在阅读教学中注入习作的灵魂 —— 追求“以写定教”的语文教学

1. 飞云中心小学 何小孩 在阅读教学中注入习作的灵魂——追求“以写定教”的语文教学

2. 思忖语文阅读和习作教学的效果 违背了“学以致用”的教学理念。

3. 新旧课标中“阅读与习作要求”异同 调整 强调 “在实践中学习、运用语文” 学以致用

4. 阅读教学中渗透习作教学 阅读教学总目标包括“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”（见总目标第7条） 写作训练目标包括“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”（见总目标第8条）

5. 阅读教学中渗透习作教学 阅读教学 习作教学 信息输出过程 信息输入过程

6. 阅读教学中渗透习作教学 ？ 阅读 习作 吸收 表达

7. 积累——为习作贮存言语材料 在文本优美处积累， 在文本特色处积累 ……累 多读多背，指导摘录优美的词、句、段，做到笔记、脑记相结合。

8. 积累——为习作贮存言语材料 描写方法 • 如三上第八组《一次成功的实验》我们可以设计一个“找出动作，训练说话”的环节—— 这次成功的实验准备工作是课文的哪几个小节？这节课我们一起再来复习这部分内容。默读课文第二小节，找出表示教育家做实验动作的词，在文中用“△”标出。师生交流后板书这次实验的步骤。“（）瓶子，（）铅锤；（）瓶子，（）铅锤；（），（）铅锤”你能看着板书用“先……再……然后……”把这些实验步骤连成一句话吗？这些学生们是怎么放铅锤的？你能用自己的话来说吗？ 师：你看，就这么几个表示动作的词语，就仿佛让我们来到这次成功实验的现场，也看到了这位教育家是怎么做的。我们在写作文的时候经常要用到表示人物动作的词语。请你们平常在阅读与生活中注意积累、仔细观察，做个有心人，在习作中学着正确使用动词，你的文章一定能吸引读者的！

9. 积累——为习作贮存言语材料 布局谋篇 • 再如三上《美丽的小兴安岭》一课按“总—分—总”的结构来写，向我们展示了小兴安岭一年四季的美。 师：学了课文，我们知道作者认为小兴安岭是个“美丽”的地方！那作者是怎么写出小兴安岭的“美丽”的呢？ 生1：课文的最后一个自然段概括地写出了小兴安岭的美丽。 生2：课文2—5自然段按春、夏、秋、冬的顺序，抓住每个季节景物的特点进行了具体介绍。 师：那课文第一自然段写了什么？有什么作用呢？ 生：写小兴安岭像绿色的海洋。写出了树多，绿的特点。是总起。 师：是的，作者按总—分—总的结构来写出小兴安岭的美丽，思路非常清晰。

10. 模仿——为习作习得表达方法 • 例1：《秋天的雨》一课，我重点指导学生反复诵读课文第二自然段，感受秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，品味文本语言的景物美、色彩美。引导学生想象“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它还会把什么颜色送给谁？那些景物又有什么变化呢？” “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了桂花，黄黄的桂花像天上的星星，闪啊闪啊，闪出了梦的香甜。你看，它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，摇哇摇哇，摇来了丰收的喜悦。” “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把白色给了棉花，白白的棉花像朵朵白云，飘啊飘啊，飘来了丰收的喜悦。橘黄色是给柿子的，黄黄的柿子像一盏盏小灯笼。”

11. 模仿——为习作习得表达方法 • 例2：一下《四季》就《四季》这一篇课文就有两种段式可让学生模仿的，第1-2小节一种段式，而3-4小节又是一种段式，找出了文本的特色后，接下来的扶着学、放着写的文字游戏绝对是我们语文老师的拿手绝活。第一种段式我们会—— 桃花红红，它对_______说：“我是________”。 ___________，它对_______说：“我是春天”。 我们会练完了春天，练夏天，四个季节逐个练。 第一种段式我们会—— 桃花红红，它_______（羞涩地）说：“我是春天。” ……

12. 创新——在序列练笔中得到实现

13. 重视文本解读，精选教学内容 以《燕子专列》为例，何进行文本解读。

14. 谢谢大家！