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《 新课程下的探究式教学 》 抛物线焦点弦的性质探究课例结题汇报. 汇报人：周明明. 《 新课程下的探究式教学 》 ----- 抛物线焦点弦的性质探究课例. 一、课题提出的起因。 二、探究式教学内涵及理论依据。 三、课题研究的目标、内容和模式。 四、课题研究的重点、难点及创新点。 五、课题研究过程。 六、该课题与同类的技术的比较及应用情况。 七、参考文献。 八、今后的设想 。. 一、课题的提出的起因。
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《新课程下的探究式教学》 抛物线焦点弦的性质探究课例结题汇报 汇报人：周明明
《新课程下的探究式教学》 ----- 抛物线焦点弦的性质探究课例 一、课题提出的起因。 二、探究式教学内涵及理论依据。 三、课题研究的目标、内容和模式。 四、课题研究的重点、难点及创新点。 五、课题研究过程。 六、该课题与同类的技术的比较及应用情况。 七、参考文献。 八、今后的设想。
一、课题的提出的起因。 我校是我县唯一的一所普通高中，教学质量的高与低直接关系着我县16万人民的根本利益，责任重大。我校为了提高教育教学质量，学校投入巨资想方设法提高教师的业务水平，如不断的派教师外出学习，鼓励教师撰写论文，提倡教师搞小课题研究，为的就是让我们学校老师在教学理念上有所更新，在教学方法上有所创新，在教学质量上有所提升。我校现有3本校本教材已出版发行，在校本教材研发上取得了可喜的成绩，为了提高自己的业务水平，我校大多数老师根据自己的爱好和特长都已参与自己的小课题研究当中，当然我们高二数学文科互研组每个成员也必须加入课题研究的行列中。 为了适应社会发展的需要，培养符合时代要求的具有创新精神和实践能力的高素质人才，我们高二文科数学互研组采用探究式教学法，原因如下：
1、素质教育对探究性学习的呼唤。未来的社会与教育强调以人为本、把人作为发展的中心，强调人的和谐发展以及个人能力的充分发挥。培养学生自主、自我探究的能力，为学生“会学”奠定基础。1、素质教育对探究性学习的呼唤。未来的社会与教育强调以人为本、把人作为发展的中心，强调人的和谐发展以及个人能力的充分发挥。培养学生自主、自我探究的能力，为学生“会学”奠定基础。 2、课程改革的要求。《基础教育课程改革纲要》指出：“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。可见，探究式不仅被作为重要的基本理念强调，而且被列入新课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。 3、高中文科教学的现实需求。目前，高中文科教学还存在一些亟待改革的问题。开展探究式教学，对于调动学生学习文科的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义，是研究解决这些问题的有效途径和重要方法之一。
二、探究式教学内涵及理论依据。 1、所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
2、其理论依据为： （1）人本主义理论。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 （2）建构主义理论。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
三、本课题研究的目标和内容 1、研究的目标 （1）我国新一轮基础教育课程改革大力倡导开展以“探究为核心”的学习活动。开展自主探究性教学，不仅要作方法上的调整，也要相应结合学科课程的改革，把探究渗透到具体的学科内容中去。 （2）本课题研究试图从我们高二文科数学互研组改变教学方式着手，试图通过课堂探究、课题探究、活动探究三个途径全方位的整合作用，使学生在学校的全部学习、活动中逐步形成探究性学习方式。
2，探究式教学研究的内容 （1）如何备好课 在新一轮课改下，学校采取集体备课及提出的小课题研究。通过这一平台，为同组甚至是跨组的教师互相学习的提供了一个相互学习的机会，在这个平台中，教师可以相互学习，取长补短，这时对于同一课题，把自己的设计与其他老师的设计进行对比反思，其他老师在哪个环境节上的设计比自己好，好在哪里？有没有更好的设计方案？在这个环节上怎样讲才能让学生易懂易学易于激起学生自主探究的兴趣。本课题采用“问题——探究”模式进行上课，引起学生的认知研究，刺激学生的求知欲望，调动了学生参与学习新知识的积极性，并通过学生自己的建构的反思，稳定，深化其理解。
（2）、如何上好课让学生动脑想，动手作，动口说，体现了学生主体地位，但给学生设计问题的跨度不能太大，这样有利于培养热爱数学积极情绪，并且要积极鼓励学生用已知知识和经验去推理，并且课前要对课堂中生成性问题，提前预测，对学生所需的进一步探究问题所需的知识要进行引导，引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新，要进行反思再探索。（2）、如何上好课让学生动脑想，动手作，动口说，体现了学生主体地位，但给学生设计问题的跨度不能太大，这样有利于培养热爱数学积极情绪，并且要积极鼓励学生用已知知识和经验去推理，并且课前要对课堂中生成性问题，提前预测，对学生所需的进一步探究问题所需的知识要进行引导，引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新，要进行反思再探索。
（3）课后反思 本课题中，要求学生去写发展性成长记录的目的，让学生积极主动学习勇于探索创新，使学生有不同层次的发展。这对学生的成长记录，诊断学生对知识，方法的运用情况，思维发展水平，进一步探索解题的规律，使学生养成反思的好习惯。
（4）测试 在课题中，要检验其探究的教学效果如何，采用了检测，就效果来说比较理想， 祥见试卷分析，学生要进行自评与互评，其中包含有对题的评价，错因分析，经验与教训，学生反思，对教师教学建议。学生在学习、测试过程中经常会出现各种错误，教师如何把学生的错误转化为教学财富呢？一个重要的方法就是让学生改错时进行反思，分析错误原因，对症下药。通过反思，提高了学生的学习能力、学习质量，也使学生品尝到反思的“甜头”，享受反思带来的成功，激起他们的自信心和满足感。
3 、探究式教学模式。 （1）提出数学问题。 （2）分组自主合作探究。 （3）各组展示。 （4）集体讨论。 （5）老师点评及总结。 （6）课堂检测。
四、课题研究的重点、难点及创新点 1、本课题研究的重点和难点：通过本互研组经过高二一年的探究教学实践，在实践中反复听课，评课，不断的总结，最后探索出一整套在课堂教学中切实可行的探究式教学模式，力图结合新课程改革的特点和要求，进行一些简单的课题和活动的探究，同时也促使教师自身不断探究，提高自己的探究能力及指导学生探究的能力。
2、本课题研究的创新点。 （1）课堂教学实践中反复的探究总结。 （2）通过探究《抛物线焦点弦的性质探究》这一课例（在课例探究中我们又分课堂设计，课堂实录，测试，试卷分析，教师测试评价，学生自评、互评，学生书写成长反省，老师书写教学体会）全面的展示了探究式教学的优越性和可行性。 （3）本互研组成员通过对此课题探究活动，总结出了探究式教学的深刻体会。
五，课题研究过程。 2009年10—12月份，搜集材料阶段 2010年1—2月份，材料整理，理论提升阶段 2010年3—5月份，整理理论，指导实践阶段 2010年6月份，撰写案例分析报告、经验论文、结题。
六、该课题与同类的技术的比较及应用情况 根据我校学生的实情，我们互研组在一年多时间(从高二到高三)的课堂教学的探索中，不断的积累和总结，发现探究式教学打破了传统教学在统一规定下的教学模式，实践证明，具有以下优点。 （1）有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。 （2）强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
（3）注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。（3）注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。 （4）能为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境，学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造。 探究式教学模式已在我们高三文科数学互研组教学活动中得到了全面的应用，取得了可喜的成绩。总之，探究式教学符合新课改精神，值得推广。
七、参考文献。 1.韩际清、田明泉主编. 《高中数学新课程理念与教学实践》 .商务印书馆出版. 2007。 2 .张思明、王尚志主编. 《课题学习的教学设计和实践案例》，北京师范大学出版社出版，2006.7月第一版。 3.李建军、程学士、张黎苹主编. 《信息技术下环境下的学与教研究与实践》 .陕西师范大学出版社出版. 2006.9第一版。 4.高彩云主持. 《现代信息技术环境下小学课堂教学模式的研究》的结题资料汇编. 2006.3。
八、今后设想。 1、是加强理论学习，特别是有关探究学习的学习，使课题更加深化。 2、是争取在全校数学教研组推广此教学模式。 3、是建立完善的课堂教学评价体系和学生学习成绩评价体系，保证课题研究更加深入的研究。总之，经过这一年的研究，我们只能说是初步的探索新课程下的探究式教学的课堂教学模式，但是还是较肤浅的，恳请各位领导和专家批评指正，我们在今后的教学过程中继续不断探索，深化研究，力争取得更新的成果。
谢谢各位领导指导 再见
