新课程背景下如何解读课标、解读教材？

1. 新课程背景下如何解读课标、解读教材？ 金堂县教育研究和培训中心 唐凤珍

2. 一、备课工作中存在的问题及对策： 存在的问题：备课不规范 具体表现在：1、在确定教学目标时，教师只从微观层面上（指一个主题单元或一篇课文）分析，缺乏从宏观上分析。2、多数教师在备课时只读教材、教学用书、教案集（有的教师甚至只读教材），而没有重视课程资源的开发和利用。

3. 3、选择的教学方式单一，讲授阅读方式（教师讲，学生听）是许多教师选择的常用教学方法。4、不少教师重视撰写教案，不重视在教材中批注。5、课前准备工作不充分，很多老师根本不重视课前的相应准备工作。3、选择的教学方式单一，讲授阅读方式（教师讲，学生听）是许多教师选择的常用教学方法。4、不少教师重视撰写教案，不重视在教材中批注。5、课前准备工作不充分，很多老师根本不重视课前的相应准备工作。

4. 如何解决这些问题？以下策略供参考： 备课工作是教学工作中的一个重要组成部分。为了不断提高教学的有效性，把新课标的精神落实到操作层面上，规范备课工作势在必行（具体内容详见附件1《小学语文备课规范》全文）。规范的备课规范的备课工作不局限于编写教案，而是指教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。

5. 一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须解决以下问题： （一）确定教学目标 要确定与叙写好教学目标，教师应认真分析以下三个方面的内容：

6. 1、分析语文课程标准。 课程标准与教材之间是“源”与“流”的关系。课程标准是教材编写的直接依据，教材是具体化了的课程标准。因此，语文教师一定要首先分析和把握语文课程标准，弄清课程标准中的总目标和阶段目标，这样才能确定好每一课的教学目标。

7. 2、分析教材 分析教材可以从下面两方面入手： 第一方面，从宏观上分析。 从宏观上分析教材就是从整体出发，把握教材的整体结构思路、特点，领会编写意图、指导思想，对一个学期、一个年级、一个学段以及相邻的学段的教材进行全面的分析。（成师附小的语文教师在分析教材时，每期都要结合课标、教材、学生实际作宏观的分析。）

8. 第二方面，从微观层面上分析。 微观层面的教材是指一组或一课（节）教材的基本结构单位。通过微观层面的教材分析，可以明确一组、一课教材中所包含的教学要求、内容成分、重点难点、选编意图等。 3、分析学生

9. （二）处理教学材料（包括课程资源的开发和利用）（二）处理教学材料（包括课程资源的开发和利用） 教材是基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师在处理课程资源时要克服两种倾向：或过于简单（只使用教材和教学用书）或完全照搬（照搬现成的教案，不结合学生的实际进行修改和完善。） 因此，建议教师采取以下做法： 1、准确把握教材：把握教材特点、教材内容，领会编者意图。

10. 把握教材的方法： 首先，以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。 其次，从学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活经验与课文有哪些相同或差异之处，以便确定今后的备课路向。

11. 2、拓宽学习领域： 利用工具书、图片、书籍、影视网络等，查阅有关资料，拓宽学生学习的领域，突破传统教学的有限空间。 3、灵活使用教材： 教师要充分利用自身资源优势，结合学生实际，大胆地筛选、补充、调整教材，创作性地使用教材。 （许多学校的语文教师善于开发校本课程资源。）

12. （三）选择教学方式 教师在选择教学方式时，不仅要选择教师“教”方式，而且还应选择学生“学”的方式，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一。 教师要积极参与金堂县“少教多学”课题研究，不断改变教学方式。

13. 1、至少要做到“三个转变”和“三个让”。 “三个转变”：变灌输式教学为启发式教学 变教师一人讲为师生互动的讲解结合 变教师批改作业为学生自查订正和教师重点批改相结合 “三个让”：让学生的学习热情在民主和谐的氛围中得到激发 让学生有思维空间和展示才华的平台 让教学过程变成师生共同体验成功的过程

14. 2、用“小步子、快节奏、勤反馈”的教学理念规范课堂 3、探究语文教学新方法，努力做到三个“三’。 体现“三个”“一”：（1）一课时教学（或1、5课时）（有些可以当作习作例文来讲的经典课文可以上两课时）。（2）精讲一至二段。（3）不少于100字练笔（或积累）。 呈现“三个”层次：（1）读懂内容。（2）读出情感（3）读出表达。因此，教师在备课时要深入钻研教材，找准重点训练段落。精讲的的一两个段必须承载三个任务。 加强“三个”结合：（1）课内阅读与课外阅读结合。（2）主体课文与“语文天地”结合（3）阅读教学与写作教学结合。

15. （四）、形成教学方案 形成的教案至少包括四个方面： 1、设计教学目标。 2、确定教学的重难点。（低年级：以识字写字为重点。中高年级：段的训练在中高年级是重点。抓住重点词句、段落，通过语言训练，理解内容。然后引导学生体会作者观察方法、写字方法。难点是拓展延伸，积累运用。或积累或仿写，学以致用。运用是学的终极目的，运用体现了语文课程的实践性。） 3、分配教学课时。 4、设计具体的教学过程。

16. 那么，设计的教案应该简单还是详细，许多教师很迷茫。针对我县教师年龄偏大这一实际情况，我们认为撰写教案详略程度应因人而异。作为中老年教师，撰写的教案比较详细即可，但应在教材上作详尽的批注。而作为青年教师，撰写的教案要详细，还要在教材上作详尽的批注。

17. （五）做好课前准备工作 课前准备工作充分，有利于提高课堂效率。作为语文教师，课前将课文的词语、重点段落写好，准备好相关的卡片、挂图、影像资料等，能使语文课更有效。

18. 二、金堂县小学语文解读课标、解读教材竞赛活动方案二、金堂县小学语文解读课标、解读教材竞赛活动方案 （一）时间： 本次活动分为三个阶段：2013年12月前校内初赛，下期6月前学区复赛及县上决赛。 （二）内容： 内容包括两个方面：1、对所使用教材进行一学期的总体分析（教师可在正式比赛前准备好。）总体分析至少由三大板块组成：第一大板块，课标表述。第二大板块，教材呈现及目标细化。第三大板块，相应的教学策略。2、现场设计1课时教案。

19. （三）主题： 低年级主题：识字写字教学 中高年级主题：阅读教学 （四）形式及要求： 1、比赛形式：当场抽签，现场备课，现场说课。 2、时间：备课一小时，说课10至15分钟。 3、可带资料：一本字典或词典、所教年级的上下册教材及教学用书。 4、要求：参赛教师现场设计和分析所抽到课文的第一 课时教案。教案设计的依据是课标要求、“少教多学”理念、教材特点、学生实际等。

20. 谢谢