„ Vásott kölykök ” ?

1. „Vásott kölykök”? Az iskolai agresszió megelőzése, kezelése

2. Elgondolkodtató 50 év…  A hét leggyakoribb iskolai szabályszegés a pedagógusok szerint 1940-ben és 1990-ben (USA felmérés) Toch–Gest–Guttman 1993, 30.

3. Nem maradt Amerikában -tényadatok 2009: 112 testi sértés (ORFK) + 8-10 tanárverés évente

4. A 3 eset- gyermek-gyermek agresszió típusai

5. Az egészséges rangsorképző agresszió - a „kiskakasok” • A rangsorképző agressziónál a fő motívum: legyőzni a másikat, „előrébb pozícionálni magamat” a csoportban. • Néhány eleme valóban agresszív(nek tűnhet), de nem káros. • Teendő: mindössze megkülönböztetni a valódi agressziótól, szélsőséges esetekben moderálni.

6. Az antiszociális agresszor • Szociálisan hátrányos helyzetű családból jön. • Nincsenek eszközei, nem ismeri a konfliktusok megoldásának más módjait. • Ha feszült helyzetbe kerül, akkor „ütni kell”. • Rendszerint maga is (családi) abúzus áldozata. • Mindig népszerűtlen, agresszivitása miatt mindig a perifériára kerül.

7. A közösséget pusztító agresszor • A hatalom érzésének vágya mellett a figyelem keresése és a dominancia a döntő motívum. • Eszközei: csúfolás, elnyomás, megalázás vagy megfélemlítés szóban (lányoknál inkább pletyka, kiközösítés), fizikálisan vagy mindkét módon az iskolában és azon kívül, zsarolás, kifosztás. • Rombolja, ellehetetleníti a közösséget, ő a pedagógus elleni erőszak jellemző tettese. • 60 %-uk büntetett előéletűvé válik 24 éves korára

8. A pedagógus elleni erőszak Okai, kezelése A 3 lábú szék egyensúlya, stabilitása Hisszük, hogy a tanári nevelés a szülői szeretethez hasonlóan a legmagasabb rendű személyes kapcsolat, amely egy életre kihat. (Márta néni) Ennek megfelelően szükség lenne a pedagógus elismertségének helyreállítására, védelmére. • Önök mennyire érzik megbecsültnek a hivatásukat? • Arányosak a jogaik, a megbecsültségük? • Létezik-e mester-tanítvány tisztelet? Vagy valahol végleg elveszett a rendszerváltás környékén? A demokrácia tényleg ezt jelenti? „Ki kell érdemelni?”

9. A pedagógusi hivatás értéke - Az iskola nem kabátmegőrző, és a pedagógus nem ruhatáros. • Egyenrangú kapcsolat a szülőkkel, a közösséggel – lásd közösségi iskola szüleink idejében. • Hogyan és mi állítható helyre belőle 2011-ben? (USA) • A pedagógus értéke napjainkban - Hippokratészi eskü • Közfeladatot ellátó személy – mint a mentős, a postás, stb. Van-e olyan fontos, mint a postás? Akkor érdemel-e ugyanúgy szakmai/jogi képzést, eszköztárat? • Sir Arthur és a hering esete

10. Több mint megtorlás - gyógyítás A resztoratív – „helyreállító” szemléletű eljárások jellemzői • Az okozott kár és érzelmi sérülés helyreállítása az elsődleges célja, nem a puszta megtorlás. • De nélkülözhetetlen a beismerés és a felelősség vállalása. • Az érintett személyek és a közösség egyaránt közvetlenül részt vesznek benne. Megállapodás születik a jóvátétel tartalmáról, módjáról, menetéről.

11. Cél: a helyzet közös meggyógyítása • Az érintettek szükségleteiből indul ki (szabályalkotás, közösségi fórum létrehozása). • A család és az intézmény (szakemberek, hatóságok), és az érintettek közös tervezése a problémák megoldására. • Megérteni, mi a cselekmény súlya, milyen hatása van a sértett(ek)re, hogyan lehet jóvátenni, hogyan lehet a jövőben elkerülni, hogyan kaphat segítséget valamennyi érintett (beleértve az áldozatot és az elkövetőt is).

12. Elmélet – vagy működő program? • Célunk: a pedagógusi munka köré felállított teljes, professzionális támogatói rendszer kialakítása - valamennyi szereplő fokozottabb átvilágításával és megerősítésével, egy minden szereplőt érintő komoly program keretében: • diákok: világos, határozott szabályok közös kimunkálása, motivációjuk, felelős bevonásuk az erőszakmentes környezet kialakításába. A program közös propagálása, ellenőrzése és fenntartása.

13. Elmélet – vagy működő program? • pedagógusi kollektíva: „külső szem” – szakembe-rek támogatásával közösen programot kialakítani az erőszakot kiszorító iskolai légkörre, szabály-rendszerre, azok folyamatos működtetésére, • asszertiv kommunikációs technikák oktatása a szülőkkel való sikeresebb békés kommunikációban, • tréning az agresszió hatékonyabb leszerelésére, • jogi tájékoztatás, képzés a jogszerű elhárítás és erőszak-kezelés megismertetésére, a jövőbeni perek és kellemetlenségek megelőzésére.

14. Elmélet – vagy működő program? • család: jobb kommunikációs rendszer kialakítása, Problémák esetén olyan kommunikációs technikák alkalmazása, amelynek következtében a szülők is átérzik, hogy a probléma részesei, az érdemi megoldásokban kikerülhetetlen szerepük van. • Pozitív bevonási technikák az iskola életébe, (pl. a családok bevonása közösségi akciókba), újszerű együttműködési felületek kialakítása.

15. Elmélet – vagy működő program? • közösség: a helyi civil közösség erőforrásainak, lehetőségeinek közös felkutatása és rendszerbe állítása. „Szélesítsük a védelmet” – alakítsunk közösségi mediációs fórumot a komolyabb esetek kezelésére, vonjuk be az elérhető ifjúságvédelmi és egyéb szakembereket, civileket, a lelkészt, stb., hogy az agresszorok és szüleik komolyabban érezzék tettük súlyát, amikor egy egész fórum elé kell állniuk. A védett, biztonságosabb környezet érdekében az iskola fokozottabb összekapcsolása a civil környezettel – pl. iskolai önkéntes rendszer.

16. Elmélet – vagy működő program? • fizikai környezet: az iskola „klímájának” felmérése, a környezet (kritikus csomópontok, közlekedők, játszóhelyek, világítás, stb.) egyszerű átalakítása, kreatív dekorációja a stresszt, agressziót fokozó tényezők csökkentésére. • Elhanyagolt, rosszul kialakított intézményi állapotok között a statisztikák szerint mérhetően gyakoribb az erőszak is.

17. Építkezés – az erős ház alapjai • Mint láttuk, az agresszió rombolja a közösséget, a jó közösség építése viszont kiszorítja az agressziót. • Egy értékvesztett, anómiás társadalomban élünk. • De minden épület olyan szilárd, amilyen alapokra épül. • ÖNÖK, és az Önök erős, értékes munkaközösségei lehetnek alapjai egy olyan iskolának, amely az erőszakkal és az értékvesztéssel szemben a helyi lakóközösségeik békés, értékes szigetei lehetnek, ahonnan kikerülhetnek a jövő értékesebb, tisztább szívű szakemberei és vezetői. • Az a kérdés, hogy Önök - MI - hiszünk-e még benne? • Ezt a hitet - és sok sikert, jó egészséget kívánok munkájukhoz, életükhöz!

18. Köszönöm megtisztelő figyelmüket! Bármilyen kérdésükre, megkeresésükre örömmel válaszolok. E-mail: bankilajos@emberizona.org