skupiny odprezentuje jeden zástupca zvolený skupinou. Úlohou tejto aktivity je vytvorenie pojmovej mapy. Do pojmovej mapy zaznamenávame podstatné informácie o dielach a živote spisovateľa.

29. Ďalšie užitočné metódy na rozvoj čítania s porozumením

30. Akrostich (gr. akros = krajný; stichos = verš) Je báseň, ktorej začiatočné písmená (slabiky) veršov (strof) čítané zhora nadol vytvárajú slovo, skupinu slov alebo vetu.

31. Cinquain Podstatou cinquainu je naučiť žiakov zručnosti zhrnúť informácie, zachytiť myšlienky, pocity a presvedčenia do niekoľkých slov. Výslednou formou je „päťveršová báseň“, ktorá opisuje alebo reflektuje tému a slúži ako prostriedok na hodnotenie žiakovho porozumenia, prostriedok tvorivého vyjadrovania.

32. Haiku Haiku je trojveršová nerýmovaná báseň, ktorá má korene v Japonsku a v tradičnej podobe sa používala na vyjadrenie pozorovania a pocitov o prírode a ročných obdobiach. Haiku „zväčša vyčaruje jemnú impresiu zo života rastlín alebo zvierat, prípadne života inokedy aj náznakom ľahučkého humoru“.

33. Inzerát Inzerát alebo stručné tlačové oznámenie má za cieľ na malej ploche povedať a vystihnúť všetko dôležité. Je textom, ktorý je zvyčajný v bežnom živote. Tvorba textu inzerátu učí pisateľa kondenzovať informáciu a sústrediť čitateľa na najpodstatnejšie znaky ponúkaného alebo hľadaného predmetu.

34. Ďalšie zdroje na vytváranie aktivít pre rozvíjanie čitateľskej gramotnosti Aktivity podporujúce rozvoj tvorivého písania Inovačné trendy na hodinách slovenského jazyka a literatúry Metódy kritického myslenia a ich využitie v škole Rozvoj čitateľskej gramotnosti inovatívnymi metódami