提高教学质量是教学工作永恒的主题

1. 提高教学质量是教学工作永恒的主题 http://zxxy.nwnu.edu.cn 杨晓宏 yxhjs@263.net 2014年4月

2. 2013年重点教学工作回顾 1 内容提要 存在的问题及面临的挑战 2 3 整体联动促教学质量提高

3. 成立学院教学工作委员会 成立学院学术委员会 调整学院学士学位评定委员会 明确科研工作的归口管理单位 扩充教育教学督察室人员编制，增加人员 2013年重点教学工作回顾 一、健全组织机构 规范管理行为 健全组织机构

4. 西北师范大学知行学院学分制学籍管理条例（试行）西北师范大学知行学院学分制学籍管理条例（试行） 西北师范大学知行学院校级教学科研项目管理办法 西北师范大学知行学院校级重点课程建设管理办法 西北师范大学知行学院专业实习工作条例（修订） 西北师范大学知行学院本科学生毕业论文（设计）工作条例 （修订） 西北师范大学知行学院青年教师导师制实施办法 西北师范大学知行学院教师教研活动暂行办法 西北师范大学知行学院青年教师讲课比赛实施办法 西北师范大学知行学院教师进修管理办法 西北师范大学知行学院教职工攻读研究生学位管理办法 2013年重点教学工作回顾 一、健全组织机构 规范管理行为 完善管理制度

5. 2013年重点教学工作回顾 二、搭建成长平台 提升师资水平 搭建项目平台 1.设立校级教学科研项目，提升教师教学科研能力 2012年立项校级教学研究项目20项（其中重点项目5项）；2013年立项校级科学研究项目8项（其中重点项目1项）。 2.开展校级特色专业、重点课程建设立项，强化专业内涵建设 2013年立项校级特色专业建设点2个，其中电子信息工程专业被评为2013年省级特色专业建设点；7门课程获2013年校级重点课程建设立项。

6. 2013年重点教学工作回顾 二、搭建成长平台 提升师资水平 打造制度平台 1.实行青年教师导师制，引领青年教师成长 正在为33名青年教师配备导师。 2.启动院、系（部）两级教研活动，在交流、研讨和反思中共同发展 各系（部）正在按计划实施。 3.开展青年教师讲课比赛和获奖教师教学观摩活动 为青年教师搭建交流、展示和观摩学习的平台。2012年有9名教师分获一、二、三等奖。

7. 2013年重点教学工作回顾 二、搭建成长平台 提升师资水平 打造制度平台 4.为教师进修、访学、攻读学位开辟通道 使教师的教学科研能力在更大范围和更高层次上获得提升。让教师“走出去”，将培训延伸至校外；参加教育部高校教师网络培训，将校外专家“引进来”，实现优质资源共享。 5.举办青年教师教学科研能力提升系列讲座，提高青年教师教学科研能力

8. 2013年重点教学工作回顾 三、明晰办学定位 优化培养方案 明晰办学定位 学院类型定位：以教学为主的应用型本科院校。 培养目标定位：面向地方生产、建设、管理、服务一线，培养能胜任相关行业、职业和岗位工作需要的技术技能型专门人才。 办学层次定位：以应用型本科为主，适时拓展专业学位研究生教育。 服务面向定位：立足甘肃，服务甘肃，面向全国。 发展目标定位：以应用型人才培养为主，特色鲜明，省内一流，在国内有较大影响的高水平独立学院。

9. 2013年重点教学工作回顾 三、明晰办学定位 优化培养方案 课程体系构建思路 构建课 程体系 专业培 养目标 细化培 养目标 办学定位 + 专业特点 形成人 才规格 + 培养目标 社会需求 细化目标 体系构建 宏观分析 确立目标

10. 2013年重点教学工作回顾 三、明晰办学定位 优化培养方案 平台+模块课程体系结构

11. 2013年重点教学工作回顾 四、加大资金投入 改善办学条件 专业实验室建设 教管系：电子钢琴室、绘画室、舞蹈室建设项目 经管系：基础会计教学软件建设项目 电信系：专业机房、专业实验室扩建项目 外语系：大学生自主学习中心、专业语音室建设项目 新闻系：摄影摄像实验室建设项目 艺术系：综合材料实验室建设项目 合计投入经费：386.106万元

12. 2013年重点教学工作回顾 四、加大资金投入 改善办学条件 公共教学环境建设 公共课教学部：体育器材采购项目 学生处：心理健康教育与咨询中心建设项目 实验中心：微机室、语音室改造项目；多媒体教室建设项目 图书馆：借还系统、电子设备采购项目 合计投入经费：381.704万元

13. 2013年重点教学工作回顾 五、开展校企合作 创新办学模式 开设水晶石班 校企合作是培养应用型人才的重要途径，2013年，我院与北京水晶石技术培训有限公司整合双方办学资源，以“校企合作”的方式，共同培养“影视动画方向”专业人才。此举是我院创新办学模式的重要举措，将对提高我院人才培养质量和就业竞争力起到重要的推动作用。

14. 2013年重点教学工作回顾 六、强化学科竞赛 提升综合素质 参赛获奖情况 2012年下半年以来，我院学生在全国大学生电子设计竞赛、全国信息技术应用水平大赛、全国大学生广告艺术大赛、全国首届大学生数码影像DV短片大赛、科讯杯国际大学生影视作品大赛、甘肃省大学生“创新杯”计算机应用能力竞赛、“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛、甘肃省第四届大学生DV创作大赛、甘肃省校园文化艺术节原创DV短片制作及微电影征集大赛中共获省级及以上奖励46项。其中： 国家级二等奖3项、优秀奖1项；西部组一等奖1项；省级特等奖2项、一等奖5项、二等奖20项、三等奖14项。

15. 存在的问题及面临的挑战 一、规范验收 悬在头上的一把剑 验收标准 《独立学院设置与管理办法》 《普通本科学校设置暂行规定》 《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》

16. 存在的问题及面临的挑战 一、规范验收 悬在头上的一把剑 基本办学条件指标

17. 存在的问题及面临的挑战 一、规范验收 悬在头上的一把剑 问题聚焦 1.应对规范验收是当务之急 2.校园占地面积是最大的软肋

18. 存在的问题及面临的挑战 二、综合实力渐失区域竞争优势 中国独立学院排行榜100强（中国校友会网）

19. 存在的问题及面临的挑战 二、综合实力渐失区域竞争优势 2014中国独立学院分省排行榜（武书连）

20. 存在的问题及面临的挑战 二、综合实力渐失区域竞争优势 中国校友会网评价指标

21. 存在的问题及面临的挑战 二、综合实力渐失区域竞争优势 关于评价 1.评价指标 各评价机构的评价指标不尽相同，评价结果存在差异。 2.甘肃省5所独立学院的评价结果 除中国校友会网外，近几年，甘肃省5所独立学院均未进入武汉大学中国科学评价研究中心、中国管理科学研究院武书连《中国大学评价》课题组发布的中国独立学院排行榜100强。 3.数据来源 评价全部采用公开数据，任何人均可通过国家教育、科技等主管部门相关网站、高校网站、媒体报道和报刊杂志书籍等公开渠道获得。

22. 存在的问题及面临的挑战 二、综合实力渐失区域竞争优势 问题聚焦 1.警钟再次敲响 评价结果为我们再次敲响了警钟：小进、慢进也是退，也许我们正在失去曾经的区域竞争优势。 2.缺乏标志性成果 从逐年新增的评价指标项目看，评价日益重视独立学院的教学、科研成果和社会服务水平。 3.影响生源 中国独立学院排行榜不是官方评价，也许没必要过分看重，但从其“为考生及考生家长报考独立学院提供了真实可信的参考资料”的角度看，不可小视。

23. 存在的问题及面临的挑战 三、人才培养转型发展中的难题 想要改变不容易 1.专业结构布局 在我院向应用型人才培养的转型过程中，现有的以人文社科类专业为主的专业结构布局是否合理？如何对其进行调整和优化？调整和优化的方向在哪里？如何解决与母体学校专业结构布局趋同的问题？如何对传统的基础学科专业进行应用型改造？ 2.应用型人才培养 应用型专业如何办？新修订的人才培养方案是否实现了预期的目标？如何才能从根本上改变重理论轻实践、重知识轻能力的问题？如何强化实践教学环节？如何培养学生的应用能力？

24. 存在的问题及面临的挑战 四、教学管理 完善与创新中重构 完善与创新 1.教学管理规范 教学活动犹如“戴着镣铐跳舞”，“镣铐”就是教学规范或底线规则。教学管理首先要解决教学规范问题，也就是教学活动中存在的“失序”或基本规范的缺失问题。 2.存在的主要问题 一是制度不健全；二是落实不够；三是照搬、移植、模仿或拷贝等“拿来主义”所产生的“水土不服”问题。 因此，在完善与创新中重构，实现制度创新是目前教学管理面临的紧迫任务。

25. 存在的问题及面临的挑战 五、教学质量 永恒又紧迫的主题 何谓教学质量？ 1.狭义 主要指学校通过教学活动使学生身心发生的积极变化。即学生身心素质的生成。这是从教学活动所产生的结果或产品而言的。 2.广义 主要指学校对学生身心素质产生重要影响的一切要素与活动的总和的品质。这些要素与活动是教学工作产生预期效果的保证。

26. 存在的问题及面临的挑战 五、教学质量 永恒又紧迫的主题 过程质量与结果质量 教学活动所产生的结果质量也称为产品质量。教学过程质量也称为教学服务质量。 结果质量（产品质量）规定过程质量（服务质量）并以后者为条件；过程质量（服务质量）服从于结果质量（产品质量）并以后者为目的。 提高结果质量或提高学生素质，必以提升过程质量（服务质量）为前提和基础。

27. 存在的问题及面临的挑战 五、教学质量 永恒又紧迫的主题 如何衡量教学质量？ 1.学校的培养目标及支撑其实现的资源与条件 包括物质条件、经费投入、仪器设备、师资状况、图书、信息网络等。这些资源和条件，国家规定了最低的标准，因此，改善办学条件是提高办学质量的重要法宝。

28. 存在的问题及面临的挑战 五、教学质量 永恒又紧迫的主题 如何衡量教学质量？ 2.教学服务水平 为学生提供高质量的教学服务是高校教学的职责，也是体现教学质量的重要形式。包括是否为学生提供了优质的教学资源，这些资源是否为学生充分享用；是否开设了足够学生选择的专业和课程；教师是否积极地投入时间和精力来从事教学工作；是否能充分调动学生的学习积极性并积极参与教学过程；管理是否能以人为本等。

29. 存在的问题及面临的挑战 五、教学质量 永恒又紧迫的主题 如何衡量教学质量？ 3.教学效果 包括学生身心发展水平和就业等。前者指教学过程中，学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观、体质、社会生活等方面发生的积极变化。后者指学生的毕业率、学位获得率、就业率与就业结构等情况。 把自己摆进去，对照检查一下我们的教学质量？

30. 存在的问题及面临的挑战 六、师资队伍专兼结合中的烦恼 人才强校教师为本 大学之大，并非校园之大，也非规模之大，办学质量才是一个大学存在与发展的生命线，而高水平的办学质量往往取决于高素质的师资队伍。 技术是偏方，人本是正道，教师才是真正的魔术师。 我院师资队伍结构的基本特点：专兼结合、以兼为主 能充分利用校外优质资源，节约成本，是解决办学资源严重不足问题的一条捷径。

31. 存在的问题及面临的挑战 六、师资队伍专兼结合中的烦恼 问题聚焦 外聘教师：难聘请；难以做到因材施教；难以落实辅导答疑等教学环节；缺乏归属感。 专职专任教师：职称和学历层次低；教学经验不足；科研能力弱。 两支队伍年龄、知识、能力和“身份”差异较大，很难深度融合形成高效的教学科研团队；教学管理与协调工作难度大；缺乏“双师型”教师。

32. 整体联动促教学质量提高 何谓整体联动？ 整体联动可作多种解读，本文特指从宏观、中观、微观三个层面，对影响教学质量的关键因素进行整体设计，通过多因素的协调和联动, 以实现提高教学质量之目的。 宏观层面重在做好顶层设计；中观层面重在搭建应用型人才培养平台；微观层面的主阵地是课堂，重在落实宏观和中观层面的要求。 宏观决定中观，中观决定微观。如果缺少宏观和中观层面的良好设计，微观层面的实施便无从入手；同样，如果缺少微观层面的落实，即使宏观和中观层面设计得再好，也只能是一个美好的设想而已。

33. 整体联动促教学质量提高 一、做好顶层设计 认清形势求生存 重点解决规范验收中的软肋-----校园占地面积问题。 从表面上看，解决校园占地面积不外乎校外征地、建设、搬迁（或两校区），但这只是表象，而由此引发的一系列问题，如师资队伍、海量资金投入等才是问题的本质。 为确保学院的可持续发展，一要靠国家政策的扶持；二要靠举办方的支持；三要引入社会资金。

34. 整体联动促教学质量提高 一、做好顶层设计 积极应对谋发展 1.办学理念 办学理念是对办什么样的大学和怎样办好大学的的深层次思考和理性认识。 办学理念是教育理论和教育实践相结合的产物，对办学定位和办学思路具有导向作用，是办学特色形成的基石。办学理念应具有历史继承性、校本独特性和相对稳定性等特征。 思考的切入点：以培养应用型人才为主；以本科生培养为主；以教学为主；以服务地方为主。

35. 整体联动促教学质量提高 一、做好顶层设计 积极应对谋发展 2.办学定位 办学定位是指一所高校在国家高等教育系统中所处的位置，即高校根据区域社会经济发展对高等教育的要求、自身的办学条件以及发展的可能,遵循可持续发展的原则，确定学校的性质、任务及发展方向。 办学定位的核心是“定什么”和“怎么定”。 “定什么”：目前比较明确的主要包括办学类型定位、办学层次定位、学科专业定位、培养目标定位和服务面向定位等。

36. 整体联动促教学质量提高 一、做好顶层设计 积极应对谋发展 “怎么定”：有二个切入点 一是根据独立学院在全国普通高校中所处的位置，从整体与整体之间关系的角度去思考： 从确保本科教育的基本规格上，将独立学院与高职的技能型人才培养区别开来。 从应用型人才培养的定位上，将独立学院与研究型大学的学术型人才培养区别开来。 从培养技术技能型人才的错位发展上，将独立学院与普通“二本”院校的技术型人才培养区别开来。

37. 整体联动促教学质量提高 一、做好顶层设计 积极应对谋发展 二是结合社会需求和自身的实际情况，从个体与整体之间关系的角度去思考（有所为，有所不为，有所必为）： 哪些是别人有我们也必须有的，如：狠抓教育质量等。 哪些是别人有我们不应该有的，如：追求学术型办学道路等。 哪些是别人没有我们应该有的，如：具有地方特色的学科专业设置和应用型人才培养模式等。

38. 整体联动促教学质量提高 一、做好顶层设计 积极应对谋发展 3.规划与目标 根据国家或地区教育发展战略规划的要求，在系统分析学院现有基础及所处环境的基础上，确定学院一定时期内优先发展的内容、目标及途径。 中长期发展规划 五年发展规划 学科专业建设规划 师资队伍建设规划 校园建设规划

39. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 何谓“一体两翼”？ 一体：以专业为载体 两翼：“双师型”师资队伍+实践教学体系

40. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 以专业为载体 1.以市场需求为导向，按区域产业发展调整专业设置，优化专业布局 思考点：兰州市重点发展的八大支柱产业（石油化工产业、有色冶金产业、装备制造产业、能源和新能源产业、战略性新兴产业、特色农产品深加工产业、现代服务业、文化旅游产业）；甘肃省实施的“3341”项目工程（三大战略平台、三大基础建设、四大产业方向，固定资产投资规模超过1万亿元）、“1313”工程（围绕“一带”，建设“三区”，打造“十三板块”）等。

41. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 以专业为载体 2.新专业申报要针对地方社会需求，以应用型专业为主 新《专业目录》已经超前部署了一批“应用性强、满足行业发展人才需求的新专业”，设置了一些“面向行业和企业需求、培养应用型人才的特色专业”和“培养重实用、强能力的应用型人才需要的针对性较强的专业”。结合我省实际，也可考虑申报社会需求量大的目录外专业。关键是要寻找差异点，在专业方向、服务面向和就业岗位层次上与其他高校错位发展。

42. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 以专业为载体 3.建立专业预警机制 对区域内布点多、就业率低的红、黄牌专业，采取削减招生量、隔年招生、停止招生等措施，鼓励该专业学生通过“转专业”等办法，分流失业风险； 对就业前景好、社会需求量大的绿牌专业，增加招生量，大力扶持其发展。

43. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 以专业为载体 4.以应用型人才培养为导向，对有发展潜力的专业进行应用型改造 改造的方式： 一是面向区域生产、建设、管理和服务一线需求，按行业、职业甚至岗位设置专业方向，实现分流培养。 二是加大应用性课程的比重，强化应用性课程的实践教学环节。

44. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 以专业为载体 5.按专业口径设置专业方向课 1）宽口径专业 对人才需求量大、服务领域宽、岗位针对性相对较弱的宽口径专业，其专业方向应以行业为主设置，并按行业或职业群的共性需求设置课程。 2）窄口径专业 对培养方向明确、人才需求稳定、岗位针对性相对较强的窄口径专业，其专业方向应以岗位为主设置，并按特定职业或岗位的个性需求设置课程。

45. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 强化师资队伍建设 1.建设目标 通过努力，建设一支学历结构合理、数量适当、素质良好、富有活力、学术型与“双师型”比例恰当、适应我院应用型人才培养目标要求的师资队伍。 2.人才引进应以“双师型”教师为主 在人才引进上也要（与周边高校）错位发展，以引进“双师型”教师为主，主要承担应用性课程和专业方向课程教学；基础课、专业理论课教学主要由外聘教师承担。

46. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 强化师资队伍建设 3.人才引进的渠道及要求 注重从高水平大学的专业学位研究生中引进人才；注重从企事业单位引进或聘任具有一定理论基础和丰富实践经验的行业精英，充实师资队伍。 引进人才时既要看学历、职称，也要看其实践能力；不仅要看其“知”，听其“言”，更要观其“行”。 对专业技术性强的工作岗位，实行职业资格准入制度，要求取得相应的职业资格证书才能应聘。

47. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 强化师资队伍建设 4.提高专职专任教师的实践能力 专职专任教师应承担实践教学任务，在指导毕业论文（设计）和实验、实训、实习、见习教学中提高实践能力。 鼓励专职专任教师深入企事业单位挂职锻炼，积累实践经验，提高实践能力。

48. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 构建实践教学体系 构建实践教学体系，搭建实践教学平台，使其与“双师型”师资队伍一起，成为应用型人才培养的“两翼”，共同支撑应用型人才的培养。

49. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 构建实践教学体系 1.正确处理理论与实践之间的关系 规格总要求：培养的人才应比普通本科多一些实践能力，比高职高专多一些理论功底。具体要求： 知识要求：基础理论和专业知识体系要相对完整和系统，不要求过深，但面要宽。即可以不及普通本科院校的“深”和“厚”，但要高于高职院校的“够用”。

50. 整体联动促教学质量提高 二、搭建“一体两翼”应用型人才培养平台 构建实践教学体系 能力要求：应用能力、实践创新能力和适应能力强，技术全面，职业技能良好。即应用研究能力可以不及综合性大学的工程型人才，具体操作能力可以不及高职院校的技能型人才，但技术应用能力、面向行业的综合应用能力和适应能力要高于工程型人才和技能型人才。 素质要求：综合素质高，职业素养好，品格优良，注重全面发展和个性发展。