نبيل محسن البشيري باحث – جامعة تونتا الهولندية

1. مشروع رفع كفائة كلية المجتمع- صنعاء في ادارة عمليات و أنشطة تطوير مناهج الدبلوم التقني العالي www.scccp.weebly.com نبيل محسن البشيري باحث – جامعة تونتا الهولندية المرحلة التطويرية الأولى:التنمية المهنية لقيادات الكلية الأكاديمية و تطوير سياسات و لوائح داخلية تنظم عمليات و أنشطة تطوير المناهج على مستوى الكليةورشة عمل (2): تطوير المواد الدراسية الأكاديمية

2. أهداف الورشة الهدف العام: تهدف هذه الورشة إلى رفع الوعي لدى المدرسين بأهمية و ضرورة تخطيط/تطوير المواد الدراسية بشكل منهجي و موضوعية و إكسابهم المهارات الأساسية لتطوير المواد الدراسية. الأهداف الخاصة: بعد الإنتهاء من الورشة، يتوقع من الحاضرين: 1- إدراك أهمية و قيمة تخطيط المادة الدراسية 2- تعريف عبارة «تطوير المادة الدراسية الجامعية» و تحديد المشاركين في هذه العملية 3- وصف مراحل تطوير المادة الدراسية و ما تتظمنه كل مرحلة من أنشطة 4- التمييز بين أنواع الأهداف التعليمية للمادة الدراسية وكيفية صياغتها 5- التعرف على محتوى وثيقة «توصيف/دليل المادة الدراسية» 6- التعرف على المبادئ الرئيسية لتصميم المادة الأكاديمية و تدريسها

3. أسئلة هامة عن تطوير المادة الدراسية الجامعية ما ذا تعني عبارة تطوير المادة الدراسية الجامعية؟ إنشاء مادة دراسية جديدة أو مراجعة مادة حالية لتحسينها، و في كلا الحالتين فعملية تطوير المادة الدراسية عبارة عن عملية منهجية، علمية، إبداعية تهدف إلى ترجمة مبادئ التعليم و التعلم إلى محتوى، و أنشطة، و مصادر، و أدوات تقييمية تنظم عملية تعلم الطالب. لماذا ننشئ مواد دراسية جديدة؟ لوجود تعديلات على معايير/أهداف البرنامج الدراسي لماذا نراجع/نقيم المادة الدراسية الحالية؟ - لإدخال طرق تدريس/تعلم و تقييم جديدة - لتحديث محتوى المادة نظرا لحصول تطورات علمية أو ظهور حاجة في سوق العمل من يقوم بتطوير المادة الدراسية؟ بالعادة فريق/لجنة تشكل من قبل مجلس القسمو الإستعانة بمن يلزم

4. Analysisتحليل الإحتياجات Designالتصميم Implementation Evaluation Development التطوير Implementationالتنفيذ Evaluation التقييم عملية/خطوات تطوير المادة الدراسية الجامعية سمات عملية تطوير البرامج الدراسية - مستمرة - لها خطوات معينة و متداخلة أحيانا - ليست خطية و إنما رجعية

5. مرحلة التحليل (3/1) الغرض من هذه المرحلة هو تسهيل عملية التطوير التالية (مرحلة التصميم) وتقليل مخاطر إتخاذ قرارت خاطئة و ذلك من خلال تغذيتها بمعلومات واقعية و موضوعية. Analyze

6. مرحلة التحليل (3/2): طلاب كلية الإعلام- جامعة صنعاء

7. مرحلة التحليل (3/3) أنواع التحاليل: 1- تحليل الطلاب: معلوماتهم و مهاراتهم السابقة، الفروق الفردية، الخ ... 2- تحليل طبيعة المادة المراد تطويرها: موقعها و دورها في البرنامج الدراسي 3- تحليل االمعارف و المهارات التي ستتكون منها المادة 4- تحليل السياق/البيئة: الموارد البشرية و المادية اللازمة لتقديم المادة

8. مرحلة التصميم (11/1) Analyze • الغرض من هذه المرحلة هو رسم تصور للشكل الذي ستظهر به المادة من أهداف تعليمية، محتوى، أنشطة، تقييم، الخ ... • أهمية هذه المرحلة: • - توفر الجهد و الوقت عند المرحلة التالية (مرحلة التطوير/الإنشاء الفعلية) • - تزيد من فعالية المادة المطورة و تحقيقها للأهداف المنشودة Evaluate Design

9. مرحلة التصميم (11/2) الأنشطة الرئيسية لهذه المرحلة: أولاً: صياغة الهدف العام و المخرجات و الأهداف التعليمية أهمية صياغة الأهداف بشكل عام: 1- تعطي مدرس المادة و الطالب صورة واضحة عن ما ينبغي تحقيقية عند إستكمال المادة 2- تساعد المصمم/المطور للمادة في إختيار المحتوى و ضمان تغطيته و تلافي التكرار، و تحديد الأنشطة التعليمية و التقيمية المناسبة 3- تعطي فكرة مختصرة عن ماهية المادة للقسم و الإدارة و المعنينين بالتقييم و التطوير 4- تشكل الركيزة الأساسية لتقييم المادة و اداء الطلاب

10. مرحلة التصميم (11/3) الفرق بين الهدف العام و المخرجات التعليمية و الأهداف التعليمية: الهدف العام: نبذة مختصرة عن الغرض العام من تدريس هذه المادة بمعنى علاقتها بالمواد الأخرى و فائدتها للطلاب على المستوى الشخصي أو سوق العمل و أبرز الأفكار أو المهارات التي ستتناولها المادة (تفيد الإدارة، لجنة تقويم المناهج، المدرس، و الطالب) المخرجات التعليمية: تصف الكفاءات التعليمية التي ينبغي للطالب أن يجيدها عند إستكماله للمادة (تفيد الإدارة، لجنة تقويم المناهج، المدرس، و الطالب) الأهداف التعليمية الخاصة: تصف المهارات و المعارف و القيم/الإتجاهات التي ينبغي للطالب إتقانها عند استكماله للمادة (المدرس و الطالب)

11. إنظر نماذج التوصيف (مرفق 1 & 2)

12. مرحلة التصميم (11/5) أمور يجب مراعاتها عند صياغة الأهداف التعليمية الخاصة للمادة الدراسية: 1- وصف السلوك/الفعل الذي ينبغي على المتعلم إظهارة بعد إستكمال المادة مثال: «يقوم الطالب بتحديدالجزء الصلب المعطوب في جهاز الكمبيوتر» 2- وصف الضروف المتطلبة لإظهار الفعل المتوقع من الطالب مثال: «عند إعطاءه أجهزة التشخيص اللازمة، يقوم الطالب بتحديد الجزء الصلب المعطوب في جهاز الكمبيوتر» 3- وصف معيار قبول الفعل/الاداء من الطالب مثال: «عند إعطاءه أجهزة التشخيص اللازمة، يقوم الطالب بتحديد الجزء الصلب المعطوب في جهاز الكمبيوتر في خلال 20 دقيقة»

13. مرحلة التصميم (11/6) بعض الإرشادات الأخرى في صياغة الأهداف: ■ SMART:Specific, Measurable, Action oriented, Reasonable, Timely ■ TABS: time + ability + behavior + standard After participating in this workshop (time) The participants will be able to (ability) Describe the course design process (behavior) As explained in the workshop (standard)

14. مرحلة التصميم (11/7) أنواع الأهداف التعليمية: (Bloom’s Taxonomy 1956): ■ Cognitiveمعرفية : (قدرات ومهارات عقلية) مثال: «أن يميز الطالب بين الرسالة و الرؤية لمؤسسة ما» ■ Affectiveوجدانية : (قيم و إتجاهات) مثال: «أن يثمن الطالب دور عمال النظافة في الحصول على بيئة صحية» ■ Psychomotorحركية : (مهارات حسية حركية) مثال: «أن يخيط الطالب الجرح المفتوح»

15. مرحلة التصميم (11/8) Cognitive Learning Outcomes (Bloom’sTaxonomy) مستويات الأهداف المعرفية Declarative Intellectual

16. Bloom’s Wheel

17. Assessment Time Objectives Location Rationale Grouping Content Learning activities Teacher role Materials & Resources مرحلة التصميم (11/9) ثانيا: تحديد المكونات الأخرى لمنهج المادة بناءا على الأهداف التعليمية التي تم تحديدها للمادة 1- الغرض 2- المخرجات التعليمية 3- مكان التعلم 4- تجميع الطلاب 5- مصادر التعلم 6- دور المدرس 7- الأنشطة التعليمية 8- المحتوى 9- الوقت 10- التقييم ثالثا:ضمان ترابط/تناغم هذه المكونات انظر المرفقات (مرفق 4) Curriculum Spider web (van den Akker, 2003)

18. مرحلة التصميم (11/10) جدول مفيد لتحديد مكونات المادة:

19. مرحلة التصميم (11/11) جدول مفيد لتحديد مكونات المادة:

20. مرحلة التطوير (2/1) أفضل طريقة لإدارة هذه المرحلة هي التخطيط لها من منظور المتعلم و المعلم ، بمعنى تجهيز الأشياء التي سيحتاج إليها المتعلم أثناء دراسته و المعلم أثناء تدريسه. فبناءا على التصور و الأشياء التي تم تحديدها في المرحلة السابقة (مرحلة التصميم) يتم الإنشاء الفعلي للمادة الدراسية و الذي يشمل: 1- كتابة توصيف دقيق و واضح للمادة الدراسية إستنادا إلى المكونات العشرة التي تم تحديدها في الجدول السابق. 2- كتابة توصيف واضح و دقيق للوحدات الدراسية 3- تجهيز المحتوى العلمي الذي تم تحديده 4- تجهيز مصادر التعلم: ملازم، كتب، مواقع إلكترونية، معامل، أدوات، الخ ... 5- تجهيز أدوات التقييم إن أمكن في بداية الفصل الدراسي: معايير التقييم، الخ ... 6- تجهيز الأنشطة التعليمية: توصيف للأنشطة، إستمارات للتعبئة، نماذج للإسترشاد، مثال لتوصيف المادة/الوحدة الدراسية: انظر المرفقات Analyze Evaluate Design Evaluate Develop

21. مرحلة التطوير (2/2) أهمية توصيف المادة الدراسية و توثيقها لدى القسم: 1- شرح الهدف العام للمادة يساعد الطلاب على فهم لماذا هم في القاعة الدراسية و كيف أن المادة تنسجم مع خططهم التعليمية 2- توصيف المادة يمكن أن يزيل سوء الفهم، و يوضح السياسات، و يقلل من الضبابية لدى الطلاب 3- التوصيف الجيد و المعد بعناية يرسل رسائل إيجابية للطلاب بأن المدرس/القسم يأخذ المادة بجدية و أن المدرس/القسم مهتم بتعلم الطالب 4- توصيف المادة يعطي معلومات مهمة لأشخاص كثيرين: المدرس، الطالب، رئيس القسم، الشؤون الأكاديمية، ضمان الجودة و جهات الإعتماد الأكاديمي، و أولياء الأمور

22. مرحلة التنفيذ مرحلة يتم فيها تقديم المادة حسب الخطة المرسومة سلفا أشياء ينبغي مراعتها في هذه المرحلة: - توقع حدوث معوقات و عمل خطط بديلة للتعامل مع تلك المعوقات - ينبغي أن يعرف رئيس القسم و المدرسون و الطلاب و الشؤون الأكاديمية و ضمان الجودة كيفية سير المادة و ذلك من خلال الإطلاع على توصيف دقيق و واضح للمادة الدراسية - يجب العناية التامة بتوضيح أهداف المادة للمدرس و إشراكه في التخطيط كي يشعر بأن وجهة نظره محل إحترام و لضمان إلتزامه بتطبيق الخطة المعدة سلفا - ينبغي أن تكون هناك تغذية راجعة خلال الفصل الدراسي من الطلاب للمدرسين و من المدرسين لرئيس القسم Design Analyze Develop Implement Evaluate Evaluate Evaluate

23. مرحلة التقويم عملية مستمرة و تتم بعد كل مرحلة من مراحل تطوير المادة الدراسية و تهدف إلى تحسين المنتج

24. مبادئ تصميم/تطوير المادة الدراسية 1- تناغم المادة الدراسية داخليا من خلال ترابط مكونات المنهج العشرة 2- تناغم المادة الدراسية خارجيا من خلال تناغم المادة مع أهداف البرنامج الدراسي 3- الأخذ بعين الإعتبار البعد المعرفي في مقابل البعد المهاري و البعد الكمي مقابل البعد العمقي ما هو معيار الموازنة؟ المزيج الذي يخدم الأهداف التعليمية، و الكيف قبل الكم 4- الأخذ بعين الإعتبار تسلسل الخبرات التعليمية- من السهل إلى الصعب، من الكل إلى الجزء أو العكس، الخ ... 5- تكرار المفاهيم/المهارات الرئيسية التي تركز عليها المادة الدراسية 6- صياغة المخرجات التعليمية بطريقة تعكس نتائج محسوسة 7- إختيار طرق تقييم تعكس الحياة الواقعية و تنويع تلك الطرق 8- تصميم المادة بحيث تتيح المشاركة الفعالة للطلاب (نزول ميداني، حل تمارين، تطبيق عملي، حل مشاكل من الحياة اليومية، الخ) 9- تصميم المادة بحيث تبدأ المشاركة الفعالة للطالب من بداية الفصل و عدم تأجيلها إلى نهاية الفصل نشاط: إعط مثال على كل نقطة

25. مبادئ التعليم و التعلم (2/1) من هذه المبادئ «المبادئ الأساسية في تدريس المادة» (David Merrill, 2002) “First Principles of Instruction” يصبح التعلم أكثر فعالية عندما: 1- ينخرط الطلاب في حل مشاكل و عمل مهام من الحياة الواقعية 2- تُنشط المعارف المكتسبة سابقا عند الطالب و تستخدم كأساس في تقديم المعرفة الجديدة 3- تعرض المعرفة الجديدة للطالب 4- يقوم الطالب بتطبيق المعرفة الجديدة 5- يقوم الطالب بنقل المعرفة المكتسبة إلى الحياة الواقعية

26. نقل المعرفة Integration التنشيط Activation المهمة/المشكلةProblem التطبيق Application العرض Demonstration مبادئ التعليم و التعلم (2/2) المبادئ الأساسية في تدريس المادة (على شكل مراحل)