教育教学研究全面促进教学改革清华大学傅水根

教育教学研究 全面促进教学改革清华大学傅水根

汇报提纲： • 简短的回顾 • 全面促进教学改革 • 实践、探索与总结 • 探究深层面工作 • 未来的发展潜力

1 .0 简短的回顾

一个人只要不断学习，只要不断实践，只要善于观察、思考、分析和总结，总有值得探究的东西和值得动笔的东西。一个人只要不断学习，只要不断实践，只要善于观察、思考、分析和总结，总有值得探究的东西和值得动笔的东西。自己参加科研比较早，对科研和科研论文的作用，知道得早些。但对教育教学研究论文，到自己毕业后20年，即1990年，还是比较陌生的，不很清楚为什么，不很清楚怎样做，也不很清楚起何作用。

由开始少量的教学讨论发展到教学研究， 发展到教育教学研究; 发展到可以发表高档次论文; 发展到成为各种国际会议的大会主论文(keynote paper)；发展到获得优秀教学论文奖; 发展到学校、省市级、国家级教学成果、精品课程建设、示范中心建设、教学名师奖评选，本科教学评估内涵的重要组成部分。

经过自1991年以来的18年实践，尤其是1996年开始，连任三届教育部机械基础课程教学指导分委员会副主任委员兼金工课指组组长以来的13年间（1996-2000，201-2005，2006-2010），自己在教学、科研、基层管理和教育教学改革的实践中不断探索、反思、总结，悟出了一些道理，逐步理解了教育教学研究对教学改革的推动作用，对师资队伍成长的促进作用，以及对自己的鞭策和激励作用。经过自1991年以来的18年实践，尤其是1996年开始，连任三届教育部机械基础课程教学指导分委员会副主任委员兼金工课指组组长以来的13年间（1996-2000，201-2005，2006-2010），自己在教学、科研、基层管理和教育教学改革的实践中不断探索、反思、总结，悟出了一些道理，逐步理解了教育教学研究对教学改革的推动作用，对师资队伍成长的促进作用，以及对自己的鞭策和激励作用。

从1991年开始的18年中，作为第一作者，主笔并发表了120多篇教育教学研究论文，所涉及内容包括：从1991年开始的18年中，作为第一作者，主笔并发表了120多篇教育教学研究论文，所涉及内容包括：工程实践教学的理念、模式、内涵和方法，师资队伍建设，课程内容、体系的建设（以精品课程建设为核心），各种媒体的教材建设和翻译国外教材，工程实践教学基地建设与资源共享，教育技术在课程改革与实践教学改革中的应用，创新实践教学体系的建设，课程质量保证体系的建设，以及工程实践安全保障体系的建设等。

同时应教育部组织的学术会议，各种国际学术会议，地区、跨地区的本领域或其他领域（高职高专、职业技术学校、基础教育）学术会议，以及华中科技大学、大连理工大学等几十所兄弟院校邀请，作了120多场学术报告，并获得教育部、北京市和全国高等学校实验室工作研究会、机械课程论坛、北京市、华北地区和清华大学高等教育研究会等优秀论文11篇，在各种国际会议作大会主题报告7次。同时应教育部组织的学术会议，各种国际学术会议，地区、跨地区的本领域或其他领域（高职高专、职业技术学校、基础教育）学术会议，以及华中科技大学、大连理工大学等几十所兄弟院校邀请，作了120多场学术报告，并获得教育部、北京市和全国高等学校实验室工作研究会、机械课程论坛、北京市、华北地区和清华大学高等教育研究会等优秀论文11篇，在各种国际会议作大会主题报告7次。

借助清华大学工程实践的小舞台试点，从全国和国际工程教育的大舞台出发，不断从宏观和微观两个层面观察思考、发现问题、提出问题和解决问题，来推进课程改革和工程实践教学基地建设，不断提高本科人才的培养质量。借助清华大学工程实践的小舞台试点，从全国和国际工程教育的大舞台出发，不断从宏观和微观两个层面观察思考、发现问题、提出问题和解决问题，来推进课程改革和工程实践教学基地建设，不断提高本科人才的培养质量。就像军人的天职是“服从命令”一样，教师的天职是搞好教学。教师的第一责任也是教学，培养好学生。

作为长期工作在一线的基层教育工作者，这些论文和报告所起的作用和影响力，不仅从较狭窄的金工领域扩展到浩瀚的工程教育领域，而且逐渐涉及到职业技术教育和中学基础教育，远远超出了自己的预料。作为长期工作在一线的基层教育工作者，这些论文和报告所起的作用和影响力，不仅从较狭窄的金工领域扩展到浩瀚的工程教育领域，而且逐渐涉及到职业技术教育和中学基础教育，远远超出了自己的预料。对自己来说，这些作用和影响力，既是一种认可或鼓励，也是一种无形的压力、鞭策力或促动力。

2. 0 全面促进教学改革

认真回顾一下历史，自己感到非常幸运。因为我们赶上了我国高等教育高速发展的重要时期，也赶上了国家对实践教育真正重视的时期。认真回顾一下历史，自己感到非常幸运。因为我们赶上了我国高等教育高速发展的重要时期，也赶上了国家对实践教育真正重视的时期。在1991-2008这10多年的时间里，自己主持过国家、教育部、北京市和学校一系列教育教学研究项目。从1993年教育部普通高等学校教材建设委员会“机械加工工艺教材改革研究”的重点无资助项目开始，到1994年的

的“教育部实验室建设补助基金”（18万元），自己开始在教育教学研究领域有意识地探索、实践与总结。的“教育部实验室建设补助基金”（18万元），自己开始在教育教学研究领域有意识地探索、实践与总结。接着，与李家枢教授一起，主持了国家“九五”科技攻关项目—工程材料及机械制造基础试题库的研究。六校联合完成5000多道题，并通过教育部组织的技术鉴定。

继后，在北京市教委高教处和北京市金工研究会的支持下，作为课题组长，主持完成了北京市跨校教育教学改革研究重点项目“金工课程改革研究与实践”。共有11所高校50多名教师参加。该项目获得北京市教学成果二等奖2项。继后，在北京市教委高教处和北京市金工研究会的支持下，作为课题组长，主持完成了北京市跨校教育教学改革研究重点项目“金工课程改革研究与实践”。共有11所高校50多名教师参加。该项目获得北京市教学成果二等奖2项。这两个项目都取得了很好的研究成果，不仅对北京市，而且对全国的课程改革都起到一定的推动作用。

借助高等教育世界银行贷款发展项目，作为专家组成员，协助教育部对“工程训练中心”项目完成了立项。借助高等教育世界银行贷款发展项目，作为专家组成员，协助教育部对“工程训练中心”项目完成了立项。接着在教育部高教司的领导下，自己四次作为专家组组长，突破了原金工体系，完成了以大工程为背景，我国工程训练中心的建设目标与设备采购方案（傅水根、陈孝戴、蒋静坪等教授）。清华的工程训练中心于1997年从学校的项目中获得40万美元的支持。由此开始筹谋中心发展的整体规划，组织精干队伍，不断付诸实施。

好事一个连着一个。1998年的211工程项目，中心获得300万元资助；接着是2001年的985工程项目，中心前后获得830万元（包括400万元基地改造）经费的支持，985二期，获得80万元支持。好事一个连着一个。1998年的211工程项目，中心获得300万元资助；接着是2001年的985工程项目，中心前后获得830万元（包括400万元基地改造）经费的支持，985二期，获得80万元支持。与此同时，学校于1987年开始了一类课程建设，于1997年开始了机械制造实习核心课程建设，于2000年开始了百门精品课程建设。金工实习和机械制造实习先后都在其中。所有这些，我们都在学校有关部门和领导的支持下顺利立项，并不断取得实质上进展。

17年清华和我国整个行业集体的不懈探索、实践，以及个人在教育教学改革实践中的不断思考、凝练，自己在发表过的教研论文与学术报告中提出了下列具有创意的观点，比较广泛地被外界所接受，不仅推动了清华大学本领域的课程改革与基地建设，对国内相关领域的课程改革与基地建设也起着一定的推动作用：

1．根据我国工程实践教学的发展，吸取了原课程教学目标“学习工艺知识，提高动手能力，转变思想作风”的合理内涵，提出了新型的课程教学目标“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质（包括工程素质），培养创新精神和创新能力”。1．根据我国工程实践教学的发展，吸取了原课程教学目标“学习工艺知识，提高动手能力，转变思想作风”的合理内涵，提出了新型的课程教学目标“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质（包括工程素质），培养创新精神和创新能力”。由于其实践性、可行性和前瞻性，很快被全国同行所广泛认同。

2．根据工程实践教学在实现本科生培养目标中的重要性，提出实践的内涵：2．根据工程实践教学在实现本科生培养目标中的重要性，提出实践的内涵：实践是内容最丰厚的教科书；实践是贯彻素质教育最好的课堂；实践是实现创新最重要的源泉；实践是心理自我调理的一剂良药；实践是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。这段话，2003年7月提出，除清华外,还被华南理工大学、长春工业大学和武汉理工大学等大学采用。

3．为了使学生在未来承接、规划、决策与实施工程与其他任务的过程中，不至于陷入单纯业务与技术的范畴，而能从复杂事物发展的整体与相互联系上去把握工程。根据学生在工程实践教学中的大工程背景，提出通过工程实践教学，培养学生下列12方面的工程意识: 责任意识、安全意识、质量意识群体意识、环保意识、经济意识竞争意识、市场意识、管理意识社会意识、法律意识、创新意识。

4．提出理工学科学生要加强人文素质培养，人文社会学科学生要加强工程技术素质培养。而工程实践教学是理工学科与人文、社会学科交叉与融合最好的结合点。积极倡导人文社会学科学生参加工程实践教学，从中拓展跨学科的视野，并获得工程文化通识。4．提出理工学科学生要加强人文素质培养，人文社会学科学生要加强工程技术素质培养。而工程实践教学是理工学科与人文、社会学科交叉与融合最好的结合点。积极倡导人文社会学科学生参加工程实践教学，从中拓展跨学科的视野，并获得工程文化通识。

在教务处的支持下，人文学院、美术学院和建筑学院的学生开始参加工程实践教学并取得实效。与此同时，自己联合四川大学刘胜青教授、中南大学刘舜尧教授分别在医学、商务和英语等方面进行试点，取得经验后逐步推广。作为第一作者，于2001年在香港理工大学举办的学术会议上联合发表了“积极倡导人文社会与管理学科学生参加工程实践教学”的论文。目前该改革思路已发展为全国性的实践教学改革方向。在教务处的支持下，人文学院、美术学院和建筑学院的学生开始参加工程实践教学并取得实效。与此同时，自己联合四川大学刘胜青教授、中南大学刘舜尧教授分别在医学、商务和英语等方面进行试点，取得经验后逐步推广。作为第一作者，于2001年在香港理工大学举办的学术会议上联合发表了“积极倡导人文社会与管理学科学生参加工程实践教学”的论文。目前该改革思路已发展为全国性的实践教学改革方向。

5．提出技术优化集成方案，主持完成局域网络条件下的数控线切割二维创新设计与制作系统，提高了学生的工程实践能力和创新思维能力。5．提出技术优化集成方案，主持完成局域网络条件下的数控线切割二维创新设计与制作系统，提高了学生的工程实践能力和创新思维能力。该项成果在全国高校中首次将四台数控线切割机床、1台扫描仪和16台计算机组成一个局域网络系统，开创了局域网络条件下特种加工创新实践的尝试并获得成功。该成果不仅获得清华大学实验技术成果一等奖，发表的论文被评为教育部的优秀论文，而且这种实验教学的改革思路在全国高校获得普遍推广。

6．提出并组织学生结合工程实践中采用的机器设备、工具、量具和工艺方法，在细致观察的基础上，抓住需要改进的一、两个具体问题，写出“创新思维报告”。6．提出并组织学生结合工程实践中采用的机器设备、工具、量具和工艺方法，在细致观察的基础上，抓住需要改进的一、两个具体问题，写出“创新思维报告”。该思路于1998年提出并实践，很快扩展到其他院校，最早采用的是哈尔滨工程大学，现已坚持11年。后来发展到与学校的“学生研究训练”（student research training，SRT）项目接轨，拓宽了学生研究训练的方向并取得实效。

7．提出“考虑面上、突出重点、强调综合、发展组合”的创新实践教学改革思想，逐步发展成在工程实践教学中，集重点工种包括设计与制作为一体的综合训练、SRT项目，以及校内、北京市和全国范围的机械创新设计与制作大奖赛为一体的“分层次创新实践教学体系”，并在《清华大学教育研究》上发表论文。7．提出“考虑面上、突出重点、强调综合、发展组合”的创新实践教学改革思想，逐步发展成在工程实践教学中，集重点工种包括设计与制作为一体的综合训练、SRT项目，以及校内、北京市和全国范围的机械创新设计与制作大奖赛为一体的“分层次创新实践教学体系”，并在《清华大学教育研究》上发表论文。

8．将学生在大学期间的实践活动归纳为“普通劳动实践；教学实验实践；研究项目实践；工程训练实践；工业训练实践；社会调研实践”六个方面。8．将学生在大学期间的实践活动归纳为“普通劳动实践；教学实验实践；研究项目实践；工程训练实践；工业训练实践；社会调研实践”六个方面。这些实践活动的侧重点虽然不同，但目标都是培养人，而其中的“工程训练实践”则是集知识、素质和能力为一体的综合性实践。

在某种意义上可以说，工程训练不是简单的一门课程，而是实现大学培养目标的一个不可或缺的重要教学环节，是大学生与社会和工程技术的接口式训练。在某种意义上可以说，工程训练不是简单的一门课程，而是实现大学培养目标的一个不可或缺的重要教学环节，是大学生与社会和工程技术的接口式训练。几乎可以这样说，经历过工程实践，学生就初步脱离书生气，开始走向工程了。结论：成就工程技术人才，应从工程实践开始。

9．在集体的努力下，中心创建了三师型（教师、工程师、实验师）的师资队伍，基本实现了五结合（教学、科研、生产、培训、企业合作）的可持续发展机制。9．在集体的努力下，中心创建了三师型（教师、工程师、实验师）的师资队伍，基本实现了五结合（教学、科研、生产、培训、企业合作）的可持续发展机制。 10. 在教学管理方面，在校级教学督导组的启发下，创建了分别以教授牵头的课程规划与建设组、教学质量督导组和教学质量保证组，形成了从策划、实施、督察、反馈到持续改进的完整质量保证体系。

11. 经过10多年的探索，创建了“集工程基础训练，先进技术训练，创新实践训练和综合素质训练为一体，以模块式选课为基本特征，整体开放，服务清华，面向北京，辐射全国”的工程实践教学体系。

12．提出在全国的工程训练中心尽早创建工程实践教学安全保障体系，并作为10项主要内容之一，列入教育部机械基础课程教学指导分委员会金工课指组“十一五”工作计划，并组织队伍，完成了全国性的调研，促进了我国工程训练中心安全保障体系的建设。

13.提出“健康能力”的概念，理清了“健康能力”构成的四大关键要素及其相互关联：知识、思维、实践和素质：13.提出“健康能力”的概念，理清了“健康能力”构成的四大关键要素及其相互关联：知识、思维、实践和素质：知识—对客观世界的认知作用；思维—对主观世界的能动作用；实践—对知识的探究与发现，对制度、设计、计划、方案的实现、检测与反馈作用；素质——对健康人生的综合保障作用。

只有通过知识的认知作用，思维的能动作用，实践的探究与发现、实现与反馈作用，素质的综合保障作用，才能将知识转化为无穷无尽的创造力，才能不断发现新的知识，才能在不断将知识转化为创新成果和财富的过程中，实现个人健康而富有价值的人生。只有通过知识的认知作用，思维的能动作用，实践的探究与发现、实现与反馈作用，素质的综合保障作用，才能将知识转化为无穷无尽的创造力，才能不断发现新的知识，才能在不断将知识转化为创新成果和财富的过程中，实现个人健康而富有价值的人生。

14. 经过多年思考，提出清华大学对学生的具体培养目标应该是“四个中坚”：事业的中坚社会的中坚国家的中坚世界的中坚该提法具有: 普适性递进性前瞻性

15. 从长期的教学、科研、管理、教学研究、教材编写等工作中，发现复杂纷纭的人类社会的全部工作几乎可以用下列五个词来归纳：宏观微观有形无形度

宏观、微观：互相作用、制约与转化 有形、无形：彼此促进、提升与消长从有形中提炼无形—思想、规律、哲理从无形中创造有形—图纸、原型、实物创造就是一种对人类和自然有价值的“无中生有”，从无形（思维、构想）发展到有形（图纸、原型、实物）。度：决定生死、成败、兴衰、消长、有无

16. 提出在一切工作中要掌握“深度思维”的方法，培养“深度思维”的习惯。只有“深度思维”，才能克服工作中的“一般化”现象和“任务”观点，才能延伸和发展工作成果，才能创造性的开展后续工作，并不断开拓新的工作方向。

所发表的论文大量被国内同行引用，例如： 1）2000年第六届国际现代工业培训学术会议论文集，共收集论文120篇，其中他引20篇； 2）2004年第七届国际现代工业培训学术会议论文集，共收集论文104篇，其中他引24篇； 3）2006年第八届国际现代工业培训学术会议论文集，共收集论文115篇，其中他引20篇；

4）2006年东北、华北地区高校金工教学及工程训练学术年会论文集共收集论文97篇，他引26篇；4）2006年东北、华北地区高校金工教学及工程训练学术年会论文集共收集论文97篇，他引26篇； 5）《培养人才的基石》专著的部分核心观点来自《傅水根教育教学研究论文集》； 6）本领域最具影响力的杂志《金工研究》几乎每期都有他引的文章；

7）目前检索到他引的大学学报与杂志： 学报类17种：华北航天工业学院学报、中山大学学报论丛、湖南科技学院学报、合肥工业大学学报、安徽工业大学学报、安徽师范学院学报、江汉石油学院学报、延边大学农学学报、中北大学学报、皖西学院学报、绍兴文理学院学报、东北电力学院学报、江苏大学学报、南京航空工业学院学报、南通工学院学报、重庆工商大学学报、天津理工学院学报。杂志类8种：金工研究、实验技术与管理、实验室研究与探索、现代大学教育、教育与职业、教学研究、职业教育研究、经济师、工业工程与管理。

3. 0 探索、实践与总结 转变：从做事—发展到做事+做学问+引导方向做事是基础但做事和做学问是不同的：

做事是完成某项确定的任务，是完成一项差事；做事是完成某项确定的任务，是完成一项差事； • 做学问是在做事的进程中无止境地追求一种永远可望而难及，甚至不可及的水平与境界。是从所经历的有形中抽象与提炼出有价值的无形来，即从中抽象出事理、情理、物理，甚至哲理来，用以创新与主导今后的发展方向。

在进行教育教学改革的长期探索中，自己的视野逐步开阔，触角逐步延伸，系统逐步扩大，观点逐步深入，发表论文的数量由逐年增加到大体趋于稳定或略有减少。在进行教育教学改革的长期探索中，自己的视野逐步开阔，触角逐步延伸，系统逐步扩大，观点逐步深入，发表论文的数量由逐年增加到大体趋于稳定或略有减少。从1992年开始，以第一作者发表的下列论文目录中，可以看出大体的写作思路、写作内涵和研究的进展。

1991年（毕业后21年，步入教育教学研究领域） 两次参加国际现代工业培训会议，受到感染，开始拟定题目，准备着手写有关论文。 1992年1篇： 1．傅水根，在深化改革中建设好金属工艺学实验室，教学研究与实践（清华校内刊物），1992年第2期。

1993年2篇（2-3）： 2．傅水根，张万昌，金工教学要适应新形势对人才培养的要求，金工研究，1993年第3期，p4-p6。 3．傅水根，关于机械加工工艺基础教材改革的思考，教学与教材研究（《中国大学教学》的前身），1993年第4期，p20-p21。

1994年5篇（4-8）： 4. 傅水根，快速激光造型制造技术，金工研究，1994年第3期，p44-p46。 5. 傅水根，马二恩，卢达溶，有意识地将科研成果引入金工教学，金工研究，1994年第3期，p3-p5。 6.傅水根，裴文中，用单板微机改造C0630车床，金工研究，1994年第1期，p60-p62。

7. Fu Shuigen, Yan Shaohua, CAI on Modern Industrial Training, Proceedings of the 4th CMIT, P306～P307, 1994.10.16～19, Xi‘an, China。 KEYNOTE PAPER。该文为该国际会议三篇主论文之一。 8. Fu Shuigen, Li Jiashu, Pei Wenzhong, Building up Manufacturing Process Lab into Base of Teaching，Research and Teacher's Team Construction，Proceedings of 4th CMIT, P462～P465, 1994.10.16～ 10.19, Xi'an, China.

1995年5篇（9-13）： 9．傅水根，纳米级金刚石超精车削的微观分析，译自1991 CIRP ANNUAL, P551～P554.北京金工研究会第六届学术年会、华北金工研究会第五届学术年会论文, 1995年8月。 10. 傅水根，李家枢，认真抓好金工教研室的长远建设，北京金工研究会第六届学术年会、华北金工研究会第五届学术年会优秀论文，燕山大学，1995年8月。

11. 傅水根，发挥群体优势,努力开拓科研与技术开发方向，北京金工研究会第六届学术年会、华北金工研究会年会论文, 燕山大学，1995年8月。 12. 傅水根，严绍华，现代工业培训中的计算机辅助教学，华北金工研究会第五届学术年会优秀论文，燕山大学，1995年8月。金工研究，1995年第2期，p44-p45转p48。

13. Fu Shuigen, Yan Shaohua, The Manufacturing Process Practice for Engineering Students in Tsinghua University, The Workshop on Experiences, Modalities and Programs for Practical Training of Engineering Students. Co-sponsors: United Nations Education Science and Culture Organization, State Education Commission, Tsinghua University，Beijing, China. December 18, 1995.

1996年7篇(14-20，首次任教育部学术兼职）： 14. 傅水根，严绍华，张学政，金工实习实验教学基地的现状分析与展望，教学研究与实践，1996年第1期，p73-p75。 15. 傅水根，介绍一次别开生面的工程实践研讨会，金工动态，1996年第3期，p1-p2。 16. 傅水根，马二恩，卢达溶，李生录，论“机械制造基础”课堂教学改革中的八大关系，教学研究与实践，1996年第2期，p69-p73。

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