Инновационный менеджмент в управлении школой

1. Инновационный менеджмент в управлении школой Зав. кафедрой управления Крюкова Н.Д., доцент, кандидат философских наук

2. Содержание модуля • Тема 1.Инновации в образовании: основания и смысл; • Тема 2.Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития; • Тема 3.Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений; • Тема 4.Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений;

3. Тема 1.Инновации в образовании: основания и смысл • Учебное задание № 1. Интерпретируйте понятия: Инновации Нововведение Новшество Новация Инновационный потенциал Инновационный процесс Инноватика Инновационная деятельность

4. Инновация- Конечный результат творческого труда, получившего реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции (или технологического процесса), направленного на совершенствование существующей практики либо на порождение принципиально новой практики.

5. Принципиальное условие - в инновационной деятельности должен присутствовать вектор институализации, т.е. организационно-управленческое оформление нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике.

6. Различение понятий: «новация» «инновация»

7. Различение понятий: «новация» «инновация»

8. Различение понятий: «новация» «инновация»

9. Различение понятий: «новация» «инновация»

10. Инновационное образование - это развивающее и развивающееся образование, которое создает условия для полноценного развития всех своих участников

11. Задачи современного образования: • Максимизировать процесс восприятия материала и обеспечить развитие познавательного стиля деятельности учащихся; • Помочь учителю найти свой стиль педагогической деятельности, соответствующий его индивидуальным особенностям и уметь варьировать им в зависимости от особенностей, стилей деятельности учеников.

12. Две теории обучения (Р. и К.Данн) • Теория когнитивного стиля – ему соответствует рационалистичность, технологичность, аргументированность (аналитика); • Теория мозгового полушария – ему соответствует гибкость, спонтанность, импровизация (синтез);

13. Эволюция уровней усвоения знаний: Репродуктивный- эвристический - креативный

14. Четыре фазы обучения (Д.Колб) • Фаза конкретного опыта- способность к восприимчивости нового опыта; • Фаза рефлексивного наблюдения- способность к интерпретации опыта; • Фаза абстрактной концептуализации- способность к целостному пониманию, т.е. схватыванию, выработке понятий и представлений, выстраивающих данное наблюдение в последовательную логическую теорию; • Фаза активного эспериментирования – способность использовать теоретические представления для принятия решений, решения проблем, ведущих к приобретению нового опыта.

15. Концепция школы 21 века (США)

16. Концепция школы 21 века (США)

17. Концепция школы 21 века (США)

18. Тема 2.Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития; Миссия – это принятая школьным сообществом и официально декларируемое решение об общем назначении ОУ, его целях, ценностях и принимаемых на себя обязательствах. Она задает рамки и направления, внутри которых определяются стратегические цели. Процесс ее создания можно рассматривать: • как элемент инновационного развития ОУ; • как способ объединения коллектива, становления и развития культуры организации.

19. Культура организации- • Это система представлений о способах деятельности и нормах поведения; набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и др. сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов коллектива. • Типы культуры организации: ролевая, культура лидера, коллегиальная культура, культура личности.

20. Цель- • Идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средств. • Выступает как способ интеграции в единую систему различных действий людей.

21. Стратегический план- • это документ, который определяет общее направления деятельности (развития) ОУ в изменяющейся внешней и внутренней среде. • Дерево целей – это методика, которая позволяет расчленить стратегическую цель на подцели, а также конкретизировать цели деятельности на планируемый период.

22. Внешняя среда - • Это сфера, в которой ОУ осуществляет свою жизнедеятельность, совокупность факторов влияния вне ОУ: «дальнее окружение» - влияние экономического прогресса, социального и культурного развития общества, экология; «ближнее окружение» - рынок трудовых ресурсов, образовательных услуг, деятельность конкурентов, социальных партнеров; действия органов государственной власти, стратегические и нормативные документы федеральных и региональных органов управления, экономических планов развития отрасли.

23. Учебное задание №2. Анализ внешней среды ОУ. Выберите проблемную ситуацию, выделите факторы внешней среды и заполните таблицу.

24. Внутренняя среда- • это совокупность компонентов, их функциональных взаимосвязей и участников образовательного процесса, в деятельности которых реализуются цели образовательного учреждения.

25. Учебное задание № 3.На основании swot-анализа определите сильные и слабые стороны школы(см. задание № 2) и заполните таблицу.

26. Задание № 4. Ответьте на вопросы: • Какие имеющиеся у школы сильные стороны могут быть усилены еще больше и что для этого необходимо сделать? • Какие слабые стороны можно преодолеть, не допустить в дальнейшем, компенсировать, уменьшить их влияние и как именно? • Что нужно сделать для усиления благоприятных возможностей внешнего влияния на школу и как научиться вовремя распознавать и использовать в интересах школы? • Как противостоять внешним опасностям, угрозам и рискам?

27. Задание № 5. • Сопоставьте результаты анализа внешней и внутренней среды с теми результатами, которые хотим получить после планируемых изменений. • Зафиксируйте обнаруженные разрывы между реальным и ожидаемым. • Выделите проблемы на основе зафиксированных разрывов. • Внутренние и внешние проблемы, которые Вы сможете решить, и станут приоритетными направлениями в развитии Вашей школы. Зафиксируйте эти направления.

28. Консультация к заданию № 5. • Проблемно –ориентированный анализ – это метод, нацеленный на выявление разрывов между желаемым и реальным результатами. • Анализ проблемного поля ОУ ведется от результатов ее работы, как следствий, к началу, к процессам и условиям деятельности школы, как причинам. • Проблема – это осознание субъектом невозможности решить сложившееся противоречие, возникающее в той или иной ситуации средствами имеющихся знаний или опыта.

29. Консультация к заданию № 5. • Проблемно-ориентированный анализ предполагает ответ на следующие вопросы: • Какие реальные результаты образования в школе не удовлетворяют нас в свете завтрашних требований и должны быть изменены? • Из-за каких дефектов образовательных процессов, протекающих в школе, возникли эти проблемы? • Что надо изменить в этих процессах, в их качествах, содержании, методах, средствах, формах, чтобы обеспечить достижение требуемых результатов?

30. Консультация к заданию № 5. • Недостаток каких условий и ресурсов объясняет выявленные дефекты образовательных процессов, происходящих в школе? • Что необходимо изменить в ресурсах системы и в деятельности по ее ресурсному обеспечению, чтобы достигнуть требуемого качества процессов и результатов? • Какими недостатками в управлении школой можно объяснить существующие дефекты в ресурсном обеспечении и образовательном процессе, а также итоговые проблемы? • Что надо изменить в управлении, чтобы устранить выявленные дефекты и решить проблемы?

31. Определение целей стратегического плана • Какую цель можно считать хорошо сформулированной? • Если: • Всем участникам работы четко и однозначно виден характер и уровень конкретного результата; • Названы по возможности точные сроки его получения; • Обозначены допустимые или предельные затраты ресурсов, времени, усилий.

32. Внутри общей стратегии каждое структурное подразделение школы должно иметь собственную стратегию.

33. Стратегии: • Для выживания стабильного функционирования и развития школы; • Для обучения и внеклассной работы; • Для начальной, средней и старшей ступени школы; • Для программно-методического обеспечения; • Для диагностического сопровождения образовательного процесса; • Для кадрового обеспечения и работы с персоналом школы; • Для материально-технического и финансового обеспечения школы; • Для внешних связей школы и ее отношений с местным сообществом; • Для отношений с органами местной администрации и управления образованием; • Для системы управления школой.

34. Учебное задание № 6. • Методика «Зеркало прогрессивных преобразований». • Заполните таблицу, выбрав наиболее актуальную проблему Вашего образовательного учреждения. (См. Инновационный менеджмент в управлении школой. Рабочая тетрадь стр.23-24)

35. Программа развития школы • Программа развития нужна в ситуациях, характеризующихся: • Высокой степенью неопределенности и непредсказуемости внешней среды; • Недостаточностью и нестабильностью ресурсного обеспечения; • Стремлением к достижению высоких результатов деятельности школы; • Необходимостью вовлечения в работу широких слоев школьного сообщества и партнеров школы; • Осознанием необходимости именно системных преобразований, а не только локальных или модульных;

36. Основные этапы разработки программы: • Подготовительный этап • Основной этап – этап непосредственной разработки текста программы • Этап экспертизы, подведения итогов и принятия решения об исполнении программы развития.

37. Структура программы развития • Информационная справка об образовательном учреждении; • Блок аналитического и прогностического обоснования программы; • Концепция желаемого будущего состояния школы как системы; • Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние (стратегический план) • Приложения. (Учебное пособие стр.41-46)

38. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений • Ключевые понятия: • Целевая программа – это управленческий инструмент, направленный на разработку идеи для решения конкретной проблемы образовательного учреждения в рамках общей стратегии; • Проект – продукт интеллектуальной деятельности, направленный на создание условий для реализации планируемой деятельности и достижения результата.

39. Что дают целевые программы и проекты • Удачно дополняют другие управленческие механизмы (планирование деятельности творческих групп, проектных групп, лабораторий и др.) • Эффективны как дополнительные механизмы реализации программы развития при возникновении непредвиденных затруднений. Появляются идеи по их преодолению. (Примеры см. учебное пособие стр.50-59)

40. Учебное задание № 7.Методика структурирования проекта Ласуэлла. 1 этап. Для кого? Кто? С кем? • Определение целевой группы проекта и партнеров; • Их роли и взаимодействие в проекте; • Их мнение о проекте; • Сильные и слабые стороны их взглядов и взаимоотношений.

41. 2 этап. Что? • Основные мероприятия проекта; • Социальные, экономические, культурные, политические и образовательные измерения проекта; • Влияния проекта на эти измерения;

42. 3 этап. Для чего? • Нужды и желания, удовлетворяемые в процессе реализации проекта; • Мотивация и интересы участников; • Главные цели проекта; • Варианты финансирования проекта; • Соотношение целей участников и целей организации.

43. 4 этап. Где? • Социальный контекст проекта. 5 этап. Когда? • На каком периоде времени сосредоточена реализация проекта (прошлое, настоящее, будущее); • Продолжительность (краткосрочный, средний, долгосрочный).

44. 6 этап. Как? • Процесс организации и участия; • Используемые средства, методы и технологии; • Вклад в проект опыта участников, различных теорий и других проектов.