教育技术应用于三生教育教学的教学设计

1. 教育技术应用于三生教育教学的教学设计

2. 教学的基本体系 1、教育思想和教学理论； 2、学生学习理论（心理学规律）； 3、教学的实施: --教学的设计（教育技术的应用） --教学结构与过程 --学生的主体发展与评价

3. 教学的主要特征 1、认知与行为并重，突出行为技能、情感、态度、价值观的形成； 2、教学过程突出主体参与和过程体验； 3、教学方式的多样化、综合化和实践性; 4、教学效果评价—学生发展（社会适应性—三生的意识、能力）

4. 怎样进行教学设计

5. 把握三生教育的教学目标进行教学设计 • 把握教育技术的特征和作用进行教学设计 • 把握课程改革的理念进行教学设计 • 把握教师教学行为进行教学设计

6. 一、三生教育教学目标分析

7. 布卢姆教学目标分类理论 --认知领域的教学目标 --动作技能领域的教学目标 --情感领域的教学目标

8. 我国教学(学习)目标分类研究

9. 一、认知领域学习水平分类 1、记忆：记住学过的材料； 2、理解：(1)将学习材料从一种形式转换成另一种形式；(2）理解学习材料 ； (3）对学习材料做简单判断；

10. 3、简单应用：将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题；

11. 4、综合应用： (1)对综合问题中各组成部分的辨认 (2）对各组成部分之间关系的分析 (3)识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题 。

12. 5、创见 (1)突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法 ； (2)按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类 ； (3）自己设计方案，解答一些实际问题 。

13. 二、动作技能领域学习水平分类 1、模仿： (1)对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用； (2）把描述语言转化为实际动作。

14. 2、对模仿动作的理解 (1) 解释装置结构原理； (2）动作作用解释； (3）动作结果的解释和概括。

15. 3、动作组合协调 (1) 动作分解和组合协调的实现； (2）动作组合设计； (3) 实验结果的解释和概括，并写出实验报告。

16. 4、动作评价 (1)对动作作用的估计； (2）对组合动作或某种装置进行设计、计划； (3)结果的解释、推论及评价。

17. 5、新动作的创造 (1)新情景下对动作的设计和实现； (2)新情景下对结果的解释、整理。

18. 三、情感领域学习水平分类 1、接受 (1)在适当的环境中注意对象的存在； (2）给予机会时有意地注意对象； (3）集中注意教师的讲解或演示。

19. 2、思考 (1)能遵照教师指示，考虑有关间题； (2）能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系 ； (3)能有意地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去 。

20. 3、兴趣 (1)有深入研究的意愿 (2)愉快地和对象打交道 (3)不愿意立即停止自己的思考和动作

21. 4、热爱 (1)关心对象的存在和价值； (2）价值经过内化成为自己的坚定信念 ； (3)认识到对象的美，成为自己理想信念。

22. 5、品格形成 依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动。

23. 二 、教育技术特征和作用分析

24. 多媒体技术、网络技术 应用的特征和作用

25. 1.教学环境的开放性：网络为学生的学习创造了一个开放的学习环境。教师要利用这种开放性，引导学生加强与外界的联系，拓展、迁移知识—教育厅三生教育网1.教学环境的开放性：网络为学生的学习创造了一个开放的学习环境。教师要利用这种开放性，引导学生加强与外界的联系，拓展、迁移知识—教育厅三生教育网

26. 2.教学资源的应用与共享：通过网络，可以从其它网站上、从学校的资源库里、从教师设计的网页中、从同学的计算机上获得学习资源。教师要创造条件，使学生方便地得到这些资源有效地利用这些资源。2.教学资源的应用与共享：通过网络，可以从其它网站上、从学校的资源库里、从教师设计的网页中、从同学的计算机上获得学习资源。教师要创造条件，使学生方便地得到这些资源有效地利用这些资源。

27. 3.教学过程的交互性：计算机的高速运算功能和网络的高速传递功能，使教学过程由单向传递变为多向交互的交流过程。教师在教学设计中应充分体现这一功能，从而改变自己的教和学生的学。3.教学过程的交互性：计算机的高速运算功能和网络的高速传递功能，使教学过程由单向传递变为多向交互的交流过程。教师在教学设计中应充分体现这一功能，从而改变自己的教和学生的学。

28. 4.教学的人性化：数字化教学资源的非线性超文本结构，使得学习者可以根据自己的实际情况选择不同的学习方式。教师在进行教学设计的时候，要寻找、改造、开发体现以人为本教育观念的新资源。4.教学的人性化：数字化教学资源的非线性超文本结构，使得学习者可以根据自己的实际情况选择不同的学习方式。教师在进行教学设计的时候，要寻找、改造、开发体现以人为本教育观念的新资源。

29. 5.教学反馈的精确性：教师和学生都可以通过网络，及时地获得真实、准确的教学反馈信息，以便调整教与学的策略，保证预期学习目标的实现。5.教学反馈的精确性：教师和学生都可以通过网络，及时地获得真实、准确的教学反馈信息，以便调整教与学的策略，保证预期学习目标的实现。

30. 信 息 技 术 有 效 应 用 示范 生存 生活技能 提供 学习情境 改变 学习方式 共享 教学资源 交互 学习内容 构建 教学结构 信息技术解决什么方面的问题？

31. 三、三生教育的教学模式

32. 三生教育教学的教学模式要由过去依托于传统的课堂和传统的媒体的讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习、协作学习和研究学习的发展式教学模式。三生教育教学的教学模式要由过去依托于传统的课堂和传统的媒体的讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习、协作学习和研究学习的发展式教学模式。

33. 传统学习模式与新型学习模式的比较 • 传统学习模式 新型学习模式 • 以教师为中心以学生为中心 • 单一感官刺激多重感官刺激 • 单一媒体多媒体 • 孤立学习合作学习 • 传递信息交流信息 • 被动学习主动学习 对于事实与知识的学习研究性与问题解决学习

34. 基于多媒体网络教室的 “双主”教学模式 ----适用于三生教育中 技能训练的教学

35. 教师 计算机网络 学生 • 范例提要 看听想做 • 引导查补 推评读探 • 个别到一般 触类旁通 • 综合实践 获得经验

36. 基于多媒体教室的协作学习模式——适用于三生教育中基于多媒体教室的协作学习模式——适用于三生教育中 认知和情感的教学

37. 教 师 多媒体学 生 • 创设情境 协作会话 • 点评引导 探求构建 • 提要反馈 建构意义 • 检测讲评 同化内化

38. 基于计算机网络的交互学习模式 —适用于三生教育中的个性教学

39. 教 师 计算机网络 学 生 引导识别 特征分析 自主学习 讨论交互 强化指导 个性探索 特征构建个性发展

40. 基于多媒体电子阅览室的导航学习模式——适用于活动课程基于多媒体电子阅览室的导航学习模式——适用于活动课程

41. 登陆互联网 的方法和技巧 确定命题 明确主题、 查找资料 使用搜索引擎 下载资料 、撰写主题论文