结合语境教学谈 4B 教法

1. 结合语境教学谈4B教法 南京市瑞金北村小学 王 薇

2. “早渗透”和“重积累” 3B 字母+简单单词 4A 单词+句型 5A 较长课文+语法

3. 一、注重语境作用，优化语境的功能：

4. 什么是语境？ • 狭义语境指语言的上下文，即词语的搭配，句式的选择，段篇章的内部联系等。 • 广义的语境又称社会文化语境，是指语言形式赖以生存的社会文化形态。 • 简单说： 字不离词，词不离句，句不离境

5. （1）利用教材内容激活语境。 • 教材本身蕴含着丰富的语境内容 • 充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。 如Unit 3 、Unit 4 、Unit 7 、Unit 9 等。 • 给全班学生及自己各取了一个英文名字

6. （2）运用多媒体手段拓展语境。 • 白板教音标——清楚易懂，运用方便； • 录音机听纯正的英文——培养学生语感 • 利用VCD、电视机、电脑观看英文动画片——教学直观明了，学生兴趣大增

7. （3）运用体态语言引导语境。 • 教师亲切自信的目光、期待专注的眼神——可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。 • 教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受； • 潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

8. （4）开展趣味的游戏活动丰富语境。 • 儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。

9. （5）以积极的鼓励评价活跃语境。 • 如课堂中尽可能用英语与学生进行交流，保证英语课堂力求全英语化。 • 不对学生说“No”,而以“Maybe, thank you.” • 每当学生回答正确时，及时地说一声："Very good!""Well done!""Great!""You are smart."以示表扬。

10. 二、理清教学思路，侧重相关教学点： • 本册书共10个单元，第五和第十为复习单元，其余各个单元为新授单元。 • 新单词142个，四会74个，三会68个，四会句型40个，交际用语36句。歌曲、小诗各四首。教材中增加了一个新人物Ben，其它人物都不变。

11. 1、以学生的发展为宗旨，面向全体学生， 始终把激发学生的学习兴趣放在首位。 • 坚持以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动。 • 教师不能采用成人化的教学方式，而仍然应通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习，努力做到以听说促读写，以读写固听说。 • 特别关注学困生，千万不能拉大两级分化。

12. 2、作为起始教学的重要组成阶段，要注意培养学生良好的读写习惯。2、作为起始教学的重要组成阶段，要注意培养学生良好的读写习惯。 • 紧抓朗读与语感 ——要求学生每天要读书、背书、看书，包括大声读自读课文、模仿磁带跟读课文、与同伴逐步脱离课本表演课文或与小组成员课文接龙等。 • 不能忽视对学生的书写习惯的培养 ——加强书写与默写练习的布置和检查，要在保证正确率的基础上，大范围的积极表扬书写工整漂亮的学生。 • 逐步强化完成作业的质量、检查监督听读英语的效果、默写单词和句子的正确率、预习复习的检查、查字典的方法、课外阅读的技巧辅导和要求。

13. 3、提高课堂效率，抓平时，珍惜每一节课。 • 一节课一个主要任务，课堂任务要讲实效，任务本身要有意义，任务要在充分引导的基础上进行，任务要给学生足够的时间。 • 课堂与课外都要抓紧时间，不能拖拉、要扎实。作业尽可能做到要每天布置，分散难点。 • 每单元总结知识要点，平时做到读背默，考试前要过关。 • 重视板书的设计

14. 三、渗透语境教学，凸显有效方式：

15. 新形式下各版块教学模式： • 第一课时：A部分 语篇教学（阅读功能课）：创设情境，整体认知，不要求预习 前期交流，形成铺垫；创设情境，引出新课；阅读技巧，纵览全文； 逐层推进，分层突破；结合课文，基础练习；优化情境，拓展延伸。 • 第二课时： B、C部分/B、D部分 词句教学（结构课）：词不离句，句不离（情）境 • 第三、四课时：D、E、F、G、H部分 + 练习 语言运用教学（综合课）：尽可能用一两个大情境串联起看似不相干的各个部分。

16. Unit 1 • 课时安排： 第一课时A部分；第二课时BCD部分；第三课时EFG部分；第四课时相关练习。 • 第三课时DEFG+练习用一个大情境串联起来的个人教法： 教师可以结合本单元的主题认识新人物，用电脑或者白纸出现四个人物背影，整节课都围绕这四个背影谈论，创设一个语境。四个背影分别是一个男孩、一个女孩、一位男士和一位女士。通过Who’s that…?进行猜测。要求学生只能运用D部分的句型Excuse me, are you a …?来提问职业并进行推理猜测，最终得出一个男孩是Liu Tao，教授E部分相关短文；一个女孩是新同学，教授G Fun House中的2游戏和3歌曲小部分；一个男士是Mr Brown，教授G Fun House中1的小短文；一个女士在听音乐，教授F语音部分，从而串成一条线。

17. Unit 2 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BC部分；第三课时DFG部分；第四课时E和相关练习。 • 第二课时教学：先用小游戏活跃课堂气氛，巩固旧知，让学生在手指上快速的画出自己的爷爷奶奶爸爸妈妈和自己，要求有一个明显的器官特征。让学生先用手指和句型He’s / She’s my ….Nice to meet you.来向小伙伴介绍自己的“家庭成员”.接着接着创设真实语境，运用多媒体实物投影仪请几个学生上台展示他的家庭成员之一（手指画画），以此调动全体学生来猜测这个人是谁？用Who’s the …? 句型提问。由教师不断引导学生描述这个家庭成员的显著器官，并教授新的器官类单词。在此基础上，学生慢慢的就能用Who’s … wth …?来提问了。巩固这一环节，让学生互动起来，下座位寻找一个小伙伴用新学的句型询问对方。然后可以用一个Body Song来给学生放松一下。最后运用C部分图片进行谈论巩固。这样，就摆脱了整节课单独就单词教单词的枯燥教学模式。

18. Unit 3 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BC G2部分；第三课时DFG部分；第四课时E和相关练习。 • 本单元主要围绕“谈论人物”这一话题展开教学，此单元一定要创设真实语境进行交流，切忌只教几个职业类单词，而缺少任何其他真实环境中需要交流的内容：姓名、年龄等。本单元谈一谈个人D部分的语境教学方式。D部分通过开展“猜猜谁是我的朋友”这个活动复习运用前几单元的有关描述人物的句子，同时也是在活动过程中对学生的逻辑思维和用英语思维的能力进行初步训练的环节，是一个语境教学的凸显版本。观察其中的句型就会发现我们前面讲到的词不离句，句不离境的理念。建议教师将本版块的训练模式渗透进每一节课中，要让学生活学活用。

19. Unit 4 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BCG部分；第三课时DEF部分；第四课时相关练习。 • 本单元的核心内容是“认物”，B部分出现了八个水果类单词，除grape这个单词是第一次出现以外，其余七种水果类单词都在3A Unit 3 出现过。B部分教学时教师可以采用以旧带新的方法，将单词放入句子中进行教学、比较，从单数句式引出复数句式，让学生观察变化、找区别。而不是只比较单词的单复数。最后再归纳少许特殊加法peaches和特殊读音oranges。而在操练这些单词复数时，我们也很难做到都把实物带来，除了运用书上现成的图片之外，我们还可以运用多媒体在网络上下载一些图片进行谈论。 • 这一单元中需要注意的是名词所有格、名词复数的综合使用，而且可数名词的单复数变化是一个难点。

20. Unit 6 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BCG部分；第三课时DEF部分；第四课时相关练习。 • 第二课时教学：开始就将G部分歌曲教下去，创设课文语境，带来全体学生参观整个城市，于是先用Let’s go to …句型教授一些较复杂的地点单词（如supermarket、library等），然后由教师建议Shall we …？教授新句型，引出较简单的几个地点类单词。接着创设真实语境，让学生用新学的几个地点单词建议参观地点。下面引出就句型But how?教授四个出行方式的单词。最后将新句型Shall we do to …by …?串起来运用交流，并设计一个真实语境，根据歌曲要求今天要参观南京几个著名的地点（根据新学地点单词），出发和结束的出行方式都必须是by bus，请学生小组运用C部分句型讨论参观路线和出行方式，这样在教学中循序渐进，由浅入深，如：先Let’s go to …后Shall we …？最后Shall we do to …by …?使学生学得既轻松，又有趣，整节课都围绕了一个任务一个大语境。

21. Unit 7 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BDG部分；第三课时CEF部分；第四课时相关练习。 • 本单元谈谈G1小短文的教学，从四年级开始，每个单元E部分，甚至G的一个部分都会出现一些简短的小文章。我们要求老师可以不让学生去预习这些小文章，而是在课堂上现读现教，目的在于教授其正确的阅读技巧和方法。G1 小短文有不少陌生东西，如ill, don’t want to, today, see the doctor, then等。如果按照精读的模式要求学生，学生会感觉有点吃力，但是我们把它作为一个阅读小文章，先听一遍或看一遍，提出整体性问题：What would Yang Ling like? Why?然后提出一些重点的内容，如see the doctor的含义、don’t want to 的读音等，其余的小点放一放，留点白，而让学生去感悟一下其中的幽默，学生肯定会学得很轻松的。

22. Unit 8 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BCD G3部分；第三课时EFG部分；第四课时相关练习。 • 第一课时A课文的教学，结合Open Day直接引出课文，创设课文语境，今天是Ben学校的开放日，他要带我们去参观学校的教室。然后观看动画或者听录音，接着通过回答问题、黑板贴画来教授课文中出现的一些教室的描述句型和里面接触到的一些新单词。接着让学生用自己的话描述Ben的学校里的教室。最后创设真实语境，放映一段事先录好的自己学校的各个教室的录像或照片，这个时候学生肯定兴致高昂，让它们用所学句型两人一组谈论一个或几个教室。这样学生就不会出现泛泛而谈，没有什么依据，实物摆在眼前，学生交流起来就非常简便快捷高效了。

23. Unit 9 • 课时安排：第一课时A部分；第二课时BCD部分；第三课时EFG部分；第四课时相关练习。 • 本单元核心教学项目是“确定位置”，它结合了第七和第八单元的内容，与3B Unit7相呼应。课题是“Breakfast”，A部分第一课时教学教师就可以直接以此入手，上来就创设真实语境通过新句型What’s for breakfast?来谈论学生实际情况。接着导入课文语境，Helen早晨吃什么？然后逐渐细问到这些物品的位置，由于前面已经学过了There be 句型和方位介词，此时主要帮助学生弄清楚这几样东西的具体位置即可。同时引导出新句型There is no句型。最后可以回到真实语境，让学生结合图片或实际再次谈论自己的早饭情况和家里一些物品的摆放位置。

24. 新春快乐！万事如意！ 谢 谢