分析学生 ----- 班主任的课堂技能

中小学班主任十二项技能训练之一 分析学生-----班主任的课堂技能刘正荣研究员中国智慧工程研究会副秘书长全国教育行政管理学术委员会副秘书长中国管理科学研究院基础教育研究所所长手机：18600040851 Q Q： 1164859826 电子邮件：lzr25@hotmail.com网址:http://www.1xw.com.cn

微格法班主任十二项技能训练系列 • 班主任十二项基本功训练之一：分析学生技能训练； • 班主任十二项基本功训练之二：学生学法指导技能训练； • 班主任十二项基本功训练之三：组建班集体技能训练； • 班主任十二项基本功训练之四：日常行为规范教育与技能训练； • 班主任十二项基本功训练之五：分类教育技能训练； • 班主任十二项基本功训练之六：心理健康技能训练； • 班主任十二项基本功训练之七：班级管理技能训练； • 班主任十二项基本功训练之八：组织指导班级活动技能训练； • 班主任十二项基本功训练之九：德育与技能训练； • 班主任十二项基本功训练之十：形成教育合力技能训练； • 班主任十二项基本功训练之十一：青春期教育技能训练； • 班主任十二项基本功训练之十二：班主任个人魅力修炼技能训练。

兰花要开了

问题一： 如果是你，你要把谁杀掉？如果你知道一个女人怀孕了，他已经生了8个小孩，其中有3个是聋子，两个是瞎子，1个智力不好。请问，你会建议她坠胎吗？

问题二： 现在要选举一个领袖，而你这票很重要，下面是这三人的事实：候选人A：跟一些不诚实的政客来往，而且会星相占卜学。他有婚外情，是一个老烟枪，每天喝8瓶马丁尼。候选人B：他过去有过两次被解雇的记录，睡觉睡到中午才起来，大学时曾吸鸦片，而且每天傍晚会喝一杯威士忌。候选人C：他是一位授勋的战斗英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点啤酒，从没发生婚外情。请问：在你这候选人中选谁？

《我的烦恼》 1、上语文课，老师只喊几个人回答问题，轮不到我们。2、同学们都说我能力不够；3、总觉得自己很离群；4、我做什么老师都看不惯。5、老成同学们的出气桶；6、有时努力了成绩却没有；7、没有一个知心的朋友；8、没有一个喜爱我的老师；9、没有我做得成的事；10、好学生都不理睬我；11、当我和一位好学生做了一件同样的坏事，同学老师总是先教训我；12、我做了好事别人却不承认我；13、成绩中等；14、当我做了什么惊人之举时，别人总会叽笑我；15、父母都用话来骂我；16、没有什么人真心对我；17、总是没有自由；18、总是被人骂，没有反激的权力；19、看见同学抄作业，上前阻止，却招来一顿臭骂；20、老被同学瞧不起；21、在比赛跑步时从未有人给我加油；22、小学同学不睬我；23、同桌说我是“猪”；24、手被割伤，却无人关心，只有一顿叽笑；我的快乐：目前尚无。

同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。

做老师，千万不要成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一面。做老师，千万不要成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一面。

引领精神发展 有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？” 教给孩子思考和解决问题的方法是我们送给孩子最好的礼物。

营造安全心理 有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

用母亲的本能去做教育（沙画） 让每个孩子都走上适合他发展的道路，就是我们的成功。

分析学生的主要内容 学生的智力水平、学习能力、个性特长、心理状态、环境影响等都是影响课堂目标的关键因素,教师应能够熟练掌握和运用这些方法。

感情沟通从学生基本信息管理开始。班主任老师通过计算机储存学生的基本信息，表面上看，这些数据没有什么大的用途，但要实现对学生的信息管理功能就离不开电话、地址等这些基本信息。比如：生日；身体健康信息；家庭基本情况；等等。感情沟通从学生基本信息管理开始。班主任老师通过计算机储存学生的基本信息，表面上看，这些数据没有什么大的用途，但要实现对学生的信息管理功能就离不开电话、地址等这些基本信息。比如：生日；身体健康信息；家庭基本情况；等等。一、学生基本信息分析

班级管理特别是课堂管理是教师最头疼的事之一.老师们往往将大量的精力投入各种管理中,以致于真正研究教学的时间被挤占了.班级管理特别是课堂管理是教师最头疼的事之一.老师们往往将大量的精力投入各种管理中,以致于真正研究教学的时间被挤占了. 许多教师觉得课堂管理很难。到底难不难？在于会不会。管理孩子应该比成人小一些。新教师甚至觉得如果一个教师课堂管理能力不足,多大学问也没有,你可能连课堂的安静都得不到. 班级管理中,课堂管理是基础.没有好的课堂管理,一切教育教学计划都会落空. 然而,教师一般都没学过课堂管理这门技术.(1)许多教师在课堂管理上屡屡受挫,主要原因之一就是没有搞清课堂是什么. 二、课堂管理中的学生分析

1、课堂是教育教学和管理汇集地 · 古代没有管理；管理是教育者的一种额外负担，是对教育的冲击。孔子的72学生，哪个是管出来的？ · 管理是今天教师的基本功。（班额大，需要管；是被迫成亲的；教育教学是慢功，管理是急活） · 缺乏管理能力的教师在学校是很痛苦的。（2）（一）、课堂是什么

· 当班主任老师最锻炼教师的管理能力。教师如果没当过班主任，教学会有困难。 · 谁都明白，没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师讲课有艺术能吸引学生，管理就会容易得多。最优秀的老师不存在管理问题，他一开口，学生就会被吸引。 · 因此，好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。

（1）、把管理当作一门学问来研究。（管什么、不管什么，管到什么程度，谁来管，怎么个管法）不敢管是因为不会管。（1）、把管理当作一门学问来研究。（管什么、不管什么，管到什么程度，谁来管，怎么个管法）不敢管是因为不会管。（2）、大局意识。（首先要关注班里大多数人，不要被个别学生牵着鼻子走，不要忘记课堂的主要任务是教学，不影响他人不影响全班应点到为止速战速决，对于难缠的学生可先不理；）（3）、台上管理，台下教育。（不能让全班陪绑，最典型是迟到。）（3）（4）、先管理，后教育。（工作重点是暂时息事宁人，稳住局面，否则可能陷进去。）（4）教师的做法

（5）、合理期望。（喜欢把学生管得服帖，这是一种机械论、景泰思维。班级管理和课堂管理“向管理不能要效益”，成长不是奉命完成的。认为不逼就不会成长，就不会思考，这是对人性的误解和曲解，千万不要以为学生的优点都是“管”出来的。）（5）（6）、合理分配精力。（把主要精力放在教学上来）(衡量一个教师是否优秀，一个重要的标准是看他们在管理方面的精力占多大比重，过大，显然不是，教师不是官员，而是一个专业人员，越是忙于管理，离教师的本色越远。)（6）

提高管理能力，首先是在整体上要对管理有清晰的认识，只有零碎的技巧是不行的。就好象一个人下棋，总体水平不高，即使偶尔学会了几招妙棋，甚至因此赢一两盘，也改变不了他输棋的命运。提高管理能力，首先是在整体上要对管理有清晰的认识，只有零碎的技巧是不行的。就好象一个人下棋，总体水平不高，即使偶尔学会了几招妙棋，甚至因此赢一两盘，也改变不了他输棋的命运。提倡整体课堂管理

2、课堂是学习和生活的汇集地 课堂对于老师是单纯的，一维的。因为是工作的地方，教师走进课堂，满脑子都是完成教学任务，一般不会想在这里交友或游戏。课堂对于学生是一个生活的地方。他们不但要在这里学习知识，还要交朋友，玩游戏，要打架、要了解他人、要接了解自己，是多维的。（7）

· 某教师上公开课，听课教师众多。一生晕到，您怎么做？学生为教师服务！走向教师中心主义

如果这位教师把课停下来，和同学们一起照顾这个晕倒的学生，那倒是一堂更精彩的生命教育课。耽搁一点教学以后可以补上的，难道我们浪费的还少吗？如果这位教师把课停下来，和同学们一起照顾这个晕倒的学生，那倒是一堂更精彩的生命教育课。耽搁一点教学以后可以补上的，难道我们浪费的还少吗？

3、课堂处于社会化和个性化的两难地 课堂管理是学生未来生活的预演。决定不可放任自流。因此，课堂必须有一定程度的严肃性。但课堂在促进学生社会化的同时，还有一个任务就是发展学生个性。(8) 大量的经验告诉我们，课堂的突发事件多半与学生个性受到压抑有关。没有导流娶，洪水就要冲垮堤坝。所以，即使单纯为了维护课堂秩序，为了实现正常的教学计划，课堂管理也必须尊重和发展学生的个性。（9）

4、课堂对学习利弊兼有。 · 课堂是一个拥挤的地方，却不允许学生互相交流（菲利普·杰克逊1968） · 这是一个奇特的地方……鼓励学生合作、共同分享、互相帮助，但又告诉他们眼睛要盯住自己的作业（卡罗尔·西蒙·温斯坦中学课堂管理）（10） · 这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。（11）也就是说，学生处在一个最不利于独立思考的环境中学习独立思考，在一个最需要独立（学习在相当程度上应是“单干”的）的地方学习群居。

重点强调集体秩序，以保证学生独立学习的环境；（班额大维持纪律就会耗尽教师的精力）重点强调集体秩序，以保证学生独立学习的环境；（班额大维持纪律就会耗尽教师的精力）重点培养培养个人独立性和定力，靠学生自己的自觉来形成良好的集体环境。集体环境和个人独立交替进行。（听讲和讨论）找到集体心态与独处心态的中间点。（集体活动时宽松，学习时独立）教师想出来的对策

教师家长对学生成绩不提硬指标； 教师和学生不迷信标准答案；允许学生质疑教师的意见；学习方法因人而异；课堂纪律相对不那么严格；学生自由支配的时间较多。对宽松学习环境的理解

课堂管理不同于交通、企业军队管理，是一种特殊的管理，需要独立探索，不可盲目照搬课堂管理不同于交通、企业军队管理，是一种特殊的管理，需要独立探索，不可盲目照搬（二）、课堂管理是什么

1、课堂管理是交流而非控制 · 课堂管理不但关注学习秩序，更关心学习气氛和学校效果。核心是交流和发展，秩序只为交流发展服务；。因此，课堂管理应以“人治”为主：需要更多的人情味、灵活性、个人色彩。（12） · PCK · 爷爷和小孙子的对话：反映一条重要教育规律：你如果让孩子喜欢你光有爱是不够的，你要走进他们的世界，爱他们所爱，否则就可能不被领情。

我们可以发现：无数老师在课堂上大声宣告自己如何如何爱学生，但对他们感兴趣的事却非常冷淡；甚至予以斥责。所以学生的反应：你甭爱我！我们可以发现：无数老师在课堂上大声宣告自己如何如何爱学生，但对他们感兴趣的事却非常冷淡；甚至予以斥责。所以学生的反应：你甭爱我！谁违法教育教育规律，谁就要受到生活的惩罚。一个明智的教师（家长），不应该轻易给孩子的爱好泼冷水，而要和他们对话，适当满足，适当限制，因势利导，迂回前进。

课堂管理首先要考虑如何与学生交流，其次才识维护“尊严”的问题。要知道，机械地维护“尊严”对交流是不利的，有时候教师要灵活一些。（13）课堂管理首先要考虑如何与学生交流，其次才识维护“尊严”的问题。要知道，机械地维护“尊严”对交流是不利的，有时候教师要灵活一些。（13）课堂管理控制不是目的，有效交流才是目的，教师一定不要忘记这个宗旨。如果单纯靠管理、靠高压，到了某个临界点，学生就会爆炸。有些毕业生离校时把教师砸了就是如此。

2、课堂管理不是量化管理 · 量化管理的提法目前很流行，有的甚至发展横精细化管理，一些人也幻想用这种方法来管理课堂。 · 什么机构适合量化管理？如果一个机构能完成的任务具备拆解、组装，每部分都可以数字化的条件，则适合量化管理。

· 课堂的任务难以拆分：我们可以把课堂情况分为课堂气氛、学生注意力集中程度、知识掌握程度、破坏纪律现象多少等，但这都是对课堂不同角度的观察而非拆分。 · 课堂要完成的任务是学生的发展，学生不是机器零件，时刻都在变化。把几十个学生的表现机械相加，绝不等于课堂的本质。你能说某班的课堂气氛是60，另一个是80吗？ · 即使有一个大概的分级也没有实际意义。

1、上课问好口号，要有鼓励性、煽动性，能起到激发学生情趣的作用，并不断更新（3分）1、上课问好口号，要有鼓励性、煽动性，能起到激发学生情趣的作用，并不断更新（3分） 2、教师应微笑授课（2分） 3、要保证学生的活动量：35分钟以上（优），25分钟以上（良），25分钟以下（一般）（5分） 4、个体展示：语言流畅，洪亮、无语病，声请并茂，动人（5分） 5、每节课要有总结、测评（5分）课堂评价方案（14）

6、教学内容控制（8分） A 目标明确，重视对学生的学习能力及品质的培养； B 寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。 C 学生对文本的理解要深刻，要有自己的认识、观点。 D 注意拓展，举一反三，深化提高，形成自己的人生观、价值观。

7、强化参与意识。让每一个学生都尝试到参与与被赞赏的快乐。让学生主动学习，真正成为学生的主人。（10分）7、强化参与意识。让每一个学生都尝试到参与与被赞赏的快乐。让学生主动学习，真正成为学生的主人。（10分）

· 可以看出，按照这样的方案，教师无法上课的。 · 为什么学校领导热中呢？最省事。他们搞量化是为了评比，评比是为了给教师施压。 · 越喜欢量化的校长，素质越底。因为质的管理是一种综合管理、动态管理、灵活管理，要求管理者从整体看问题，从长远看问题，头国现象看本质，具体问题具体分析，对管理者素质要求更高。

3、课堂应实行柔性的管理 · 刚性管理特点：意志统一，为一个具体目标而奋斗；管理严格，一切行动听指挥。执行时关注上级指示和集体目标，个人必须服从。军队 · 学校的任务只有一个：促进学生德智体全面发展。目标具体到学生，梯度的色彩都不同，因此，学校没有统一和具体的目标。分数和高考指标把教师变成了指挥官。（15）

4、课堂管理是为了学生的发展而不是为了教师的业绩。学校管理的根本特点在于出发点是每个学生的发展，而不是完成管理者的指标。4、课堂管理是为了学生的发展而不是为了教师的业绩。学校管理的根本特点在于出发点是每个学生的发展，而不是完成管理者的指标。

管理中的公平不是绝对的。要想真公平，就得有些灵活的小不公平。公平主要体现在纪律和品德方面，校规和班规，学生犯了原则上应一律处罚。而涉及能力问题，一定要因人而异。即使在大的和纪律方面，有时也要对某些特殊的学生做些妥协。如果没有这些妥协，最后的结果往往是学生（甚至）家长和教师撕破脸跟纪律对着干，连公平的影子都没了，最后还被学生嘲笑为欺软怕硬。管理中的公平不是绝对的。要想真公平，就得有些灵活的小不公平。公平主要体现在纪律和品德方面，校规和班规，学生犯了原则上应一律处罚。而涉及能力问题，一定要因人而异。即使在大的和纪律方面，有时也要对某些特殊的学生做些妥协。如果没有这些妥协，最后的结果往往是学生（甚至）家长和教师撕破脸跟纪律对着干，连公平的影子都没了，最后还被学生嘲笑为欺软怕硬。

现在好多教师轻视理论，只对“怎么办”赶兴趣。实际上，你躲不开理论。任何一个教师都是一带着某种理论上台的。如果你脑子里没有正确、科学的理论，那就一定有某种片面的、错误的理论。你的脑子里不是空白。如果你没搞清楚课堂的真实面目，你脑子准有一个虚假的、扭曲的、幻影式的课堂图景，它会像幽灵一样，把你引向不顺或不幸。现在好多教师轻视理论，只对“怎么办”赶兴趣。实际上，你躲不开理论。任何一个教师都是一带着某种理论上台的。如果你脑子里没有正确、科学的理论，那就一定有某种片面的、错误的理论。你的脑子里不是空白。如果你没搞清楚课堂的真实面目，你脑子准有一个虚假的、扭曲的、幻影式的课堂图景，它会像幽灵一样，把你引向不顺或不幸。提示

校园口号：“走进教师就学习，走进教学楼就安静。”校园口号：“走进教师就学习，走进教学楼就安静。” 案例

评论：首先和教育理念正好对立。教室不是单纯学习的地方，还是学生活动的地方，生活大于教学。这样做的直接后果就是促进学生厌学甚至厌校。因为这分明是要把学校尽可能变成最令学生厌恶的地方。评论：首先和教育理念正好对立。教室不是单纯学习的地方，还是学生活动的地方，生活大于教学。这样做的直接后果就是促进学生厌学甚至厌校。因为这分明是要把学校尽可能变成最令学生厌恶的地方。

“学生听讲时，总会不自觉地转动手中的圆珠笔或者做其他小动作，他是在认真听讲么？”“学生听讲时，总会不自觉地转动手中的圆珠笔或者做其他小动作，他是在认真听讲么？” 案例

评论：科学上没有上课必须保持哪种姿势才是认真听见的结论。这样的行为有时候有时候属于缓解心理压力的表现，有时候属于游戏。看下班内有多少人这样做。把他们的分数排一下，看关联程度如何？就可以下结论和有措施了。评论：科学上没有上课必须保持哪种姿势才是认真听见的结论。这样的行为有时候有时候属于缓解心理压力的表现，有时候属于游戏。看下班内有多少人这样做。把他们的分数排一下，看关联程度如何？就可以下结论和有措施了。

· 预防有两个层面：一般预防和重点预防。一般预防只通常情况下的预防措施，主要在面。重点预防则指重点情景、特殊情况、重点小群体和人物的预防。 · 一般性预防：首先做到有言在先、交代清楚。预防胜于矫正

“身体坐直，双手握书，眼离书一尺，胸离桌一拳。（1）齐读：普通话声音要洪亮、整齐，不唱读，有抑扬顿挫感；（2）默读：不读出声音，边读边想——知道了什么？还有什么不明白？（3）个人读：起立，普通话声音要洪亮，不唱读，有抑扬顿挫感，有表情，有感情地读，边读边想——知道了什么？还有什么不明白？”“身体坐直，双手握书，眼离书一尺，胸离桌一拳。（1）齐读：普通话声音要洪亮、整齐，不唱读，有抑扬顿挫感；（2）默读：不读出声音，边读边想——知道了什么？还有什么不明白？（3）个人读：起立，普通话声音要洪亮，不唱读，有抑扬顿挫感，有表情，有感情地读，边读边想——知道了什么？还有什么不明白？” 案例

评论：有这个必要么？管身不够，还要管脑子去，给人的感觉四规矩制定者在阐明自己的主观愿望而不是在定规矩。评论：有这个必要么？管身不够，还要管脑子去，给人的感觉四规矩制定者在阐明自己的主观愿望而不是在定规矩。

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