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学生能力的评价

学生能力的评价. 意义  ? 前提  ? 如何操作 ? Xavier ROEGIERS 北京 , 2007 年 12 月. www.bief.be Place des Peintres, 5 B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46. 4.0. 第 4 部分 学生能力评估提出的问题. 4.1 小学六年级考试题. 1) – 连线题 : 扁骨 . . 股骨 短骨 . . 颅骨 长骨 . . 椎骨. 4.2 小学六年级考试题.

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Presentation Transcript

  1. 学生能力的评价 意义 ? 前提 ? 如何操作? Xavier ROEGIERS 北京, 2007年12月 www.bief.be Place des Peintres, 5 B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46

  2. 4.0 第4部分 学生能力评估提出的问题

  3. 4.1 小学六年级考试题 1) –连线题 : 扁骨. . 股骨 短骨. . 颅骨 长骨. . 椎骨

  4. 4.2小学六年级考试题 2) –肌肉是通过什么与骨头连接.................................................

  5. 4.3小学六级考试题 3) –补充下图

  6. 4.4小学四年级考试题 4) –人体由多少个部分构成 ? 由..............................

  7. 4.5小学六年级考试题 5) –提供两种抵抗疟疾的方法 1- ........................................… 2- ...........................................

  8. 4.6 失去方向的评估... • 学校通过一种惯用模式对学生成绩进行评估； • 不当成功； • 不当失败； • 学校自身产生了弊病，却怨至他人。

  9. 4.7当盲目追随盲目... • 学习受到评估限制 • 失去方向 • 逐渐失去了信誉 • 优先权也消失

  10. 4.8当前学校评估的局限 • 评估的主要内容是知识和技能。 • 知识和技能与工作任务无关，脱离了实际。 • 知识和技能从属于学校环境, 有其自身的局限。 • 考试对成年人或者是幼稚的观察者来说都很困难。 • 考试并不能评估学生的能力，而只是说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距。

  11. 4.9有关复杂情景问题的评估 • 能力的评估需要用到各种复杂的情况. • 知识和技能并不是为其本身而评估，而是作为可以支配的资源解决具体的情况. • 采用一些批改标准，以对学生的成果评估采取多元化的视角。

  12. 4.10 恰当,有效, 可靠 D’après une idée de Laveault & Grégoire, reprise par Gerard

  13. 4.11 一种恰当的评估... 选择合适的目标 一种不会弄错评估目标的评估: 通过复杂情况的研究，而不是孤立的资源评估方式，对目标能力进行评估。

  14. 4.12 如何理解« 能力 »这个词 ? • 所谓能力，首先它应有复杂的特点。 •要能够被评估,这些能力就应运用具体的形式进行描述 • « 一个个体，通过内化的方式支配整个资源体系用来解决其中的情况—问题的能力» (Roegiers, 2000)

  15. 4.13一种有效的评估... 击中合适的地方 有典型性评估内容的考试=全面涵盖希望对学生考察的能力

  16. 4.14传统评估模式

  17. 4.15 在没有对能力预先定义下，复杂情景的评估

  18. 4.16在没有对能力预先定义下，复杂情景的评估4.16在没有对能力预先定义下，复杂情景的评估

  19. 4.17在对能力预先定义之下，复杂情景的评估

  20. 4.18在对能力预先定义下，复杂情景的评估

  21. 4.19在对能力预先定义下，复杂情景的评估

  22. 4.20一种可靠的评估... 使程序标准化 • 无论时间、地点或者阅卷人（评估者）如何改变，都能提供稳定结果的评估。 • 考试、批改程序...

  23. 4.21 “ 资源型 ”考试的优势和劣势 •  “ 资源型 ”考试的优势 :考试的成效，与知识和技能的抽样有关。 •  “ 资源型 ”考试的劣势: 缺乏适当性—— 选错目标。 一个成绩很高的学生不一定就能力很强。

  24. 4.22 “ 复杂情景 ”考试的优势和劣势 • “复杂情景”考试的优势: 恰当合理. 目标是正确的，能体现出学生应有的素质. •  “复杂情景”考试的劣势: 如果无法保证合理覆盖学生应掌握的知识和技能，考试将缺乏有效性。(可能会出现很大的“漏洞”).

  25. 4.23 评估还应该是现实的，可行的 • 情景很容易设定 • 限定交卷的时间 • 在教师批改能力范围之内 • 限制评估的标准数量, 整体评估或通过一些指数评估 • 学生参与阅卷和批改 • ...

  26. 5.0 第 5部分 关于复杂情景评估的实际操作

  27. 5.1 选择评估标准 1. 评估标准尽可能少设定 • 为什么要限制评估标准的数量呢 ? • • 保证各个标准互相独立 • • 为学生和老师提高评估结果的可视性 • • 保证更好的协调(标准过多不利于分数统计) • • 避免让教师丧失信心。

  28. 5.2 选择评估标准 2. 标准相互独立 3. 程序标准可以与成果标准一致 4. 不可能协调所有科目的标准 5. 但是，对于同一科目，可以保持相同的标准 6. 标准的设定应按照统一的方法

  29. 5.3 例1 (语文) 目标能力 : 在给定的信息（10行左右）基础上，写出一篇约半页篇幅，具有说服力的情景文章。

  30. 5.4 例1 (语文) • 招聘启事 • 一大型宾馆欲寻一名临时接待人员 (7月和8月)， • 他应具备以下条件： • 懂国语 • 正确读、写法语 (3级水平) • 擅长沟通 • 周末可全天工作 • 请将简历寄至邮箱 吉布提 426号

  31. 5.5 例 1 (语文) 题目要求： 四个人寄来了简历 (给出这四封信). 选择其中两封; 并给他们作出简短的回复 (8 到 10行)，信中要说明应征者是否符合招聘要求和所缺少的信息等。 然后, 给宾馆经理写一封简短的综述信（15行），信中你要对两名应征者进行比较，再提出你自己的选择建议。

  32. 5.6 标准的选择 最低标准 C1. 学生文章内容恰当合理 C2. 语言工具的正确应用 C3. 文章的协调和组织 完美标准 C4. 书面整洁

  33. 5.7 评分表

  34. 5.8 例2 (自然科学) • 为了防止蚊子的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天来临之前开展一次预防行动。 • 请你根据所给出的材料1和2，提出一些假设，解释与呼吸相关的实验结论。你能推断出哪些结论？最少使用学过的3个概念进行阐述。 • 2. 请你提出3种抵抗这些昆虫的建议，并给以说明。运用下面所给出的材料，使预防行动最为有效。

  35. 5.9

  36. 5.10

  37. 材料3：关于蚊子食物来源的文章蚊子的食物来源我们知道雌性蚊子吸食人体或其它脊椎动物的血液。正因如此，雌蚊子通过针形系统扎入皮肤，吸食血液。 而雄性蚊子则以植物原料为生，如花蜜。 蚊子幼虫主要以死水里的微生物为食，直到长成。 5.11

  38. 5.12 标准答案 • 要求 1 • 假设1 : 蚊子幼虫呼吸空气中的氧气 (3个实验得以证明)。从材料1得知幼虫到水面上呼吸。因为是沸水，所以幼虫无法呼吸水中氧气。 • 假设 2 : 幼虫呼吸溶于水中的氧气 (与实验3结论相悖，即便幼虫呼吸没有煮沸的水中的氧气，幼虫还是死亡) • 假设 3 : 幼虫呼吸溶于水中的氧气和空气中的氧气（论证同上)

  39. 5.13 标准答案 • 要求 2 : 可接受的建议，如下所举事例 (虽然勉强满足保护环境的需要) • 在死水中滴油 (或另外一种隔离物质) • 用土填埋死水，或消毒 (如用漂白水) 阻止蚊子繁殖 • 引入以蚊子幼虫为食的动物，如青蛙 (生态解决办法) • 使用杀虫剂 • 使用蚊帐或纱窗

  40. 5.14 标准 最低标准 标准 1 : 内容符合要求 标准 2 : 学科工具的正确使用 标准 3 : 学生解题的意义 完美标准 标准 4 :语言质量

  41. 5.15 指标 问题 1 标准 1 : 内容符合要求 : 单一指标:学生提出假设 标准 2 : 学科工具的正确使用 指标 1 : 学生至少使用3个学过的概念 指标 2 : 概念运用合理

  42. 5.16 指标 问题 1 标准 3 : 学生解题的意义 单一指标: 得出的结论合情合理(即使在推论或概念的使用中间有些小错）

  43. 5.17 指标 问题 2 标准 1 : 内容符合要求 指标 1 : 学生提出建议 指标 2 : 建议的提出有理有据 指标 3 : 使用所给的材料

  44. 5.18 指标 问题 2 标准 2 : 学科工具的正确使用 指标 1 : 尽管建议不大现实，但从科学的观点可以成立; 指标 2 :从科学的角度，无荒谬的观点。 指标 3 : 正确使用科学用语

  45. 5.19 指标 问题 2 标准 3 :学生解题的意义 指标 1 :提出的建议是有效的 指标 2 : 提出的建议是现实的 (即使表达起来有些累赘，或出现一些错误） 指标 3 :提出的建议尊重环境

  46. 5.20 评分计算表

  47. 5.21 不同学科中使用的主要标准 1. 在语言方面的主要标准 一般性标准 C1. 内容符合要求和所给材料 (恰当) C2. 语言使用准确 (句法和/或 拼写和/或词汇的选择…) C3. 语义协调Cohérence sémantique 其它可能存在的标准 • 篇幅 • 新颖程度 • 语音正确

  48. 5.22 不同学科中使用的主要标准 2. 在数学方面的主要标准 一般性标准 C1. 问题阐释正确 C2. 正确使用数学工具 C3. 答案一致 其它可能出现的标准 • 准确 • 个人观点 ! 避免 « 正确答案 »的标准

  49. 5.23 不同学科中使用的主要标准 3. 在科学—人文科学方面的主要标准 一般性标准 C1. 内容恰当合理 C2. 正确使用学科工具 C3. 内容的质量/协调 完善标准 C4. 语言质量 其它可能存在的标准 • 完整性 (详尽) • 个人观点 • 书面整洁…

  50. 5.24 合理使用评估标准 • 使用这些标准来设计评估试题: 保证可以反复验证每条标准 • 使课程学习围绕这些标准进行 • 在批改试卷时, 可以列一个批改表格（指标） • 不要忘记这些指标是为那些在能力评估上的新手而准备的

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