集体研究式教学

1. 集体研究式教学 ——阮向龙

2. 新课程改革的目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3. 转 变 课 程 的 功 能 情感 态度 价值观 传授知识 新课程 知识与技能 过程与方法

4. 集体研究式教学 • 基本内涵：所谓集体研究式教学，是指以小组合作探究学习为基本形式，以师生互动交流为基本动力，以自主、问题、沟通为基本特征，以高效、愉悦、人道为基本品质，以全面提高学生的学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。

5. 集体研究式教学 • 两大主要任务： • 兴趣 • 改善关系，培植兴趣 • 满足需要，保护兴趣 • 运用问题，激发兴趣 • 异步 • 自主学习中的分层分类 • 合作探究中的分层分类

6. 问题 学生 教师 指导 目标定向 发现问题 不断解决问题、生成问题 集体研究式备课 指导 自主先学 解决问题 参与 小组讨论 呈现问题 解决问题 促进 促进 集体交流 参与 小结反馈 生成问题 组织 集体研究式教学 • 基本结构：

7. 洋思的课堂教学模式 ——“先学后教，当堂训练” 先学 后教 当堂训练 （看、练） （兵教兵） （练） （生） （生） （生）

8. “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本应用程序“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本应用程序 1、揭示课堂学习目标 （约1’） 2、指导学生自学 （约2’） 3、学生自学，教师巡视 （约5’－8’） 4、检查自学效果 （约5’－8’） 5、引导学生更正，指导学生运用 （约8’－10’） 6、当堂训练 （不少于是15’）

9. 集体研究式教学研究的主要内容 • 教师教学行为的转变：与同事的合作探究 • 与学生的合作探究 • 学生学习方式的转变：自主学习 • 探究学习 • 合作学习

10. 教师教学行为的转变 • 树立目标意识——由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。 • 树立个性教育意识——由统一规格的教育向差异性教育转变。 • 树立主体意识——由“以教论学”向“以学论教”转变。 • 树立发展意识——由重视结果教学向重视过程教学转变。

11. 树立情感意识——由不民主不和谐的师生关系向平等融洽转变。树立情感意识——由不民主不和谐的师生关系向平等融洽转变。 • 树立创造意识——由程式化、模式化教学结构向教学个性化转变。 • 树立反馈意识——由单向信息交流向综合信息交流转变。 • 树立多元化评价意识——由以成绩选拔为主向促进个性发展转变。

12. 学习方式的转变 转变学习方式不仅是课堂教学改革和课程改革的重头戏，也是对学生主体性发展的学习方式提出了新的要求，具体体现在： 1、要改变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、勇动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，从“接受式学习”走向“发现式学习”。 2、要改变学生的学习态度和学习习惯，培养学生的学习责任感，并积累终生的能力。

13. 接受式学习：学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。这种方式过分突出和强调接受和掌握，忽视发现与探究，是被动接受、记忆的过程。接受式学习：学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。这种方式过分突出和强调接受和掌握，忽视发现与探究，是被动接受、记忆的过程。 • 发现式学习：学习内容是问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。 学习过程是学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

14. 现代学习方式的基本特点： 1、主动性（表现为由要我学到我要学） 2、独立性（表现为“我能学”，由教到学， 由依赖到独立的过程。） 3、独特性（表现为尊重学生个别差异， 不搞“一刀切”、“一锅煮”。） 4、体验性（表现为强调全身心参与，重视直接经验，使学习不仅成为知识增长的过程、也是身心和人格健全的过程） 5、问题性（问题是生长新思想、新方法、新知识的种子）

15. 容易出现的问题及矫正方法 • 小组讨论流于形式 • 容量变小，延缓进度 • 导致两极分化更严重 • 课堂秩序混乱，教师手足无措