180 likes | 314 Views
KÖRNYEZETTUDATOSSÁGRA NEVELÉS LEHETŐSÉGEI AZ ÖKOISKOLÁKBAN NYME-EMK Tudományos Doktorandusz Konferencia – Sopron, 2011. április 13. Témavezető: Kovátsné Prof. Dr. Németh Mária. Horváth Dániel NYME EMK Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola Környezetpedagógia Doktori Program
E N D
KÖRNYEZETTUDATOSSÁGRA NEVELÉS LEHETŐSÉGEI AZ ÖKOISKOLÁKBANNYME-EMK Tudományos Doktorandusz Konferencia –Sopron, 2011. április 13.Témavezető: Kovátsné Prof. Dr. Németh Mária Horváth Dániel NYME EMK Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola Környezetpedagógia Doktori Program horvath.daniel@vipmail.hu
Az ökoiskolákról • Ökoiskolák: olyan (köz)oktatási intézmények, melyek működését minden téren áthatja a fenntarthatóság elve • Tanórán • Tanórán kívüli iskolai tevékenységek során • Iskolán kívüli tevékenységek során • Az iskola mindennapi működése (anyag- és energiafelhasználás, étkeztetés, hulladékgazdálkodás, stb.) terén • Az iskolai alapdokumentumokban • Fenntarthatóság: a jelen szükségleteit olyan szinten elégítjük ki, hogy azzal nem tesszük lehetetlenné a jövő nemzedékek számára majdani szükségleteik kielégítését.
A Magyarországi Ökoiskola Hálózat • A Hálózat 2000-ben jött létre a ENSI (Environment and School Initiatives - Iskolai Környezeti Nevelési Kezdeményezések) égisze alatt • A Hálózat kialakulását segítették: • Már a NAT első változata (1995) is foglalkozott a fenntarthatóság pedagógiájával • ENSZ (2002): A 2005 és 2014 közti időszak legyen a fenntarthatóságra nevelés évtizede • Közoktatási törvény (2003): minden iskolában kötelező környezeti és egészségnevelési program • 2005 óta ismeri el az OKM (jelenleg: NEFMI) és a KvVM (jelenleg: VM) Ökoiskola Címmel ezen iskolák tevékenységét • A 3 évre szóló, megújítható Cím közvetlen anyagi támogatással nem jár – miért jó ez mégis az iskoláknak? • Ökoiskolák számára kiírt pályázatok • Versenyelőny • Kapcsolatépítési potenciál
A Magyarországi Ökoiskola Hálózat 2011: Összesen 235 pályázó, ebből 234 felelt meg a kritériumoknak: 134 címmegújító, 100 új pályázó
A Magyarországi Ökoiskola Hálózat • Ökoiskola Hálózat az interneten • A Magyarországi Ökoiskola Hálózat honlapja:http://www.ofi.hu/okoiskola • Ökoiskolák a Környezeti Tudáslánc Térképen: http://www.kvvm.hu/tudaslanc/index.php
Az ökoiskola pályázat • Az Ökoiskola Cím pályázati úton nyerhető el • A pályázat leglényegesebb eleme: • 2005 és 2009 között: az iskola vállalásait bemutató táblázat. Kategóriák (már teljesült – teljesítendő – nem teljesíthető); jelölendő tényezők (dokumentum – felelős – határidő) • 2010-től: az iskola fenntarthatóság terén elért eredményeit bemutató önértékelési táblázat. A kritériumcsoportok döntő részében csak a már teljesült kritériumokat lehet jelölni • Pontozás alapján ítélik oda a címet
Fenntarthatóságra nevelés – környezettudatos értékek segítségével Az ökoiskolákban a fenntarthatóságra nevelés a környezettudatos értékek hangsúlyos érvényesítésén alapul Környezettudatos értékek: a fenntarthatóság környezeti és társadalmi megvalósulását elősegítő tényezők összessége. Környezettudatos értékek az ökoiskolában: ahogy az ökoiskola definíciója is megmutatta, ezek az intézmények működésük minden területén igyekeznek a környezettudatos értékeket követni A környezettudatos értékekről képet alkothatunk az ökoiskola kritériumrendszer vizsgálatával (ez általános képet ad a környezettudatosságra nevelés lehetőségeiről) Vizsgálható az ökoiskolák „jó gyakorlatainak” tükrében Vizsgálható helyszíni szemlék, vezetői interjúk során
Környezettudatos értékek megjelenése az ökoiskola kritériumrendszerben A (jelenlegi) kritériumrendszer igen heterogén – tematikus kritériumcsoportok különíthetők el Több olyan kritériumcsoportot is találunk, mely nem az értékeket, hanem a szervezeti és működési kérdéseket helyezi előtérbe A legkézzelfoghatóbb környezettudatos értékek a következő kritériumcsoportokban jelennek meg: Pedagógiai munka Az iskola működtetése Kommunikáció Együttműködések Helyi közösség, közvetlen környezet
Környezettudatos értékek az ökoiskolában – csoportosítás Környezettudatos értékek Oktatás-nevelés Közösség Működés
Oktatás-nevelés • Környezeti és fenntarthatósági témák részletes megismertetése • Természet tanulmányozása, megismertetése • Egészséges életmódra nevelés • Aktív részvétel - gyakorlatközeliség
Működés • Energiatakarékosság • Anyagtakarékosság • Fenntartható közlekedés • Fenntartható hulladékgazdálkodás • Tudatos fogyasztói magatartás • Élhető mikrokörnyezet megteremtése A forráshiány sok esetben nehézzé teszi az előrelépést e területeken
Közösség • Közösségi élet kibontakoztatása • Kooperáció elősegítése • Lokális értékek képviselete • Hagyományok ápolása Kutatásom alapvető vizsgálódási területe: az ökoiskolák kapcsolati rendszere, a közösségi hálózatok működése
1. Közösségi élet kibontakoztatása • Az ökoiskolák számára fontos, hogy a diákok, tanárok, szülők és a helyi társadalom egyéb szereplői közösséget alkossanak. • Példák: • „Az iskola az egyik szervezője a helyi közösség környezetének és közösségfejlesztésének.” • „A fenntarthatóság pedagógiájához kapcsolódó családi programok szervezése.”
2. Kooperáció elősegítése • Az iskola igyekszik minél több és minél több típusú szervezettel együttműködni a fenntarthatóság területén. • Példák: • „Civil szervezetekkel való együttműködés a fenntarthatóság pedagógiája terén.” • „Az iskola éves ökoiskolai munkatervének kidolgozása során egyeztetés történik a diákönkormányzattal.” Tapasztalatok: fejlődés a Cím elnyerését követően
3. Lokális értékek képviselete • Fontos feladat, hogy az iskola megismertesse a diákokat saját (szűkebb vagy tágabb) környezetével, s megpróbáljon kötődést kialakítani szűkebb (lakó)környezetük iránt. • Példák: • „Az iskola gondnokságot vállal valamely, a környezetében lévő természeti vagy épített környezeti érték felett.” • „Az iskola részt vesz a település helyi környezetvédelmi programjának kialakításában és végrehajtásában.”
4. Hagyományok ápolása • A fenntarthatóság egyik pillére a hagyományos értékek megőrzése, ápolása. Ez az ökoiskolákban is meg kell hogy jelenjen. • Példa: • „Az iskola munkájában helyet kap a hagyományokkal való foglalkozás.”
TOVÁBBLÉPÉS • Kérdőíves felmérés az ökoiskolák kapcsolati rendszerének feltárására (folyamatban) • Néhány minta-ökoiskola kiválasztása • Kapcsolati hálózat nagysága és sokoldalúsága • Regionális szerepkör • A kiválasztott iskolák kapcsolati hálózatának részletes vizsgálata kvalitatív módszerekkel
KÖSZÖNÖM FIGYELMÜKET! • Horváth Dániel • NYME EMK Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola Környezetpedagógia Doktori Program • horvath.daniel@vipmail.hu