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文本解读 ：观念和方法. 杭州市普通教育研究室 沈大安. 上好一节课有三个关键 ： 1. 正确深入的文本解读 2. 独具匠心的教学设计 3. 机动灵活的教学实施. 一 用放松的心态阅读文本. 慢慢走 ， 欣赏啊 ﹗ —— 朱光潜： 《 谈美 》. 让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。. 二 细读文本 , 潜心会文. 叶圣陶 《 语文教学二十韵 》 ﹙ 节选 ﹚.
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文本解读：观念和方法 杭州市普通教育研究室沈大安
上好一节课有三个关键：1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施上好一节课有三个关键：1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施
慢慢走，欣赏啊﹗ ——朱光潜：《谈美》
让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。
叶圣陶《语文教学二十韵》﹙节选﹚ 陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。
《卖火柴的小女孩》中的“火柴” 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根 ， 在墙上擦燃了， 来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！
面朝大海，春暖花开 海 子 从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开 从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福 我只愿面朝大海，春暖花开
这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。
阅读体验之1 “孤帆”是孤零零的一条船吗?
他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。 ——《一夜的工作》
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个 半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水 给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 那个拉车的人是什么身份，伯父和爸爸是什么身份？
解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论， 无一不是我们打开文本大门的钥匙。
江 雪 [唐]柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
了解了林海音的人生经历，读了她的《城南旧事》 ，我们才能比较正确地把握《冬阳·童年·骆驼队》的主旨。
《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事…… ——鲁 迅
我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。
德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。
一切阅读都是误读。 ——〔美〕哈罗德·布鲁姆
张 伟对《再见了，亲人》的当代解读 谁是亲人？ 朝鲜人民是志愿军的亲人 志愿军也是朝鲜人民的亲人 和平时期有没有亲人？ 只要人人拥有爱心，处处都有亲人
“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道：她曾经看到过那些美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道：她曾经看到过那些美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。 ——安徒生：《卖火柴的小女孩》
《孙悟空三打白骨精》： 你喜欢这个故事中的哪一个人物?
《检阅》的一道选择题： “这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！” A 平均 B “这个小伙子”多“这些小伙子”少 C “这些小伙子”多“这个小伙子”少
鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得.鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得. ——叶圣陶
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃…… ——《我们的民族小学》 普通的句子却营造出特别的意境……
夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! ——《冬阳 童年 骆驼队》 你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话?
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 ——《盘古开天地》
他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露…… ——《盘古开天地》
你觉得雨像一把钥匙吗? 秋天的雨，是一把钥匙。 它带着清凉和温 柔，轻轻地,轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚，常被那香味勾住。 ——《秋天的雨》
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 ——《乡下人家》
从这几句外貌描写中我们可以读出很多…… 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈…… ——鲁迅《故乡》
五 换位思考： 儿童会怎样读这个文本
毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：如果让孩子们来读这个文本 ，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……
小学生会怎么读《三个儿子》 问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 一个学生的回答：老爷爷年纪大了，眼睛花了，只看见一个儿子。 二年级小朋友会怎么回答呢?
长相思 [清]纳兰性德 山一程， 水一程， 身向榆关那畔行， 夜深千帐灯。 风一更， 雪一更， 聒碎乡心梦不成， 故园无此声。 小学生读这首词会有哪些困难呢?
尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。
《一夜的工作》设计思路 看周总理怎样审阅一个文件 看周总理怎样审阅一夜文件 看周总理一天的工作﹙1974年3月26日﹚
