溧阳市外国语学校徐春明

儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。在自由探究中感受思维生长的力量溧阳市外国语学校徐春明

关于儿童与自由几点认识 • 儿童的知识建构是以自由的交流为条件的。 • 儿童的道德发展是以自由、自治和自律为条件的。 • 儿童的心灵（mind）是自由的。儿童的想象力是自由的， • 儿童的行动是自由的，儿童的行动是不墨守成规的，他们是的偏见、成见是比较少的。 • 儿童只有在自由中学会自由。儿童学会自主、自立、自律、自强就是自由的表现。(自由不是放纵，它必须对规则抱着敬畏心)

一、“自我需求”，引领孩子“自由探究” • 特级教师李吉林经常说，“我是一个长大的儿童，一个引领儿童长大的儿童。”(儿童与儿童之间相互亲近、了解，长大的儿童理应更了解儿童。)

二、控制材料，引导孩子学会自由 • 从实验材料本身来说应该是有结构。 • 一是选择的材料要有代表性，符合学生的当前的认识规律； • 二是材料必须有层次性； • 三实验材料的呈现必须把握好时机。所谓适时，就是学生在积极思维活动过程中，迫切地需要使用实验材料验证自己的想法，或期望看到相关的现象。

三、理性对话，体现多样性的思维方式 • 科学探究需要经历动手的过程，更需要多样性思维方式的积极介入，有思想有行动的活动才是真正具有探究味的。 • 同一种液体与水混合能产生一种现象，这是学生基于原有认识而进行的第一层思维。同一种液体与水混合产生了两种现象，引起了学生的质疑，“学有疑”引领着学生的思维继续前行，老师组织理性对话的环节，引导学生自主反思、继续交流、自由阐述，培养学生多样化的思考方式。

四、延迟评价，期待自由探究的精彩 • 1．多问一句的精彩 • 孩子不是为了讨好我们而学习，而是因为学习是他们的一种本性和天性，他们想通过学习来发现这个世界。 • 教师并不需要急着作出评判，而是细细品味儿童的探究，感受他们的体验，享受孩子思维生成的精彩。

四、延迟评价，期待自由探究的精彩 • 2．不管“错误”与“正确”都很重要 • 我们总习惯于评判正确与错误，而这种非左即右的武断做法往往伴随着思维活动的终结。 • 在儿童的世界里（即便是成人世界），他们总是以自己的原有经验和认知为基础，去感知正在发生的事件和所观察的事件，不同的儿童对同一种认知对象的理解不尽相同，同一个儿童对认知对象不同的呈现方式的感知也不同，因此，从这个意义上说，儿童对新知的建构仅仅表明他们自己的感觉，并不能简单评判“正确”与“错误”。

四、延迟评价，期待自由探究的精彩 • 3．“笨”一点儿其实更智慧 • 当学生的回答在自己的预设范围之内； • 一是为了让学生表述更清晰； • 二是让其他同学能听得更仔细，利于他们补充与质疑； • 三是通过不断讨论与交流，对所要研究的问题达成共识。

四、延迟评价，期待自由探究的精彩 • 当学生的回答不在自己的预设范围之内 • 一是避免片面地理解学生的表述（即，学生表述引起误导或是学生词不达意等），作出错误的判断； • 二是期待学生自圆其说，在自圆其说的过程中反思自我的建构、在与同伴的互相质疑中明析科学道理。

谢谢大家的聆听

溧阳市外国语学校 徐春明