إعداد : مروعي الكناني إشراف : الدكتور احمد الشباطات

1. تقييم جوانب النمو لدى الاطفال تقييم جوانب النمو لدى الأطفال Assessing Developmental Advances in Young Children إعداد :مروعي الكنانيإشراف :الدكتور احمد الشباطات

2. نشكر الدكتور/أحمد الشباطات على إتاحة هذه الفرصة

3. تقييم جوانب النمو لدى الأطفال

4. تقييم جوانب النمو لدى الأطفال Assessing Developmental Advances in Young Children أهم شروط "عملية التخطيط" Planning Process هي أنه ينبغي أن تتناسب مع الهيكل الحالي والأنظمة حتى يمكن التعرف على القدرات والمواهب التي تشكل جزءا متكامل من أنشطة المركز ...... وإلا سيكون الرابط بين التعرف Identification والتقديم هش تقييم جوانب النمو لدى الأطفال

5. مقدمة Introduction جميع الأطفال لهم حق في التعليم الذي يلبي احتياجاتهم. وتقديم البرامج المناسبة في سنوات التعليم الأولى هو حجر الزاوية لتحقيق ذلك لكن من الصعب على المعلمين تقديم مثل هذا البرامج ما لم نحدد المستويات التنموية الفردية.

6. بعض المصطلحات الرئيسية Some Key Terms التقييم التربوي:Educational Assessment هي عملية نظامية لجمع المعلومات عن مستويات وأنماط ومهارات تعلم الأطفال لتعريف المربين الطرق المثلي لتلبية حاجات الأطفال (ماكلوجلين آن لويس 2001). الأطفال الموهوبين Gifted Young Children الاختبار::Testing هو أحد عناصر التقييم التربوي لا غير ويشمل انتخاب بعض استجابات الطلاب لمجموعة من المهام التي تدار بناء على أوضاع هيكلية. (ماكلوجلين آن لويس 2001). هذين التعريفين يفيدان أن هناك المزيد وراء التقييم التربوي أكثر من الاختبار وحد ه

7. مبادئ التقييم Principals of Assessment • الأطفال لديهم الحق في الحصول على تعليم يلبي حاجاتهم. لإنجاز هذا الهدف خلال السنوات الأولى من التعليم من الجوهري تقديم برنامج مناسب من ناحية النمو. ومع ذلك من المعروف أنه من الصعب على المربين وضع هذا البرنامج المناسب إذا لم يعرفوا مستويات النمو الفردية للأطفال، والطريقة الوحيدة لمعرفة ذلك هي إجراء تقييم شامل. هذا هو المبدأ الأساسي للتقييم والذي سنناقشه مع بقية المبادئ مع الإشارة إلى التعرف على النمو المتقدم للأطفال.

8. الشمولية Comprehensiveness يجب أن يكون التقييم قادرا على تكوين صورة شاملة لنقاط القوة لدى الأطفال بالإضافة إلى جوانب الضعف لكي يتمكن من تصميم برنامج مناسب. لإنجاز هذا الهدف ينبغي أن يكون التقييم عملية مستمرةOngoing Process ولا يتوقف عن حدث منقطع لمرة واحدة (فاتورس 1986) كما ينبغي أن يوظف طرق عديدة من مصادر متعددة تشمل جميع جوانب النمو وأوضاعه (نيسزورث آن باجانتو 1988). يعرض شكل 1.8 النموذج المقترح لإنجاز هذا الهدف مع مناقشة لكل خطوة في خطواته في المبحث التالي.

9. الرغبة والاهتمام الرغبة والاهتمام ينبغي ان يدعم القياس مصالح الاطفال بهدف تطوير الخدمات لهم . فالغاية من النظر في اداءاتالاطفال المميزة غالبا التحسين والتطوير. تصنيف الاطفال كموهوبين يقود الىانصاف وعدالة اجتماعية ويسلط الضوء على حالة تربوية.

10. يجب أن يقيس التقييم جميع المهارات المرتبطة بالبرامج التعليمية للأطفال أو تلك المرتبطة بحياتهم (فيلدوسين آن باسكا 1989؛ هانسن آن ليندن 1990) هذه المعلومات المكتسبة ستكون مفيدة من الناحية التربوية ولا فلن يكون هناك فائدة من عملية التقييم أصلا. الفائدة

11. يجب أن تقوم طرق التقييم على أفضل الأبحاث والمعارف المتوفرة. وهذا يعني أن أي اختبار يشكل جزء من عملية التقييم يجب أن يستخدم فقط للغرض الذي تم تصميمه من أجله كما يجب أن يكون صادقا ويمكن الاستناد عليه Valid & Reliable - من الناحية الفنية يظهر ذلك في تركيبه ومناسبته للعمر الزمني ومستويات قدرة الطلاب المختبرين (هوبر آن إيدموندسن 1998: مراكز ما قبل المدرسة في الإكوادور 1988) الاعتماد على الأبحاث Defensibility هناك شبه إجماع حول كون الاختبارات المتوفرة بشكل تجاري لتقييم الموهبة العقلية يمكن الاعتماد عليها. الثقة هنا تعني أن الأطفال يحصلون على نفس النتائج في الاختبارات المتكررة وأن الممتحنين يحصلون على نتائج متشابهة عند اختبار الطفل من خلال أكثر من اختبار.

12. الأول هو ما دامت بيئة الطفل مستقرة (حتى لا يتغير مستوى التعلم الطبيعي للطفل) فإن نتائج اختبارات الذكاء ستكون متشابهة في أغلب الاختبارات. النتيجة الفعليةActual Result ربما تتغير من 5-9 نقاط على مدار سنة إلى ست سنوات (كاهان آن جيمان 1993؛ سبانجلر آن ساباتينو 1995) وستبقى معدلات التغير داخل المجموعة محدودة للغاية (تانيبوم 1992). معيار الثقة في الاختبار الثاني: الأطفال الذين يتم تصنيفهم كموهوبينGifted في سنوات الطفولة المبكرة يرجح اكتسابهم للمهارات المتقدمة على الأقل خلال سنوات التعليم الابتدائي (كاهان آن جيمان 1993؛ سبانجلر آن ساباتينو 1995

13. من المهم أن يكون التقييم دقيقا بقدر الإمكان حتى لا تتضخم توقعاتنا عن الأطفال بسبب التقييمات "الإيجابية المزيفة"False Positive - أي تصنيف الأطفال على أنهم موهوبون وهم بالفل ليسوا كذلك - كما أن الأطفال الموهوبون لن يتم التعرف عليهم أو الاهتمام بهم وهو ما يسمى بالتقييم السلبي المزيف. بالنسبة للأطفال الموهوبون تعتبر أخطاء التقييم السلبي المزيف False Negative هي الأكثر حدوثا لما يلي: • ربما لا تقدم بيئة الأطفال الفرص المناسبة لعرض المهارات ومن ثم فإن أنشطة الحياة اليومية تظهر فقط جزء بسيط من قدراتهم. الدقة Accuracy • العوامل غير المرتبطة بالقدرات يمكن أن تعوق أداء الأطفال وخصوصا أثناء الاختبار. • الاختبارات التي ربما تشكل جزء من عملية التقييم يكون لديها سقف منخفض جميع هذه العوامل يمكن أن تؤدي إلى عدم مراعاة الأطفال الموهوبين. تظهر الحاجة إلى تجنب التقييم السلبي عندما يتوقع من الأطفال كونهم فعلا موهوبون، ولكن يجب مراقبة الأطفال وإجراء تقييم شامل - ويشمل عادة الاختبار - حتى نتمكن من الحصول على صورة شاملة لمجالات التقدم في النمو لديهم.

14. المساواة هو من المبادئ المرتبطة بمسائل الدقة. ويؤيد ذلك أن طرق التقييم يجب أن تكون عادلة من الناحية الثقافية وأن لا تضر بأي مجموعة داخل المجتمع (هوبر آن إيدموندسون 1998). الإنصاف Equity المساواةEquity

15. عندما يوجه انتقاد للاختبارات بسبب الأسباب السابقة نستطيع ان نقول للدفاع: • الانطباعات الذاتية تكون أكثر ضررا على الاختبارات من تطبيق الاختبارات نفسه. • الاختبارات لا تمكننا من رؤية كل شي لذا فإننا يجب إن نركز على المظاهر السمات المميزة للموهبة. • يجب تقييم مصادر المعلومات من خلال ضبط بعض العوامل .

16. تطبيقه بمهارةSkilled Administration المعيار الأخير الذي يجب على عمليات التقييم أن تحققه هو أن أولائك المهتمين بمسئولية ملاحظة الموهوبين يجب أن يدربوا على القيام بهذه المهمة. ينطبق ذلك على المربين والأخصائيين النفسيين والذين يحتاجون إلى الخبرة في مجال الموهوبين بالإضافة إلى الخبرة في تقييم الأطفال الصغار عند تعيينهم لإدارة اختبارات الذكاء. لا ينبغي فقط أن يتم التقييم بكفاءة ولكن يجب أيضا أن تصل ن نتائج هذه الاختبارات إلى المربين والآباء بلغة ذات معنى بعيدا عن المصطلحات التخصصية المعقدة حتى يمكن تطبيق النتائج بدقة (هانسن آن ليندن 1990).

17. عملية التقييمThe Assessment Process المرحلة الاولى 1أ مشاركة البيت والمجتمع في الانشطة 1ب. توفير الفرص التعليمية القائمة على اللعب المرحلة الثانية 2أ. ملاحظات الوالدين 2ب. ملاحظات المعلمين المرحلة الثالثة تبادل المعلومات بين الوالدين والمعلمين ومن يعرف الطفل معرف جيدة إذا لم نتأكد أو نتيقن بوجود موهبة إذا تأكدت الموهبة المرحلة الرابعة اختبارات معيارية المرحلةالخامسة برامج مختلفة إذا أكدت النتائج الموهبة إذا تعارضت النتائج مع مؤشرات موهبة سابقة إذا كانت تؤكد تطور عادي في النمائية

18. مقاييس التقييم Assessment Measures كما ذكرنا آنفا يشتمل التقييم على عدة مظاهر. يظهر الشكل 1 أنه عند تقييم الأطفال الذين نتوقع أن لديهم تقدم ملحوظ في النمو فإن معدل المقاييس يشمل ملاحظات الآباء والمعلمين وقوائم الفحص واختبارات الذكاء. مقاييس التقييم Assessment Measures كما ذكرنا آنفأن يشتمل التقييم على عدة مظاهر. يظهر الشكل 1.8 أنه عند تقييم الأطفال الذين نتوقع أن لديهم تقدم ملحوظ في النمو فإن معدل المقاييس يشمل ملاحظات الآباء والمعلمين وقوائم الفحص واختبارات الذكاء. ملاحظات المعلم Teacher Observations ملاحظات الوالدين Parental Observations قوائم الشطب checklists اختبارت الذكاء IQ tests

19. ملاحظات الوالدين Parental Observations يجب أن نلاحظ أن الوالدين لديهم معلومات مفصلة عن تحفيز أطفالهم وشخصيتهم وهذا يجعلهم مخبرين مهرة لمهارات أطفالهم. توصلت العديد من الدراسات إلى أن دقة تصنيف الوالدين لأبنائهم على أنهم موهوبين تتراوح ما بين 61 % إلى 76% (تشيا وآخرون 974؛ يعقوب 1971). يرى البعض انه ترشيح الوالدين متحيزة . لكن الباحثين اعتبروا ترشيح الوالدين دقيقة 100%

20. من الشائع لدى الوالدين أن يقللوا من تقدير قدرات أبنائهم أكثر من المبالغة في تقدير هذه القدرات (شيتوود، 1986) وخصوصا عندما يكون تعليم الوالدين جيد (روديل وآخرون، 1980). يحصل تقليل الآباء من قدرات الأبناء بسبب: عدم ملاحظة الآباء أن نمو أطفالهم يتقدم والنتيجة هي قلة تحديد الموهبة وخصوصا في فترة ما قبل المدرسة • عدم معرفة الوالدين بأطفال آخرين يمكن من خلالهم مقارنة مهارات طفلهم. • المجالات المتقدمة لدى الطفل في الجوانب الأقل تعرفا مثل القدرات المكانية • بعض الاباء قلقون من تسمية موهوب على أبنائهم • يوجد اباء لديهم يعتدون ان الطفل المعجزة هو معنى الموهبة.

21. هات أجمل تعليق على هذه الصورة

23. يعتبر ترشيح المعلمين أشهر الطرق للتعرف على الأطفال الموهوبين (ماكبرايد 1992). اشارت الدراسات انمعلومات المعلمين فقيرة عن الموهبة. في دراسة تحليلية حول دقة تحديد المعلم، كانت (4.4 % ، وبين 48%) تكون أدنى خلال سنوات الطفولة المبكرة أقل من 10 %. مقاييس التقييم Assessment Measures كما ذكرنا آنفأن يشتمل التقييم على عدة مظاهر. يظهر الشكل 1.8 أنه عند تقييم الأطفال الذين نتوقع أن لديهم تقدم ملحوظ في النمو فإن معدل المقاييس يشمل ملاحظات الآباء والمعلمين وقوائم الفحص واختبارات الذكاء. ملاحظات المعلم Teacher Observations

24. العوائق التي تقف أمام التحديد يمكن التغلب عليها أن ومع ذلك يمكن مضاعفة دقة التعرف لدى المعلمين دون رفع مستوى التقييم الايجابي الزائف من خلال: 1- تدريب المعلمين على ملاحظة التقدم في النمو بما في ذلك المظاهر غير النمطية للموهبة في مجموعة من المجالات في الأطفال من المجموعات الثقافية التي تنتمي إلى الأقلية الرجوع إلى قائمة من العلامات الخاصة بالنمو المتقدم • تقديم بعض الأنشطة التي تستدعي التحدي للأطفال ومن ثم يمكن معرفة مواهبهم. • إتاحة الوقت للمعلمين لملاحظ مواهب الأطفال (دينتون آن بوستلثوايت 1948).

25. . يمكن أن تركز الملاحظة على أربع مجموعات رئيسية: اكتساب المعرفة الفائقة؛ قدرات الفهم والتطبيق؛ مهارات التوليد؛ التحفيز. • قدرات اكتساب المعرفة الفائقةExceptional Knowledge Acquisition تشمل التعلم السريع والسهل ، الذاكرة الحادة وتذكر الملومات والفهم السريع. • يشمل فهم واستخدام وتطبيق المعرفة الفائق Exceptional Use, Understanding, and Application of Knowledge الاستخدام المتقدم لأنظمة الرموزSymbol Systems (اللغة أو الأعداد) وقدرات التفكير المتقدمة. • تشمل مهارات توليد المعرفة الفائقة Exceptional Knowledge Generation التفكير غير النمطي والإبداعي والتعبير عن الذات وروح المرح وحب الاستطلاع. • يشمل التحفيز في البحث عن المعرفة المثالية Motivation to Peruse Knowledge (حس البحث عن التميز، كما هو معرف في الفصل الرابع) روح المبادرة، النمط الانعكاسي، طول فترة الانتباه في المهام ذات طابع التحدي ومهارات القيادة والتركيز. يمكن أن تسجل استجابات الأطفال حول المنهج أو في ملاحظات أو في حافظات في شكل أمثلة نمطية أو يختارها الطفل في عمله، سجل للحظات البارزة، صور إنجازاتهم أو ملاحظاتهم على اللغة أو السلوك والتي ربما تشير إلى اهتماماتهم أو سلوكهم.

26. قوائم االشطبChecklists قوائم الشطبChecklists يلاحظ أن كلا من الآباء والمعلمين أكثر دقة في التعرف على الموهبة عندما يستطيعون الإشارة إلى قائمة تدقيق تشير إلى الإشارات العامة لدى الأطفال في نفس الوقت، عيوب القوائم على الجانب النظري، أغلب هذه القوائم ليس لديها أساس للثبات أو الصدقولكنها تعتمد على الحس المشترك لإشارات الموهبة على الجانب العملي وفي استخدام قوائم التدقيق كأدوات للتعرف، فإن القضية الأولى هي أنه من الصعب معرفة القدر الذي ينبغي على الطفل أن يظهره في كل سمة لكي يمكن تعريفه كموهوب: من الصعب تحديد ماهية "التعليم السريع" Quick Learning أو ما الذي يؤهل في أغلب الوقت أو أحيانا الثاني، أن قوائم التدقيق لا تشير إلى عدد السمات والخصائص التي ينبغي على الأطفال أن يتقنوها لكي يحكم علي نموهم بأنه متقدم. بعض قوائم التدقيق متوسعة جدا لدرجة أن أي فرد يمكن أن يصبح موهوبا بينما البعض الآخر تجعل من المستحيل على الأطفال التوافق مع جميع المعايير أو أغلبها ثالثا: يمكن أن تتضمن قوائم التدقيق على سبيل الخطأ أن جميع الأطفال الموهوبين متشابهين على الرغم من هؤلاء الأطفال ربما يظهرون تشكيلة متنوعة في الاتجاهات. في النهاية، تعتمد قوائم التدقيق على أداء الأطفال في التعرف على الموهبة في حين نعرف أن الكثير من الأطفال الموهوبين يكون إنجازهم أقل أو غير متوافق من الناحية السلوكية ومن ثم فلن يتم التعرف لعيهم من خلال ملاحظة سلوكهم. ثالثا: يمكن أن تتضمن قوائم التدقيق على سبيل الخطأ أن جميع الأطفال الموهوبين متشابهين على الرغم من هؤلاء الأطفال ربما يظهرون تشكيلة متنوعة في الاتجاهات. في النهاية، تعتمد قوائم التدقيق على أداء الأطفال في التعرف على الموهبة في حين نعرف أن الكثير من الأطفال الموهوبين يكون إنجازهم أقل أو غير متوافق من الناحية السلوكية ومن ثم فلن يتم التعرف لعيهم من خلال ملاحظة سلوكهم. ولذلك في الحالات التي يكون فيها بعض الشك بخصوص حالة نمو الطفل فإن التأكيد النهائي للنمو المتقدم يجب أن يستند إلى اختبار معياري يمكن من خلاله مقارنة قدرات الطفل بمهارات الأطفال في نفس المستوى العمري. لكي نشخص الموهبة العقلية فإن هذا يتطلب اختبار الذكاء.

27. اختبارات حاصل الذكاء IQ Tests من أشهر استخدامات اختبار الأطفال من سن ستين إلى ست سنوات في استراليا اختبار ويكسلر لذكاء واختبار ستانفرد-بينيت – واختبارات مثل اختبار بطارية كوفمان لتقييم الأطفال Kaufman Assessment Battery for Children واختبارات ماككارثي لقدرات الأطفال واختبارات بايلي العقلية لنمو المواليد والتي يستطيع إدارتها فقط الأخصائيين النفسيين حتى يستطيع الوصول إلى المرحلة النهائية من التقييم

28. قدرات اختبارات حاصل الذكاء Capacities of IQ Tests من الواضح أن الأداء الجيد في اختبارات الذكاء هو أحد أشكال الموهبة ولكنها فقط شكل واحد. على الرغم من أننا لا نستطيع قياس جميع المهارات العقلية إلا أنه عندنا تطلب بعض المعلومات المحددة عن الحالة العقلية لطفل ما فإن هذه الاختبارات تبقى أداة نافعة داخل إطار عملية التقييم الأوسع. يلاحظ أيضا أن اختبارات الذكاء عادة ما تفحص النمو المتطور لدى الأطفال من الثقافات الأقلية أو ذوي الخلفيات المحرومة. إن مبدأ التقييم الشامل يشير إلى أن الاختبار يجب أن لا يكون هو أداة التقييم الوحيدة. ينطبق ذلك على العديد من الأطفال وخصوصا على الأطفال الذين ينتمون إلى مجموعات تعاني من الحرمان.

29. اختبارات الذكاء يمكن أن تكون نافعة للأطفال وللآباء وللمعلمين بطرق لا تستطيع تقديمها بقية أنواع التعرف على الموهوبين على العكس من بقية مقاييس التقييم الأخرى لا تشير فقط اختبارات الذكاء إلى أن نمو الطفل متقدم ولكنها تستطيع أيضا تحديد كم هذا التقدم. يمكن أن تساعد هذه المعلومات الآباء في فهم حاجات الأطفال والتخطيط لها. • نتائج اختبارات الذكاء التي تبرز نقاط القوة لدى الأطفال يمكن أن تحل محل التفسيرات السلبية السابقة - مثل المشكلات السلوكية - والتي حاولت تفسير مشكلات الأطفال السابقة. يمكن أن يوضح الاختبار شكل النمو غير النمطي لدى الطفل ويستطيع التعرف على الأطفال الموهوبين الذين لديهم صعوبات أو إعاقات في التعلم • سلوك أداء الطالب للاختبار وأشكال مجموع النقاط المحرزة يمكن أن تغير الممتحنين إلى إمكانية حدوث بعض المشكلات الانفعالية مثل خطر نقص تقدير الذات لدى الأطفال والصورة غير المستوية للقدرات.

30. اختبارات الذكاء يمكن أن تكون نافعة للأطفال وللآباء وللمعلمين بطرق لا تستطيع تقديمها بقية أنواع التعرف على الموهوبين يتحمس الآباء للدفاع عن أبنائهم: من الأصعب بالنسبة للمعلمين تجاهل تقرير الأخصائي النفسي من تنحية انطباعات الوالدين عن أطفالهم جانبا. • عندما يتم تفسير النتائج للوالدين يتلقى الأطفال تفسير دقيق لشعورهم بالاختلاف عن الآخرين. (انظر الفصل الثالث للمزيد عن هذا الموضوع). ملاحظة • بعد إدراج هذه الفوائد يجب أن نضع في الحسبان أن اختبارات الذكاء يجب أن لا تكون هي أداة التقييم الوحيدة: وأن هناك حدود لما يستطيع الممتحن معرفته عن الطفل في جلسة اختبار تستمر لمدة 90 دقيقة. يجب أن يتم تفسير النتائج دائما في ضوء نتائج التقييم مع معلومات الوالدين والمعلمين الموثقة وفي حالة تناقض أي معلومات لابد من جمع المزيد من المعلومات. يجب أن لا نثق في اختبارات الذكاء أكثر من بقية المقاييس

31. نموذج مراحل عملية الإبداع عند والاس ((Wallas, 1926 تُعدّ نظرية والاس من أقدم النظريات التي تناولت العملية الإبداعية، وحددت أربع مراحل لتطورها، وهذه المراحل تتمثل في في النهاية في النهاية من المهم أن نبرز أن الاختلافات بين الأطفال الموهوبين الفائقين (الذين يحصلون على معدل أعلى من 160) والأطفال الموهوبين المتوسطين(الذين يحصلون على معدل 130) ليست نفسها الاختلافات بين الطفل الذي يحصل على نسبة متوسطة في الذكاء ( معدل 100) وبين الطفل الذي ليده بعض الإعاقات (معدل 70).

32. مميزات اختبارات الذكاء للمتعلمين الموهوبين عيوب اختبارات الذكاء للمتعلمين الموهوبين يمكن أن تشخص الاختبار مدى التقدم في النمو مما يتيح تعديل البرامج المقدمة للأطفال بناء على ذلك. بسبب التأثير طويل المدة والمباشر على أداء الاختبار يمكن أن لا تقدر هذه الاختبارات مهارات الأطفال تقدم اختبارات الذكاء صورة لنقاط القوة لدى الطفل وحاجاته. وهذا يساعد في العرف على الأطفال الموهوبينالذي لديهم بعض الإعاقات بنود الاختبارات هي مرشد ضعيف لتخطيط البرامج حيث أن البنود ليست وظيفية بالضرورة. يمكن أن تساعد الاختبارات الآباء والمعلمين على فهم ودعم حاجات الأطفال بشكل أفضل. يمكن أن يساء استخدام النتائج في منازل الأطفال. الاختبارات طريقة سريعة وليست مكلفة لتحديد المهارات العقلية لدى الأطفال تقلل هذه الاختبارات من القدرات الفردية لدى الأطفال من الخلفيات التعليمية التي تعاني نوعا من الحرمان. هذه الاختبارات أقل تحيزا من التقييم الشخصي. تضع الاختبارات عينة فقط لثقافة ومهارات الأغلبية فقط يمكن أن يؤدي الاختبار إلى نوع من العدالة الاجتماعية لإبراز بعض المجموعات الاجتماعية والتي عادة ما تكون محرومة تعليما.   • متطلب التأكيد على الثقة: • 1حصر معدل المهارات التي يمكن اختبارها (الذي يحدد الصدق). • 2يؤدي إلى إجراءات الاختبار غير المرن(التي يمكن أن تعوق أداء الأطفال أثناء الاختبار)

33. أسباب التفاوت بين التقييمات والمقاييس يتنكر بعض الأطفال الموهوبون من موهبتهم أمام المعلمين ربما لأنهم يعتقدون أن مهاراتهم خاطئة أو أنهم لا يجدون أي من رفقائهم في نفس مستوى الأداء أو ليتجنب تسليط الضوء. هذا يعني أن المعلمين لا يرون • يرى بعض الآباء أن أبنائهم موهوبين انفعاليا أو عاطفيا من خلال ملاحظة سلوكهم ولكن تكون نتيجة اختبار الذكاء أو الأداء المدرسي أقل ومن ثم يمكن مراعاتهم في المواقف التعليمية. • الأطفال موهوبون عقليا ولكن ليس أكاديميا. هناك الكثير من الجوانب يمكن التقدم فيها غير القراءة والكتابة والرياضيات. هناك بعض الأطفال موهوبين في عقليا ويستطيعون استخدام المعلومات بطريقة معقدة ولكنهم ليسوا بالضرورة موهوبين في هذه الجانب الأكاديمية. الأنشطة التي تقدم في المواقف التعليمية تناسب المستوى العمري ومن ثم لا تستحث الأطفال الموهوبين لعرض مهاراتهم المتقدمة • تعرقل القدرات الحركية المتوسطة للأطفال قدرتهم أو تحفيزهم على إنتاج منتجات معقدة في الكتابة أو الرسم. الجوانب الميكانيكية في وضع الأفكار على الورق يمكن أن تعيق أو تعرقل فيض التعبيرات الإبداعية. عند رؤية الأداء المتوسط في هذه الجوانب يظن المعلمون على وجه الخطأ أن قدرات ومهارات الطفل متوسطة أيضا. • الأطفال موهوبون بصريا أو مكانيا. هناك الكثير من الآثار: قلة تحفيز الطلاب في تطبيق المهام غير البصرية؛ من الممكن أن يتيهوا في المناظر البصرية التي يكونوها في أذهانهم ومن ثم لا يعيرون التعليمات اللفظية انتباها؛ إنجازهم ليس جيد في المهام الصوتية لأنها ليست مناطق القدرات الخاصة لديهم

34. اختبارات المستويات الفائقة من الموهبة Testing for Exceptional levels of Giftedness أكثر اختبارات الأداء العقلي وثوقا - اختبار ويكسلر للذكاء و ستانفوردـ بينيت - لديها سقف منخفضفإن الأطفال الذي يحصلون على نتائج كاملة في عند جمع الاختبارات الفرعية فإنهم يحصلون على درجة أعلى من 160 في اختبار الذكاء. مع ذلك، العديد من الذين يعملون مع الفائقين Exceptional Gifted من الأطفال الموهوبين يجدون من النافع التمييز داخل هذه الفئة واختيار استخدام نموذج قديم لاختبار ستانفورد-بينت يسمى إل إم. نتائج الأطفال في هذه النسخة القديمة أعلى من النسخة الرابعة التالية لها

35. التخيل أهم من المعرفه من قائل هذه العبارة؟ عــــالم أم شـــاعر.....؟ كان ألبرت أنشتين مثالاً رائعا لتنمية كلتا فصي دماغه فرغم أن كل دراساته كانت تعتمد على الحسابات والمنطق كان ينمي فصه الأيمن عن طريق التخيل والإبداع..كان يذهب دائما في رحلة بحرية بواسطة قاربه الخاص في عطلة نهاية الأسبوع. ألــبرت أينشتين

36. الخاتمة من المهم تذكر أن التقييم ليس مسئولية المعلم بمعزل عن بقية الأفراد ولكن يجب أن يكون هناك تعاون بين المختصين والمعلمين والآباء وحينها يعرف المعلم الأسئلة التي ينبغي أن يوجهها للآباء بخصوص نمو الأطفال التقييم ليس المرحلة النهائية في حد ذاته ولكنه وسيلة لتحقيق غاية عندما يعي المعلمين قدرات الأطفال العالية يميلون إلى تقديم مزيد من المهام التعليمية الصعبة ونتيجة لملاحظة أداء الطلاب للمنهج يكون المعلمون أكثر براعة في التعرف على القدرات العالية في المستقبل. سيؤدي ذلك إلى موضوع تخطيط البرامج التعليمية