Minden gyerek számít

1. Minden gyerek számít A suliNova /OSZMM integrált nyelvi-irodalmi (szövegértési) programja

2. A suliNova /OSZMM integrált nyelvi-irodalmi (szövegértési) programja

3. Mi nem? Mi nem igaz a híresztelésekből? Hogy kerül ide a suliNova-program a ME konferenciájára? • 1. Nem kiegészítő szövegértési részprogram, hanem a magyar nyelv és irodalom területét, óraszámát lefedő programcsomag. • 2. Nem csupán régi bor új tömlőben: nem kronologikus irodalomtörténet és leíró nyelvtan tantárgyi kettőse új név alatt. • 3. Nem igaz, hogy a szövegértés-szövegalkotás elsődlegessége jegyében csak népszerű irodalmat és nem szépirodalmi szövegeket tanítunk, a klasszikusokat pedig kiiktatjuk. • 4. Nem igaz, hogy az integráció jelszavával felszámoljuk az anyanyelvi nevelést. Csupán a nyelvi nevelésben részben másra kerül a hangsúly, részben pedig nem mindig elkülönült – s gyakran elsinkófált – nyelvtanórákon folyik az anyanyelvi nevelés. • 5. Módszertani konferenciánkon nem akartunk elvontak maradni. Ha történetesen az elmúlt három évben született egy olyan programcsomag, amely mindazokat a módszertani szempontokat, tantárgy-filozófiai meggondolásokat érvényesíteni kívánja, amelyeket a ME az elmúlt évtizedben hangsúlyozni igyekezett, hiba és álszentség lenne nem beszélni róla.

4. Egyesületi előzmények Konferenciáink 1997 – 2006 Diskurzus a magyartanításról (Konferenciáink egyik köre, sorozata) • Kihívások és válaszutak a magyartanításban 1997. március 8. • Anyag – rendszer – módszer (Alternatívák az irodalomtanításban) 1997. november 29. • Irodalomtanítás nálunk és más nemzeteknél 2000. október 14. • Diagnózisok és terápiák (Olvasáskultúra, irodalomértés, irodalomtanítás az új évezred küszöbén) 2001. február 10. • Új hangsúlyok az anyanyelvi nevelésben 2001. november 17. • „Hová lépsz most…” (Kultúra, olvasás, magyartanítás „az új képkorszakban”) 2002. március 9. • A magyar diákok szövegértése 2003. február 15. • A kötelezőkön innen és túl (Gyermek- és ifjúsági irodalom az iskolában) 2004. március 6. • Szövegek párbeszéde (Az intertextualitás gondolata az irodalomban, az irodalomtudományban és a magyartanításban)2006. május 13.

5. Főbb források és előzmények(a teljesség igénye nélkül) • A PISA szövegértési felfogása és feladattípusai • A kritikai gondolkodás fejlesztése c. munka interaktív-reflektív technikái • Kálmán Lászlóék anyanyelvi nevelési koncepciója • A szöveg vonzásában c. sorozat problémacentrikus modulépítési elvei

6. Célok

7. Alapelvek

8. Programcsomagok

9. Integrált magyartanítás

10. A Kisfiúk és Nagyfiúk (7.1.) c. fejezet fókuszai – példa a program fejezetépítési elveire

11. Amit talán elértünk, a program hozadéka • Áttörés a csoportmunka gyakorlattá válása terén • Olyan tevékenységcentrikus (munkáltató) program, amely a kérdésekkel és a feladatokkal nem hagyja magára a tanárt • Nagyobb terjedelmű szövegek feldolgozásához is módszereket ad: mind a feldolgozandó részletek kiválasztásával, mind a művek egészéből származó szövegrészletek szemponttáblás preparálásával, mind a szakaszos feldolgozás algoritmizálásával • Épít a diákbefogadó feltételezett szempontjaira, mozgósítja előzetes tudását (Ez részben a tananyag kiválasztásában és elrendezésében, részben a ráhangolódás-jelentésteremtés-reflexió ív alkalmazásában érvényesül.) • A primér szövegértéstől a műértelmezésig vezető feladatrendszerrel csökkentette (felszámolta?) a szakadékot a művek szövegvilága és a (kész) szakszerű értelmezések szövegvilága között • A megszokottnál jóval több nem szépirodalmi szöveget és médiaszöveget tartalmaz: ezek nem válnak el élesen az irodalmi és az anyanyelvi neveléstől

12. Amiben még tovább kell lépni(a terjeszthetőségen, papírtakarékosságon, szervezési problémákon kívül) • a differenciálás kevésbé került át a gyakorlatba, mint a csoportmunka – még akkor is, ha a csoportmunka révén a nem reflektorfényben lévő diákok is tevékenyebbek lettek • a nyelvi nevelés és az irodalmi nevelés integrációja még sok kiaknázatlan lehetőséget rejt (bár a résztantárgyak teljes „eltüntetésére” nem is törekedtünk) • a tananyag még mindig túl sok, a túlzsúfoltságot nem sikerült elkerülnünk • világosabbá kell tenni a részkompetenciák fejlesztésének egymásra épülését, áttekinthetőbbé és következetesebbé a rendszert

13. Veszélyben a program • A suliNova program veszélyben van: a kizárólag digitalizált tananyagokban hívő döntéshozók és az – átmenetileg ! – ingyenes programcsomagok miatt aggódó tankönyvkiadók le akarják állítni a fejlesztést. Lehet, hogy hatszáz iskola nem folytathatja, amit korábban elkezdett. Az pedig homályba vész, hogy miképpen kerül a fejlesztés eredménye piaci forgalomba.