案例教学与技术教育

案例教学与技术教育 洪学锋 E-mail:aqhxf@163.com 安徽省安庆市教育教学研究室

案例教学与技术教育 • 关于案例教学 • 关于技术教育 • 案例教学与技术教育

案例教学 • 案例教学的由来 • 案例教学的概念 • 案例教学的实施

案例教学 • 案例教学的由来 • 哈佛法学院的案例教学 • 哈佛商学院的案例教学 • 美国MBA的案例教学

案例教学的由来 • 哈佛法学院的案例教学由于美国的法律是以过去的判例做为法律依据的，而不是所谓的成文法，因此，哈佛法学院首创了案例教学法，这与美国采用的法律体系有着非常密切的关系。为此，在过去相当长一段时间内，哈佛以法学院最为著名。

案例教学的由来 • 哈佛商学院的案例教学几十年前，哈佛商学院也开始讨论并尝试法学院的案例教学法，结果发现教学效果还相当不错，于是哈佛独树一帜，成为闻名世界的案例教学“圣地”。但是，在哈佛商学院不是各个年级的所有课程都使用案例教学法，其实哈佛商学院的一年级采用了非常像我国的小学一、二年级的教学法，座位固定，课程也是满堂灌，因为商学院的许多学生原来并不太懂经济管理的一些基本内容，他们要完成从一个领域向另一个领域的转变，非得经过一段艰苦的灌输过程（当然灌输的方法可能是不一样）；到哈佛商学院的第二年级，则是非常活跃的案例教学。

案例教学的由来 • 美国MBA的案例教学 • 芝加哥式简单案例研究 • 哈佛式复杂案例的分析

美国MBA的案例教学 • 芝加哥式的简单案例研究 “简单案例研究”因为是芝加哥大学首先开发使用的，所以叫芝加哥式。一般是在讲学进行过程中，给学生分发案例，让他们进行研讨，学生和教师一起站在客观的、局外人的角度，来讨论企业中为老会发生这样的事，应该怎样分析，从中找出管理的一般原则和原理，案例研究一般是比较简单的，所花时间比较少。

美国MBA的案例教学 • 哈佛式的复杂案例分析 “哈佛式的复杂例分析”要按一定的程度进行，比如问题是什么？事实和原因在哪里？对策是什么？等等。案例分析的目的是在于提高学生解决问题的能力和判断力。其重点放在解决问题的过程上。所使用的案例多是现实发生的相当复杂的管理问题，所花分析时间一般在4小时～8小时。另外哈佛方式和芝加哥方式的一个重要区别在于，它不是以客观的、局外人的立场，而是以主观的、当呈人的立场来分析，参加者本身要把自己当作案例中的总经理、制造部长或财务科长等身临其境地进行分析和决策。

案例教学 • 案例教学的概念 • 案例教学的基本过程 • 案例教学的基本作用 • 案例教学的基本概念

案例教学的概念 • 案例教学的基本过程 • 案例准备 • 案例描述 • 案例分析 • 案例总结

案例教学的基本过程 • 案例准备教师根据课堂教学需要，选择典型的、有代表性的，并最能揭示所学理论的案例，提出思考题，推荐参考文献，作好案例讨论会的准备工作。教师所用的案例，从其来源上来讲，无外乎有两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。

案例教学的基本过程 • 案例描述所谓案例描述就是将案例资料，提供给学生自行阅读，案例的内容要有比较完整的情景过程，有时还运用小标题将其分成若干部分；案例的表现形式通常以文字介绍最常见，也可辅以表格和示意图等形式。在文字处理上，以第三人称或旁观者的记叙式最为多见，也可采用第一人称自述或采访对话形式的记录。总之，这些以文字叙述为主，图表说明为辅的案例，应当让人阅读之后对整个事件概况有清楚而具体的认识。

案例教学的基本过程 • 案例分析案例分析是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项工作要求：精心设计所提问题。提出什么样的问题关系到能否总结归纳出要学的理论。

案例教学的基本过程 • 案例分析中所提的问题 • 案例中的疑难问题是什么? • 案例中哪些信息至关重要? • 解决案例中问题的方法有哪些? • 作出决策的标准是什么? • 什么样的决策是最适宜的? • 应制定怎样的实施计划? • 什么时候将计划付诸行动以及如何付诸? • 如何进行整体评价?

案例教学的基本过程 • 案例总结案例教学始于“实践”，这样它得出的理论往往是独立的。因此每堂课，教师最后必须进行归纳和总结，形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。总结归纳可由教师进行，也可引导学生来进行。

案例教学的概念 • 案例教学的基本作用 • 提高教师素质 • 增强学生能力 • 增加师生互动

案例教学的基本作用 • 提高教师素质采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际问题中发现适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

案例教学的基本作用 • 增强学生能力采用案例教学法对学生的要求更严格。由于案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，这充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，案例教学法是一种培养开放型现代化人才的好方法。

案例教学的基本作用 • 增加师生互动在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与教学，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即选择符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。案例教学加强了师生之间的互动交流，活跃了课堂的教学气氛，这也是传统教学方式难以比拟的。

案例教学的基本概念 • 什么是案例教学？从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。例如，哈佛工商学院曾将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例教学 • 案例教学的实施 • 案例教学中教师的作用 • 案例教学需要注意的问题

案例教学的实施 • 案例教学中教师的作用 • 课前选择案例 • 课上讨论案例 • 课后更新案例

案例教学中教师的作用 • 课前选择案例课前教师要有针对问题选择典型案例，真正弄清楚什么是真正困扰决策者、经营者和理论家的问题。

案例教学中教师的作用 • 课上讨论案例课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在案例讨论过程中，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，要让学生说出自己想说的话来。因此，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。

案例教学中教师的作用 • 课后更新案例要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，不断更新的案例是保持课堂活力的血液。

案例教学的实施 • 案例教学需要注意的问题 • 要注意案例教学与教学案例的区别 • 要注意教学目的与应用领域的不同 • 要考虑历史背景与文化水平的差异 • 要考虑虚拟环境与现实情景的差异

案例教学需要注意的问题 • 要注意案例教学与教学案例的区别在很多教学活动中，教师往往会把案例作为实例进行说明或演示论证，或者通过给学生一些案例来检验学生对学过的原理的掌握情况，这样便以为在教学中采用了案例教学法。实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例教学。案例法的教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例法需要提供一个环境，在这样的环境中，案例只是用一组具体的事实供学生进行练习，以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学生自己的经验和知识做出判断和决定的。通过一个用案例法教授的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。

案例教学需要注意的问题 • 要注意教学目的与应用领域的不同由于教学对象的需求不同，因此，教学方法也应该是多种多样的。为此，我们需要根据课程的需要来确定是否采取案例法。案例法在应用于管理和公共行政课程，以及在经济、法律等课程中的有效性已经得到实践的证明。但是，就如对案例的学习不能代替理论、知识的学习一样，案例法也不能代替其它的教学方法。因此，如果我们把案例法的教学方法用于不当的教学领域或目的，不但不能得到预期的效果，反而还会对案例法的有效性产生误解。

案例教学需要注意的问题 • 要考虑历史背景与文化水平的差异案例方法的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，也就是说，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例法主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠经验产生，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例法在北美地区的管理教学中被广泛地使用，而在其它不同历史文化背景的国家、地区对案例方法的使用是有限的，在效果上也是有差异的。因此，案例方法在培训中如何使用，在多大程度上使用和希望取得什么结果也是需要选择的。

案例教学需要注意的问题 • 要考虑虚拟环境与现实情景的差异尽管案例是对一个真实事件的记录或叙述，甚至模拟出一个行政坏境，但是它毕竟不是真实的。所以学员在虚拟环境中做决策时所感受的压力与现实中的压力是不同的，所以，不认真、不负责任的现象也会存在。因此，如果不能在教学过程中为学员提供一种能充分发挥其主动精神的环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例法就不能发挥出它的效果，也很难达到教学目的。

技术教育 • 技术教育的目标 • 技术教育的需求

技术教育 • 技术教育的目标普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。

技术教育 • 技术素养的内涵 • 技术意识 • 技术道德 • 技术知识技术科学知识、技术过程知识、技术方法知识。（陈述性知识）（过程性知识）（策略性知识）广义知识 • 技术能力

技术教育 • 技术教育的需要（实施建议） • 亲历技术过程 • 重视思想方法 • 加强技术实践 • 倡导多元学习 • 加强个别辅导

技术教育与案例教学 • 技术教育的需要（案例教学的作用） • 亲历技术过程（再现技术过程） • 重视思想方法（分析思想方法） • 加强技术实践（指导技术实践） • 倡导多元学习（促进全员参与） • 加强个别辅导（有利分层教学）

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