Организация исследовательской деятельности на уроках физики

1. «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА-2014» Организация исследовательской деятельности на уроках физики Слободянюк Ирина Анатольевна учитель физики, информатики

2. Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А.Н. Колмогоров Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

3. Цели и задачи представляемой инновации: • последовательная реализация деятельностного подхода к процессам учения и обучения, ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей; • формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков; • включение в содержание образования методов научной деятельности; • реализация исследовательского подхода в обучении; • формирование ключевой компетенции (самостоятельной деятельности и личной ответственности) обучающихся.

4. Ожидаемые результаты использования инновации: • способствует повышению эффективности обучения физике в школе; • повышает мотивацию и интерес к изучению предмета; • формирует умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации; • формирует навык обработки информации, развивает мышление, коммуникативные способности; • совершенствует умение осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность; • повышает качество знаний обучащихся в процессе обучения и при сдаче ЕГЭ.

5. Виды учебно-исследовательской деятельности учащихся: • проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения; • аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений; • диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов; • изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов; • экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата; • проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

6. Формы организации учебно-исследовательской деятельности

7. При организации исследовательской деятельности решаются следующие задачи: • обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни; • обучение приемам мышления: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения; • использование разных источников информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа; • подкрепление знания практическими делами, с использованием специфических для физики методов сбора, анализа и обобщения информации.

8. Основные этапы учебного исследования 1.Мотивация исследовательской деятельности. 2.Формулирование проблемы. 3.Сбор, систематизация и анализ фактического материала. 4.Выдвижение гипотез. 5.Проверка гипотез. 6.Доказательство или опровержение гипотез.

9. Приемы и методы организации • исследовательской деятельности • Познавательная задача • Творческие задачи • Исследовательские задания • Высказывание гипотез и их проверка • Экспериментально-исследовательские задания. • Проблемные ситуации на уроке • Урок-исследование • Фронтальные опыты • Исследовательские лабораторные работы • Компьютерные модели

10. Организация исследовательской деятельности • повышает познавательную мотивацию; • повышает успеваемость; • позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях; • способствует развитию ситуации психологического комфорта в классе.