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教学管理与教师专业化发展. 安徽省含山中学. 詹克文. 联系方式： 18956577966 邮 箱： mashszkw@sina.com 博客地址： www.blog.sina.com.cn/mashszkw. 什么是教师的专业化 和专业化的教师？. 如何使我们的教师沿着专业化的方向发展？. 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所。当然，学校教育的终极目的是学生的发展，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。. 以往教育认为，只有牺牲教师的发展才能换取学生的发展；当下教育认为，只有教师的发展才能促进学生的发展。.
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教学管理与教师专业化发展 安徽省含山中学 詹克文 联系方式：18956577966 邮 箱：mashszkw@sina.com 博客地址：www.blog.sina.com.cn/mashszkw
什么是教师的专业化 和专业化的教师？
学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所。当然，学校教育的终极目的是学生的发展，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。
以往教育认为，只有牺牲教师的发展才能换取学生的发展；当下教育认为，只有教师的发展才能促进学生的发展。以往教育认为，只有牺牲教师的发展才能换取学生的发展；当下教育认为，只有教师的发展才能促进学生的发展。 教师给学生一杯水，自己必须是常流水； 人类灵魂工程师自己首先必须有灵魂。
新课程改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展。新课程改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展。 教师专业化发展是世界教师教育的发展趋势，是我国社会发展的必然要求，也是我国师范教育的改革方向。
一、教师专业化发展的概念的提出 教师，作为一种职业的前提条件是产品出现剩余。 教师，作为一个专业的前提条件是教育理论的成熟。
目前，教师只能算是一个准专业、一个“半专业”、一个“形成中的专业”。 我国教师队伍的现状堪忧。由于非专业化现象严重存在，教师的职业倦怠不仅在影响教育的产品，也同时在影响着教师的身心健康。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首次提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”
（一）西方教师专业化运动的启迪 公众对教育质量的不满引发了对教师教育质量的质疑，对普遍偏低的教师专业水平、传统的缺乏教学实践的教师培养模式和阻碍教师专业发展的管理机制的批评。
1. 《明天的教师》（霍姆斯小组，1986） 该小组认为“明天的教师”应该具备这样的素质和能力 1)把教学和学校教育作为一个完整的学科进行研究。 2)学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际 知识”的教学能力。 3)课堂教学中应有的知识和技能 4)教学专业独有的素质、价值观和道德责任感。 5)各方面对临床实践的指导。
教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
“专业发展学校，也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，旨在促进中小学和大学双方的改革与发展。2001年，北京出现了我国第一所“教师发展学校”，时至今日，一般性高等院校都会专门设立用以教师高级培训的学院和部门。
2. 《国家为21世纪准备教师》（卡内基教育促进会，1986） • 创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么 。 • 改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境； • 改变教师队伍结构。 • 取消教育专业学士学位，以文理学士学为基础的教育硕士学位。
（二）我国现状的考量 我国现有一千六百多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学生教育。这支队伍的总体状况是令人满意的，但确有一部分教师学历偏低、知识面狭窄、教育观念陈旧、教学方法和手段落后、职业道德意识淡漠、创新意识和研究能力不强等。
1.教师地位急待提高 2.教师队伍竞争日趋激烈 3.教育改革日益深入 4.学生、家长对教师的要求日渐提高
二、教师专业化发展现状 （一）教师专业化发展的隐忧 1.我国师范教育职业性式微 我国师范教育存在着“重学术，轻师范”、“重专业、轻职业”的倾向，具体表现在师范院校的课程设置上，学术性、专业类课程偏多，师范性、职业类课程偏少，导致师范院校毕业生与非师范院校毕业生相比，优势不明显，可以被替代。
1）教育理论薄弱 2）教育课程陈旧 3）教育理论与教学实践脱节
2. 中小学教师工作负担过重 只是生着，不是活着； 只有内容，没有面容； 只有今天，没有明天。
3.教师缺乏自主权 在医院里，是医生而非院长拥有处方权和治疗权；在学校里，是教师而非校长拥有教学内容开发权、教学策略选择权、评价标准决定权。而目前我国教育的现状远非如此。
（二）教师专业化发展的标志 要成为专家，必须经过几千个小时的系统、艰苦的专业训练。以大学本科为例，每天6小时的专业训练，每年以200天计算，总共接受4800小时的专业训练。医学的专业性更强，需要5年或7年的专业训练。
作为一种专业，有五个关键标准： ①提供重要的社会服务； ②具有专业理论知识； ③在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权； ④进入该领域需要经过组织化和程序化过程； ⑤对从事该项活动有典型的伦理规范。 安德森·洛宁
1.专业知识 1）通识性知识 2）本体性知识 3）条件性知识 4）实践性知识
肖川教授： 要克服教师职业倦怠症，除了其他的一些条件外，还要完善教师的知识结构。要从教学中获得幸福，就要做一个通识性知识教师。 要成为一个通识性知识的教师，你除了自己的专业知识外，其他的科目你也要了解。例如：你是学文科的，那你理科的知识要要懂，不仅理科的东西，体育、竞技、通用等等也要样样俱全。
本体性知识，就是教师所具有的特定的学科知识。本体性知识，就是教师所具有的特定的学科知识。 条件性知识，就是教师所具的教育学与心理学知识。 在教育教学行为中如何发挥出教育学和心理学方面知识的作用。
实践性知识，是指教师通过不断实践和反思而积累起来的知识，它不像理论知识，他人无法直接给予，只能通过观察、分析和讨论各种案例，探索、反思各种特殊事件和教学过程中真实情况而获得。它具有个体性、情境性、开放性和探索性的特点。实践性知识，是指教师通过不断实践和反思而积累起来的知识，它不像理论知识，他人无法直接给予，只能通过观察、分析和讨论各种案例，探索、反思各种特殊事件和教学过程中真实情况而获得。它具有个体性、情境性、开放性和探索性的特点。
增长实践性知识的途径： • 案例教学 • 微格教学 • 系统、持续的教学见习和实习
总之，希望通过“平台+模块”的培养方式，加强学生的“通识性知识”和“本体性知识”；通过改革教育类课程的设置，优化学生的“条件性知识”；通过案例教学、微格教学和教学见习实习，增加学生“实践性知识”。总之，希望通过“平台+模块”的培养方式，加强学生的“通识性知识”和“本体性知识”；通过改革教育类课程的设置，优化学生的“条件性知识”；通过案例教学、微格教学和教学见习实习，增加学生“实践性知识”。
2.专业技能 课堂教学技能包括课堂教学之前的分析对象技能、分析任务技能、设计目标技能，课堂教学之中的导入技能、奖惩技能、提问技能、媒体使用技能、交流技能、管理技能、组织技能、变化技能、策略技能、结束技能，课堂教学之后的评价技能和辅导技能。
3.专业态度、专业精神、专业伦理和道德 刚刚踏入教师队伍的新教师需要进行道德宣誓，对自己所从事的教育工作进行庄严的道德承诺，并用自己终生的言行实践自己的道德承诺。
专业化的标志是教师能够用专业的术语进行交流，从专业的角度进行分析，用专业的眼光进行审视，用专业的态度加以对待。专业化的标志是教师能够用专业的术语进行交流，从专业的角度进行分析，用专业的眼光进行审视，用专业的态度加以对待。
（三）教师专业化发展的阶段 新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段 德耶弗斯
国内有人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。国内有人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。 也有人把教师专业化发展分为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。
我们把教师的发展阶段分为新手期、成长期、成熟期和衰退期。我们把教师的发展阶段分为新手期、成长期、成熟期和衰退期。 一年两年，站稳讲台；三年四年，走向成熟；五年六年，成为骨干；七年八年，形成风格；九年十年，树立品牌。
教育家 功勋教师、校长 第三层次 教龄20年以上， 专家型教师 名师名校长 第二层次 教年龄15年以上， 成熟期教师 教坛英才 教龄10年以上，成长期教师 第一层次 教坛新星 教龄5年以上，职初教师 教师专业化成长过程 尊重规律，递进培养，终生追求！ 第四层次
三、我国有关教师专业化的标准 （一）关注美国的教师专业标准 1998年11月，美国国家科学教师协会（简称NSTA）和科学教师教育促进协会（简称AETS）联合出台了《科学教师培养标准》 （二）2005年，作为美国专门负责全国教师教育评估的机构，NCATE也在1998年版的基础上，参考2003年版的标准做出了自己的修改。NCATE之所以对这一标准感兴趣，是因为《标准》的定位与《美国国家科学教育标准》保持高度一致，其制定的初衷就是为落实这一国家科学教育标准制定必要的专业教师标准。
（三）几个特点 1.科学教师专业化标准是科学教师专业化发展研究的起点和重点 2.将基础教育阶段科学教师专业化标准的研制视为教师专业化的重点 3.注重新入职科学教师专业标准的研制
（四）我国教师专业化标准的出台 1.时间：最初出台的时间在2012年2月（通知） 2.内容：分为三个部分一是基本理念，一是基本内容，一是实施建议。中学部分为十四块共64条；小学部分为十三块共58条。
3.新的教师专业化标准突显了师德的重要地位，强调学生的主体地位3.新的教师专业化标准突显了师德的重要地位，强调学生的主体地位 4.教师专业标准主要有以下四个特点： 一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
5. 禁止幼师讽刺歧视、变相体罚幼儿 幼儿园教师要将保护幼儿生命安全放在首位；要尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 幼儿园教师要有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。并具体要求幼教善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。
6.明确要求小学老师了解性教育方法 中小学生性教育缺失问题近来广受各方关注。对此，小学教师专业试行标准征求意见稿强调，教师要了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。 小学教师要了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。
7.要求中学教师尊重学生个体差异 中学教师应尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。 中学教师要了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，并根据其形成特点，有针对性地组织开展德育活动。并要求教师要了解中学生群体文化特点与行为方式。
三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
四、促进教师专业化发展的策略 （一）基于制度的教师专业化发展策略 教师专业化发展是一种观念，更是一种制度。国家、地方、学校必须安排制度、设置机构、提供经费来推动教师专业化发展。
1．提升专业标准，提高学历层次 学院通过将中师、师专并入师范学院（大学），实现小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，所谓“重心上移”。
2.开放培养体系，优化学缘结构 在综合性大学内设立教育学院，尝试“4+1”、“3+1”模式，先学习学科专业，再进行一年的教育专业训练，实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。
3．改革培训方式，提高培训质量 1）开放式培训 2）校本培训 3）参与式培训
（二）基于教师个体的专业化发展策略 教师应该超越日常教学的单调性、平庸性、重复性、事务性，避免把教学视为例行公事，重新审视教师的工作性质，重新诠释教师的职业意义，赋予习以为常的教学以新意，赋予司空见惯的教学以学习、反思、研究、合作、创造的色彩。对教师来说，学习、反思、研究、合作、创造不是额外附加的，而是这份职业的应有之义。
