1 / 17

服務學習的靈魂 〜 反思

服務學習的靈魂 〜 反思. 元智大學諮商與就業輔導組 組長 元智大學通 識教學部 講師 陳新霖 103.03.26. 服務學習的意義. 教育部（ 2007 ）：透過有系統的設計、規劃、督導、 省思 及評量來達成設定的學習目標，是「服務」與「課程學習」的相互結合。 Jacoby （ 1996 ）：服務學習是一種經驗教育的模式，透過有計劃安排的社會服務活動，與結構化設計的 反思 過程，以完成被服務者的目標需求並促進服務者的學習與發展。反思與互惠是服務學習的兩個中心要素。. 服務學習實施步驟. 反思的意義 （黃玉，2008）.

nicholas-kirkland
Download Presentation

服務學習的靈魂 〜 反思

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 服務學習的靈魂〜反思 元智大學諮商與就業輔導組 組長 元智大學通識教學部 講師 陳新霖 103.03.26

  2. 服務學習的意義 • 教育部（2007）：透過有系統的設計、規劃、督導、省思及評量來達成設定的學習目標，是「服務」與「課程學習」的相互結合。 • Jacoby（1996）：服務學習是一種經驗教育的模式，透過有計劃安排的社會服務活動，與結構化設計的反思過程，以完成被服務者的目標需求並促進服務者的學習與發展。反思與互惠是服務學習的兩個中心要素。

  3. 服務學習實施步驟

  4. 反思的意義 （黃玉，2008） • 服務學習與一般的服務最大的不同在於是否納入「反思」。而有意義的反思應該從過去的經驗開始。經驗是反思的主體，反思是為了賦與經驗新的意義，並且學習、發展新的瞭解與評價，以及重新再實作的方法。

  5. 反思活動設計原則（Eyler、Giles & Schmiede，1996） • 持續性 • 課程與服務經驗連結 • 提供有挑戰性的情境 • 因情境而提供不同的反思活動 • 反思應整合到課程中，不可將知識視為附加活動。

  6. 反思循環

  7. 反思循環的內涵 • What－我今天作了什麼服務？看到什麼？聽到什麼？接觸到什麼？ • So What－我從這些服務中學習到什麼？對我有什麼意義？我對所見所聞有什麼感想？我在服務過程中產生什麼新的問題？ • Now What－這些經驗對我看事情、看世界、看自己有什麼改變？我將來能為誰作什麼？未來我將如何運用這些所學？ • Doing What－我服務的對象真正需要的是什麼？我須要哪些資源與助力？在〝服務即學習〞的理念下，我要如何解決當下所面對的困難？

  8. 促進有效反思的 5C • Connection（連結） 讓學生連結不同的人與單位、生活環境、個人意義、思考與感情、現在與未來。 • Context（脈絡） 選擇機構應和學生所學有關，讓學生將課堂所學應用於服務實務中。 • Continuity（連續） 在學習前、學習中，與學習後，以及在服務前、服務中，與服務後，皆須持續讓學生有反思的機會。 • Challenge（挑戰） 在反思中加入新挑戰，讓學生在不平衡的新刺激中成長。 • Coaching（輔導） 挑戰中給予適當的支持與輔導，否則學生會因害怕回到舊經驗而拒絕成長。

  9. 不同階段服務學習反思活動設計1/3

  10. 不同階段服務學習反思活動設計1/3

  11. 不同階段服務學習反思活動設計1/3

  12. 反思活動的類別 1/2 (摘自劉若蘭、楊昌裕，2009)

  13. 反思活動的類別 2/2 (摘自劉若蘭、楊昌裕，2009)

  14. 影響服務學習反思成效的因素 • 系統性的課程設計 • 讓個體單獨進行服務 • 提供異質性高的場域 • 交給時間解決 • 提供自主選擇權 • 善用團隊效用 • 由教師、TA或輔導員來引導反思活動 • 反思當下氛圍是重要的

  15. 學生是否具備反思能力指標（莊琇惠，2010 ） • 是否會針對服務相關議題作小組討論? • 是否能蒐集所需的資訊以協助方案的進行? • 是否會時常與受服務者進行溝通討論? • 是否會撰寫個人服務日誌? • 是否能與夥伴分享服務經驗? • 是否能與夥伴討論如何解決衝突或克服困難? • 是否能在活動的最後進行成果發表會? • 是否能時常思考自己與受服務者間的關係? • 是否能從服務學習過程，發現舊思維應重新思考? • 是否從服務學習過程，發現以往被疏忽的問題?

  16. 後記 • 帶領反思並不難，如何讓學生在服務過程中獲得感動，才是真的困難。 • 有好的課程設計，以及令學生感動的服務經驗，才能激盪出深刻的反思經驗。

  17. 參考文獻 • 黃玉、徐明、楊昌裕、劉杏元、劉若蘭、林至善、楊仕裕、葉祥洵等（2008）。從服務中學習-跨領域服務學習理論與實務。台北：紅葉。 • 莊琇惠（2010）大學生參與服務學習與領導能力之相關研究，國立成功大學教育研究所碩士論文。 • 葉巧玉（2011），以照片引談法促進大學國際志工服務學習反思之研究，暨南大學成人與繼續教育研究所碩士論文。 • 劉若蘭、楊昌裕（2008 ）服務與學習 的連結－反思。載於黃玉（主編），從 服務中學習：跨領域服務學習理論與實務（頁225-276）。台北：洪葉。 • Eyler, J., ＆ Giles, E.(1999). Where’s the learning in service-learning. San Francisco :Jossey-Bass. • Jacoby, B. (1996). Service-learning in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

More Related