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新课程改革中教师教育的反思 —— 教师专业发展的观点

新课程改革中教师教育的反思 —— 教师专业发展的观点. 西南大学教育学院 靳玉乐. 一、教师专业发展的内涵. ◆ 概念 教师专业发展、教师发展、教师专业成长、教师教育 ◆定义 经济合作与发展组织（ OECD,1998 ） : 教师专业发展是指发展一个人作为教师的技能、知 识、经验及其他特性的所有活动，包括个人的学习与反 思，以及正规的课程（培训）。. 二、教师专业发展的取向. 三种基本取向： 1 、 教师专业发展的理智取向 2 、 教师专业发展的实践 — 反思取向 3 、 教师专业发展的生态取向. 教师专业发展的理智取向. ◆ 关注的核心问题

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新课程改革中教师教育的反思 —— 教师专业发展的观点

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  1. 新课程改革中教师教育的反思——教师专业发展的观点新课程改革中教师教育的反思——教师专业发展的观点 西南大学教育学院 靳玉乐

  2. 一、教师专业发展的内涵 ◆概念 教师专业发展、教师发展、教师专业成长、教师教育 ◆定义 经济合作与发展组织（OECD,1998）: 教师专业发展是指发展一个人作为教师的技能、知 识、经验及其他特性的所有活动，包括个人的学习与反 思，以及正规的课程（培训）。

  3. 二、教师专业发展的取向 三种基本取向： 1、教师专业发展的理智取向 2、教师专业发展的实践—反思取向 3、教师专业发展的生态取向

  4. 教师专业发展的理智取向 ◆关注的核心问题 “什么样的知识对于教学是必要的？” ◆教学专业的“知识”范畴 Shulman(1987) 的观点： 1、学科知识； 5、关于学生及其特性的知识 2、一般教育知识； 6、教育背景知识 3、课程知识； 7、教育目的、价值、哲学和史 4、学科教育知识

  5. ◆获取“知识”的途径 Shulman(1987) 的观点： 1、学科领域的学术研究； 2、教育材料和结构（教科书、学科组织等）； 3、正规的教育学术研究； 4、实践智慧（自我认识与反思等）。 ◆特点 1、对教学专业中“确定性”的追求； 2、关注教师专业发展的实质性内容；

  6. 教师专业发展的实践—反思取向 ◆关注的核心问题 “教师实际知道些什么对教学的意义？” ◆教师专业发展的关键要素 1、教师自己独特的生活史和心理特性； 2、教师个人的生活经验、背景、生活方式等； 3、教师个人的教育理论和实践知识。

  7. ◆教师专业发展的途径 1、反思性教学实践 *类 型 →对实践反思（或实践后反思） →实践中反思 →为实践反思 *水 平 →技术性反思 →实用性反思 →批判性反思

  8. 2、行动研究 行动中研究，研究中行动 ◆特 点 教师的专业发展不可能依靠外在的、技术性知 识的获得，更重要的是仰仗教师个人的实践与反思；

  9. 教师专业发展的生态取向 ◆关注的核心问题 在制度或机构的层面探讨教师的专业发展 ◆教师专业发展的方式 强调以小组教师相互合作为基础的专业发展。 ◆教师文化对教师专业发展的影响 四种教师文化（Hargreaves,1992): 1、个人主义文化 3、合作文化 2、小团体文化 4、硬造的合作

  10. 结论：理想的教师专业发展 ●构筑“知识基础”是教师专业发展的重要内容； ●教师自己的、主动的、积极的反思与探究是教师 专业发展不可缺少的重要途径； ●以合作为基础的专业发展，较之教师个人的努力， 可能更有利于专业的发展，这种合作包括大学教师与中小 学教师的合作。

  11. 三、有效的教师专业发展活动的特征 ●植根于学校的背景或至少应该对教师所处的实践背 景有相当的敏感性，而不是与教师的日常实践两相脱离； ●持续进行的，并非一次的、孤立的、不相衔接的； ●目标明确，以教师个人或学校的变革为导向； ●采取“大愿景，小步调”的变革策略，既不失教师 专业发展的长远追求，又务实地从日常专业实践中的细节 改进做起； ●具有参与性、反思性的特点，以重塑教师的观念和 实践。

  12. 欢迎批评指正！

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