教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 “ 教师行为与儿童发展 ” —— 学生行为观察的校本研修模式 杭州师范大学项目组

1. 教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 “教师行为与儿童发展” ——学生行为观察的校本研修模式 杭州师范大学项目组 汇报人：陈永华

2. 主 要 内 容 • 模式的提出 • 模式的内涵 • 模式的实施 • 模式运用中的几个问题

3. 模式的提出 • 科学、全面地观察儿童是教师的一项专业技能，这种技能的获得必须在教育、教学工作的真实情景中，通过校本行动研究才能取得成效。

4. 模式的内涵 • 围绕学生发展目标，通过校本行动研究平台，引导一线教师重点观察学生行为，不断增强教师主动观察学生的意识，掌握观察学生行为的技能，从而优化教师的教育、教学行为，实施因材施教，促进学生发展。

5. 观察前准备 学生行为观察校本研修模式示意图 观察 学生行为观察 与信息收集 分 析 个人分析 与小组研讨 反思 教育、教学 策略调整 措施 拓 展

6. 观察前准备 • 确定行为观察目标 • 确定重点观察对象 • 制定观察行动方案

7. 学生行为信息的观察 • 以典型学生为观察对象，注重连续性的观察 • 以课堂观察为主要渠道，体现学科性的特点 • 全面系统观察策略的掌握（通过实践、反思、集中学习与研讨等）

8. 学生行为信息的分析与解释 • 个人分析 • 合作研讨

9. 反 思 • 观察不等于“看”，观察本身就包含着反思的过程。

10. 措施 • 教育教学策略的调整 • 拓 展

11. 模式应用中的几个问题 • 观察框架的应用问题 • 学校机制的保证问题 • 专业引领的作用问题 • 研究成果的认定问题

12. “最近一年多来，我参加了“教师行为与儿童发展”的课题研究，在学生行为观察的校本行动研究模式中学到的重要一点是，在教育、教学中千万不要凭主观臆断办事。要学会真正关注学生，尽管一开始可能会费些时间来弄清楚学生行为的真实表现及其原因，但这的确使我学会了从学生的行为表现中反观自身的教育、教学行为，使学生的学和教师的教都能产生新的动力。”“最近一年多来，我参加了“教师行为与儿童发展”的课题研究，在学生行为观察的校本行动研究模式中学到的重要一点是，在教育、教学中千万不要凭主观臆断办事。要学会真正关注学生，尽管一开始可能会费些时间来弄清楚学生行为的真实表现及其原因，但这的确使我学会了从学生的行为表现中反观自身的教育、教学行为，使学生的学和教师的教都能产生新的动力。” • “在课堂上，我对学生的行为表现能作出更为迅速和准确的判断，课堂生成由此也变得更为有效。这次课堂展示能够获得成功，是基于我与学生在课堂上展开了充分地互动，与学生展开了深层的沟通。这一切，恐怕是建立在对学生行为的准确、迅速判断之上的……” • 全国首届青年教师课堂教学艺术大赛一等奖获得者 “教师行为 • 与儿童发展”课题成员 项目基地学校楼老师

13. 谢谢各位专家希望多提宝贵意见！