ارزشیابی توصیفی

1. ارزشیابی توصیفی

2. ارزشیابی:جمع آوری اطلاعات و تحلیل و تفسیر آن ها به منظور روشن شدن میزان تحقق اهداف. هدف از ارزشیابی توصیفی:ساختن ابزاری که بتواند توانایی های فراگیر را شناسایی کند وبه او اعتماد به نفس ببخشد.

3. ارزشیابی معتبر: • همراه با پژوهش باشد(منجر شدن به تلفیق یا تولید دانش) • سعی در تلفیق دانش داشته باشد • بیشتر از موفقیت در جلسات امتحان ارزش داشته باشد • آموختن زندگی گروهی را مد نظر داشته باشد(مشورت، ارتباط موثر...) • تبدیل دانش آموز به یک فراگیر مادام العمر(آموزش شیوه ی دست یابی به اطلاعات در طول زندگی)

4. رویکردهای ارزشیابی 1.ارزشیابی سنتی 2.ارزشیابی رشد دهنده

5. ارزشیابی سنتی ارزشیابی سنتی یا پایانی جزیی نگر است، پرسش ها مجرد و ناملموس است فرصت تعامل بین معلم و دانش آموز را نمی دهد، برای دانش آموزفرصت تجزیه و تحلیل سوال وجود ندارد و بازخورد مناسب دریافت نمیکند، به کیفیت عملکرد توجه نمی شود.این گونه آزمون ها نقشی در برنامه ریزی معلم برای پیشرفت تحصیلی دانش آموز ندارد فقط می تواند وضعیت فعلی دانش آموز را اندازه گیری کند و کمکی به برنامه ریزی برای کیفیت بخشی به آموزش فراگیر نمی کند

6. ارزشیابی رشد دهنده ارزشیابی مستمر، پویا یا رشد دهنده: گاهی معلمان همان آزمون های پایانی را در مقیاس کوچکتر برابر با ارزشیابی مستمر می دانند در صورتیکه آزمون های مستمر یعنی آزمون های تکوینی، سازنده ورشد دهنده.

7. ویژگی های ارزشیابی رشد دهنده • پویایی و گستردگی • استفاده از نتایج آزمون در جهت رشد و ارتقای دانش آموز • سنجش و مقایسه دانش آموز با خود دانش آموز • کمک نتیجه آزمون به طراحی تدریس بعدی معلم

8. ابزارهای ارزشیابی توصیفی • ثبت مشاهده • آزمون عملکردی • تکالیف یادگیری • خودسنجی و هم سال سنجی • آزمون های مدادی کاغذی • پرسش های پیگیر • سنجش والدین

9. مشاهده و ثبت آن مشاهده دانش آموز در هنگام پرداختن به تکالیف و فعالیت های یادگیری در موقعیت های مختلف مفیدترین روش ارزشیابی به حساب می آید زیرا معلم در هنگام انجام فعالیت توسط دانش آموز بین آن ها می رود نقاط قوت و ضعف را یادآوری می کند. معلم می تواند برای ثبت مشاهده از روش های گوناگون استفاده کند از جمله مهم ترین آن ها: • فهرست وارسی • واقعه نگاری

10. فهرست وارسی: فهرست وارسی یا چک لیست ساختارمند و از پیش تعیین شده است و معلم به دنبال مهارت ها، فرایندها و نگرش های مشخص شده می باشد. فهرست وارسی یکی از بهترین ابزار برای بررسی تحقق انتظارات آموزشی در دوره ی ابتدایی می باشد اگر در کنار آن معلم ابزارهای دیگری را نیز همراه کند. نباید فراموش کرد گویه های فهرست وارسی باید واضح قابل مشاهده و کوتاه باشد.

11. واقعه نگاری: یکی دیگر از ابزارهای ثبت مشاهده است که برای ثبت وقایع و رویدادهای معنی دار که معلم از دانش آموز مشاهده می کند مناسب است توصیف عینی رویداد عناصر واقعه نگاری تفسیر رویداد ارائه راهکار آنچه در واقعه نگاری مشاهده می شود:نحوه تعامل با همسالان، پرخاشگری، ناسازگاری های ویژه، رفتارهای غیرقابل انتظار(مثبت یا منفی)، مهارت ها و توانایی های خاص و...که در راستای انتظارات آموزشی انجام می شود.

12. آزمون های عملکردی بیانگردانستن و توانستن دانش آموز است چون دانستن به تنهایی کافی نیست و نمی تواند ضامن توانستن باشد. انواع آزمون های عملکردی • آزمون عملکردی کتبی • آزمون عملکردی شناسایی • آزمون عملکردی نمونه کار • آزمون عملکردی شبیه سازی شده

13. در تهیه آزمون های عملکردی باید توجه داشت • اهداف آموزشی تعریف شود • فعالیت متناسب با هدف باشد • مواد و وسایلی که دانش آموز برای اجرای آزمون نیاز دارد مشخص شود مرتبه ای(گویه ها پلکانی است) • روش ارزشیابی مشخص باشد ملاکی(گویه ها اعمالی که باید انجام دهد فهرست میشود) فرایندی(بلی،خیر)

14. تکالیفیادگیری تفاوت تکالیف یادگیری با آزمون عملکردی در هدف اجرای آن هاست. در آزمون های عملکردی هدف آزمون دانش و مهارت های کسب شده است و در تکلیف هدف ماندگاری دانش و مهارت های کسب شده است. ارزش یابی و تدریس به مثابه یک جریان واحدی هستند که با هم دیگر آمیخته شوند. تکالیفی که به خوبی طراحی و اجرا می شوند و بازخوردهای مشخص، تکالیف چالشی گستردگی بیشتری دارند به این دلیل که دانش آموزان را با مسئله ی واقعی و موجود در محیط زندگی درگیر می کند و به دلیل ملموس بودن برای دانش آموزان جذابیت بیشتری دارند.مهم ترین منبع برای شناخت فرایند یادگیری آثار فعالیت های یادگیری دانش آموزان است.

15. مهم ترین اصل در تکالیف یادگیری تناسب تکالیف دانش آموزان با اهداف و انتظارات آموزشی است عمومی تعداد مخاطبان گروهی انفرادی دسته بندی تکالیف بر اساس تمرینی آماده سازی تعداد اهداف بسطی خلاقیتی

16. خودسنجی و هم سال سنجی مناسب است این روش زمانی به کار گرفته شود که نیاز است دانش آموز نسبت به یادگیری اش آگاهی بیش تری کسب کند.این روش کمک می کند تا فضای اخلاقی نیز در کلاس درس پیدا کند.در این روش دانش آموز فرصت دارد تا پیشرفت خود را در جریان یادگیری ارزیابی کند.

17. خودسنجی:خودسنجی عبارت است از ارزش یابی فرد از عملکرد وفعالیت های یادگیری خودش. هم سال سنجی:هم سال سنجی عبارت است از ارزش یابی دانش آموز و عملکرد و فعالیت های یادگیری هم سالان.

18. آزمون های مدادی کاغذی این آزمون ها بیش تر به روش ارزش یابی تراکمی به کار گرفته می شود یعنی در یک مرحله ی نسبتا طولانی آموزش انجام می شود و در شرایط مراقبت شده انجام می گیرد. که اطلاعات حاصل از این آزمون ها را می توان در کنار اطلاعات جمع آوری شده دیگر قرار دارد و تجزیه و تحلیل نمود در تهیه آزمون های مدادی کاغذی باید توجه داشت که تمام سطوح یادگیری مد نظر باشد و در طرح پرسش ها فقط به افعال که سطح فهم و حافظه را می سنجند نباید اکتفا کرد بلکه به کاربرد، تجزیه و تحلیل نیز توجه شود.

19. پرسش های پی گیر در این روش دانش آموز مانند معلم فعال است و در حقیقت نوعی چرخه ی بازخورد بین معلم و دانش آموز است. می توان گفت یک روش آموزشی سقراطی است که با پرسش های حساب شده دانش آموز را به هدف مورد نظر می رساند. نکاتی که باید در این روش توجه داشت: • زمان پاسخگویی(فرصت کافی) • حضور همه دانش آموزان • توجه به همه پاسخ ها • تقویت قوه تفکر دانش آموز

20. انواع پرسش ها در ابزار پرسش های پی گیر • پرسش های چرایی • پرسش های گزینش گر • پرسش های هدایت گر • پرسش های فرضیه ای

21. سنجش والدین نقش مشارکت والدین در سنجش و ارزش یابی فرزندانشان بسیار ضروری است، لذا شرکت والدین موجب هویت فرایند ارزش یابی می شود. بنابراین باید شرایط مناسب و زمینه های لازم برای همکاری والدین در ارزش یابی وجود داشته باشد. برای موفقیت در این کار باید اهمیت مشارکت برای والدین روشن باشد.

22. آموزش براي زيستن ، در جمع زيستن ، بهتر زيستن

23. منابع ارزشيابي كيفي ، توصيفي در كلاس درس دكتر محمد حسني ارزشيابي در خدمت آموزش طاهره رستگار تهيه و تنظيم : فاطمه منصورزاده