تنفيذ خطة التقدم المستمر في التعلّم الجزء الثالث الانخراط في معايير التعليم الجيد

1. تنفيذ خطة التقدم المستمر في التعلّمالجزء الثالثالانخراط في معايير التعليم الجيد مدارس الظهران الأهلية الخميس 12 نوفمبر 2009 Bridget Dooganbridgetdoogan@gmail.com

2. أسئلة أساسية ماذا يجب أن أعرض وأن أعمل للقيام بدوري في خطة التقدم المستمر في التعلّم PCPL؟ كيف يمكن لخطة PCPL أن تستخدم لزيادة تعلّم طلاب مدارس الظهران الأهلية؟ ما هي التحسينات التي نحتاج لأن ندخلها على خطة PCPL لجعلها أكثر فاعلية في زيادة التعلّم؟ The Danielson Group, 2009

3. التآزر الذي يركّز على التعلّم الغرض الأساسي للمدرسة هو التأكد من تعلّم جميع الطلاب بمستويات عالية لا تستطيع المدارس أن تحقق هذا الغرض إذا عمل المعلّمون بمعزل عن بعضهم بعضًا The Danielson Group, 2009

4. التآزر الذي يركّز على التعلّم التأكد من تعلّم جميع الطلاب بمستوى عالٍ School Purpose غرض المدرسة يتطلب تعاون المعلّم بحث متواصل عن أدلة على انجاز الطلاب The Danielson Group, 2009

5. من خطة PCPL – الغرض الجماعي • معايير وقيم مشتركة • إحساس بالمسؤولية المشتركة عن الطلاب وتركيز جماعي على تعلّمهم • تآزر: الأشخاص الذين لديهم خلفيات ومصادر مختلفة (العمر، عدد السنوات في المهنة، التخصصات، الأساليب المعرفية، اللغة، الثقافة ... إلخ) يعملون معًا كأفراد متساوين يقدرون اختلافهم من أجل الوصول إلى الأهداف المشتركة • ممارسة شفافة: يعمل الأفراد بناء على ثقة متبادلة للكشف عن نجاحاتهم وإخفاقاتهم من أجل مساعدة بعضهم بعضًا على التعلّم والنمو وتحسين تعلّم الطلاب. • حوار تأملي The Danielson Group, 2009

6. تسلسل عملية التدريب • الجلسة 3 – الانخراط في معايير التعليم الجيد/ أدلة على المعايير/ التدريب على الملاحظة • الجلسة 4 – دعم تعلّم الكبار / التدرب على الملاحظة/ مهارات النقاش/ نقاشات التدريب • الجلسة 5 – مهارات الملاحظة/ مهارات النقاش/ ممارسة التدريب The Danielson Group, 2009

7. اعطِ واحدة لتأخذ واحدة اكتب على بطاقتك : • اعتقاد لدي عن الكبار كمتعلّمين هو .... • أتعلّم على النحو الأفضل عندما ... The Danielson Group, 2009

8. اعطِ واحدة لتأخذ واحدة التعليمات: انهض من مقعدك وتجول في القاعة/ الغرفة لتعثر على زميل تتبادل معه المعلومات الواردة في بطاقتك. تعاقبا الدور في تبادل المعلومات الواردة في البطاقة. يجب أن تصغي بعناية وأن تعيد صياغة ما سمعته. تبادلا البطاقات. انتقل لتجد شخصًا آخر، وكرر نفس الخطوات. The Danielson Group, 2009

9. من خطة PCPL • يشعر الطلاب بأنهم آمنون في المدرسة، وبأنهم واثقون من أنهم سيُعاملون باحترام وأنهم سوف لا يتعرضون لأي شكل من أشكال الاستقواء. • يشعر الطلاب بأن ما يدرسونه مفيد لهم دائمًا وأنه مثير لاهتمامهم في ما لا يقل عن 65% من الوقت • يشعر الطلاببأنه يُطلب منهم أن يطبقوا مهارات التفكير العليا على تعلّمهم وأنه لا يُطلب منهم أن يحفظوا المعلومات فقط. • يشعر الطلاب أن باستطاعتهم أن ينجحوا في أداء العمل المسند لهم وأنهم واثقون من أنه في حالة مواجهتهم لمشكلة ما، فإنهم يستطيعون أن يجدوا مساعدة من المعلّمين الذين سيساعدونهم على التعلّم. The Danielson Group, 2009

10. أجندة / جدول أعمال اليوم • ترحيب / نظر عامة • الانخراط بمعايير التعليم الجيد • الأفكار الكبرى، في التعليم • مشاركة الطلاب • الأدلة على المعايير • الأدلة مقابل الرأي • مشاهدة شريط الفيديو • المهمات

11. اتفاقات العمل • استخدم الوقت بطريقة جيدة • ابق مركّزًا على الموضوع • اصغِ بنشاط • وازن المشاركة The Danielson Group, 2009

12. تعلّم الطلاب إننا نميل، كمربين، إلى الاعتقاد بأن طلابنا يتعلّمون بسبب ما نعمله لهم، وهذا ليس صحيحًا. إن طلابنا لا يتعلّمون بسبب ما نعمله نحن لهم؛ بل يتعلّمون بسبب ما يعملونه هم. وبالتالي فإن التحدي الذي يواجهنا هو أن نشركهم في عمل يثير اهتمامهم داخليًا سيفضي إلى التعلّم الذي نريده. The Danielson Group, 2009

13. اقتباس من John Dewey "الطفل يتسم بنشاط شديد اصلاً، وأن دور التعليم هو السيطرة على أنشطته وتوجيهها باتجاه معين. ومن خلال التوجيه، ومن خلال الاستخدام المنظم لهذه الأنشطة، فإنها تميل لأن تحقق نتائج قيّمة بدلاً من أن تكون مبعثرة أو تترك ليعبَّر عنها بطريقة متهورة John Dewey, “The School and Society,” 1900 The Danielson Group, 2009

14. معايير التعليم الجيد في مدارس الظهران الأهلية بالنسبة للمسؤولية المهنية، التأمل، والنمو إشراك ودعم جميع الطلاب في التعلّم إيجاد بيئة فاعلة للتعلّم والمحافظة عليها فهم وتنظيم معرفة المادة الدراسية تخطيط، تصميم وإيصال خبرات تعلّمية لجميع الطلاب تقويم تعلّم الطلاب استخدام التكنولوجيا بشكل مناسب النمو كمرب محترف The Danielson Group, 2009

19. تحديد المعايير أوراق عمل المشاركين – صفحة 3 • عد إلى النظرة العامة على المعايير المكونة من ص21 وص22 من خطة PCPL . • اقرأ كل جملة في ورقة العمل واكتب رقم المعيار الذي ينطبق عليها بشكل أساسي. • قارن ملاحظاتك بملاحظات الشخص الجالس بجانبك. The Danielson Group, 2009

20. موقف لا ينسى عد بذاكرتك إلى حياتك الطويلة كطالب، وتذكّر موقفًا أو مناسبة (أو نمطًا من المناسبات) التي لازلت تتذكّرها. قد يكون الموقف أو المناسبة إيجابية أو سلبية. ما الذي يجعلك تتذكّر هذا الموقف دائمًا؟ أروِ لشخص أو اثنين هذا الموقف. The Danielson Group, 2009

21. موقف لا ينسى هل الموقف الذي تذكّرته إيجابي أم سلبي؟ أي المعايير ينطبق عليها هذا الموقف؟ The Danielson Group, 2009

22. موقف لا ينسى • أي المعايير ينطبق عليها هذا الموقف؟ • المعياران 1 و2 – ذكريات تتعلق بمشاعر عن الذات كشخص أو كمتعلّم. • المعياران 3 و 4 – ذكريات تتعلق بمشاعر عن الموضوع/ المادة الدراسية. The Danielson Group, 2009

23. اقتباس من Maya Angelou ”سينسى الناس ما قلته، وسينسون ما فعلته، لكنهم لن ينسوا مطلقًا الشعور الذي جعلتهم يشعرون به“ The Danielson Group, 2009

24. مستويات الأداء لا يحقق المعيار • مفهوم في عالم الترخيص يطلق عليه ”لا تسبب ضررًا“ يتعلق بجميع المجالات التي تحتاج إلى ترخيص. • الرخصة تعني أن تضمن الدولة للجمهور غير الواعي بأنه سوف لا يكون هناك ضرر كنتيجة لعمل شخص ما. • لا يوجد شيء في إجراءات الترخيص يقتضي بأن يكون شيء ما جميلاً. The Danielson Group, 2009

25. مستويات الأداء نامٍ – أداء نمطي لشخص حديث عهد بالمهنة • شخص يعمل كل شيء للمرة الأولى • لا تسير الأشياء كما هو مخطط لها • الأداء غير متسق • الأداء في طريقه للتحسّن The Danielson Group, 2009

26. مستويات الأداء بارع – سمة عادية لدى المعلّمين المتمرسين • تعليم مهني قوي • سمة عادية لمعلّم متمرس يعرف فعلاً المادة الدراسية وطلابه • لدى المعلّم مخزون من الاستراتيجيات ويعرف ما يعمله ومتى • يعرف المعلّم كيف تعمل الأشياء في المدرسة بطريقة غير رسمية The Danielson Group, 2009

27. مستويات الأداء متميز • استطاع المعلّم ايجاد مجتمع من المتعلّمين يتولى فيه الطلاب الكثير من المسؤولية إزاء ما يحدث في الصف. • يبدو سهلاً The Danielson Group, 2009

28. الدلالات بالنسبة لاستخدام الإطار الاعتبارات • يحتاج لأن يستخدم بطريقة مرنة، جودة تعليمنا تختلف باختلاف المهام المسندة لنا. • تُعطي قيمة للتأمل، الحوار، التحليل، والنقاش. • سيفضي إلى نقاشات مهنية قيّمة في بيئة لطيفة تبعث على الثقة. The Danielson Group, 2009

29. المعيار 2 أمثلة صفية العناصر في المستويات المختلفة للأداء بالنسبة للعنصر الذي عُيّن لك، اقرأ الأوصاف بدقة، وضع خطًا تحت النقاط الأساسية. صف مثالاً صفيًا في كل مستوى من مستويات الأداء الأربعة The Danielson Group, 2009

30. المعيار 2 أمثلة صفية العناصر في المستويات المختلفة للأداء انتقل إلى طاولة جديدة. تأكد من أن هناك شخصًا ما ليمثل كل عنصر إن أمكن. تبادل الأوصاف الخاصة بكل مستوى من العناصر 1-5 The Danielson Group, 2009

31. المعيار 1: إشراك ودعم جميع الطلاب في التعلّم إذا أردنا أن نحدد المعيار الأكثر أهمية، فإننا نقول بأن مشاركة الطالب هو المعيار الأكثر أهمية. وجميع المعايير الأخرى هي في خدمة معيار مشاركة الطالب. The Danielson Group, 2009

32. الأنشطة والمهام التي تجعل الطالب يشارك • تركز على التعلّم المستند إلى مشكلة • تتيح للطالب الاختيار والمبادرة • تشجع على العمق لا على التوسع • تتطلب منالطالب مهارات تفكير عليا (تطبيق، تحليل تقييم، تكوين) • تقدم مستويات متعددة من التحدي • مصممة لتكون ذات صلة وحقيقية The Danielson Group, 2009

33. سمات المشاركة • يحث المعلّم عن قصد جميع الطلاب على حل مشكلة ما، وضع حل، وتكوين ناتج ملموس • تشرك الطلاب بشكل نشط أو إيجابي وليس بشكل سلبي • المعلّم منهمك بشكل نشط في تيسير وتقديم المساعدة، والتغذية الراجعة والتوضيح. • تدعو الطلاب إلى الحوار بدون خيار الانسحاب (وليس طالبًا واحدًا في كل مرة). • يعمل الطلاب بشكل تعاوني. • يتفقد المعلّم الطلاب بشكل نشط أثناء عملهم داخل المقاعد بشكل فردي. The Danielson Group, 2009

34. تمييز مشاركة/ انهماك الطالب • مستوى التفكير هو تطبيق، تحليل، تقييم، تكوين. • المعلّم منهمك بشكل نشط في تيسير وتقديم المساعدة والتغذية الراجعة والتوضيح. • جميع الطلاب، طوال الوقت. • يصر المعلّم بشكل متسق على المشاركة. • المشاركة/ الانهماك مستمرة وتتم في وقت واحد على مدى الدرس. The Danielson Group, 2009

35. المعيار 1 – البحث عن انهماك/ مشاركة الطلاب التعليمات: • شاهد شريط الفيديو بعناية • ناقش سمات مشاركة/ انهماك الطلاب فيما يتعلق بـ: : • النشاط • الطلاب • المعلّم • شاهد الشريط مرة ثانية • ضع ملاحظاتك في ورقة العمل رقم (5) The Danielson Group, 2009

36. المعيار 3- فهم المادة الدراسية وتنظيمها التعليمات: بالنسبة للعنصر الذي حُدد لك، • حدد أهم ثلاث أفكار في هذا العنصر. • قدّم مثالين اثنين على استخدام العنصر في التطبيق الصفي. • ضع سؤالاً واحدًا يدور في ذهنك بخصوص هذا العنصر The Danielson Group, 2009

37. المعايير 4-5-7 التعليمات • اقرأ المستوى بارع للمعيار الذي حُدد لك. • ابرز تصرفات المعلّم بلون معين وابرز الكيفية التي سيفيد بها ذلك الطالب بلون آخر • لخص المعيار في لوحة كبيرة • ابتكر رمزًا أو صورة • أضف جميع العناصر وكذلك تصرفات المعلّم ومكتسبات الطالب The Danielson Group, 2009

38. ربط ”الأفكار الكبرى للتعليم“ بالمعايير عد إلى المقالة. ما هي ”الأفكار الكبرى“ الواردة فيها؟ مم يتكون التعلّم المهم؟ ما الذي يسبب التعلّم؟ كيف نحفز الطلاب؟ ماذا نقصد بالذكاء وكيف تؤثر وجهات نظر الطلاب على تصرفاتهم؟ The Danielson Group, 2009

39. الملاحظة باستخدام ”الأفكار الكبرى“ • وضوح الغرض • الأعمال والمهام التعلّمية المحددة بدقة • مستويات عالية من الحيوية وانهماك الطلاب • بيئة آمنة ومثيرة للتفكير • سلاسة في التنظيم والإدارة • تنفيذ المبادرات المدرسية The Danielson Group, 2009

40. مشاهدة لقطات مصورة • شاهد اللقطات معيرًا انتباهًا خاصًا لما يقوم به الطلاب. • حدد أي ”الأفكار الكبرى“ ستقدم الموضوع الأكثر فائدة للنقاش. • ضع سؤالاً أوليًا للمعلّم. The Danielson Group, 2009

41. مفهوم الأدلة • أفعال وعبارات تصدر عن المعلّم أو الطلاب • أسئلة • مؤشرات على الانهماك/ المشاركة • التحدي العقلي للأنشطة والمهمات • التفاعلات بين المعلّمين / الطلاب • سمات الصف ملاحظة : الدليل ليس رأيًا ! The Danielson Group, 2009

42. الدليل يركز على الطالب دقيق وغير متحيز الدليل ... ذو صلة يمثل المطلوب The Danielson Group, 2009

43. أسئلة ونقاش احترام وألفة ما هو الدليل ؟ • الدليل • دقيق وغير متحيز • ذو صلة • يمثل المجموع تفسير حكم The Danielson Group, 2009

44. الملاحظات كدليل الملاحظات/ المشاهدات الصفية • أفعال وعبارات تصدر عن المعلّم أو الطلاب • أسئلة • مؤشرات على الانهماك • التحدي العقلي للأنشطة والمهمات • تفاعل بين المعلّمين / الطلاب • سمات الصف The Danielson Group, 2009

45. الأشياء كدليل الأشياء : • سجلات، خطط، وأدوات تنظيمية • مواد تعليمية • عيّنات من عمل الطلاب • سجلات مهنية The Danielson Group, 2009

46. مهمة – أدلة على المعايير حدد خمسة أمثلة من أنواع الأدلة – ملاحظات أو أشياء – لكل معيار. أضف هذه الأمثلة إلى ملف الورشة قبل جلستنا التالية التي ستعقد في 12 ديسمبر. The Danielson Group, 2009

47. تأملات في ورشة العمل • فهم جديد تولّد لدي نتيجة لهذه الورشة هو : • نتيجة لهذه الورشة، مازالت لدي أسئلة عن : • نتيجة لهذه الورشة ، فإن خطواتي التالية هي: The Danielson Group, 2009