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共同学习

共同学习. Kuan C. Chen ( 陈冠州 ) , Ph.D. Head, Department of Information Systems Professor, Management Information Systems School of Management Purdue University Calumet, USA. 课程学习目标. 无论教师教学风格如何，学生的学习结果如何。教员都能确定能在他们的教学中运用的共同学习策略。. 讲述要点. 教与学风格 被动与主动学习 共同学习 六条关键要素 四项基本原理 合作组织结构 合作小组讨论.

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共同学习

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Presentation Transcript

  1. 共同学习 Kuan C. Chen (陈冠州), Ph.D. Head, Department of Information Systems Professor, Management Information Systems School of Management Purdue University Calumet, USA

  2. 课程学习目标 • 无论教师教学风格如何，学生的学习结果如何。教员都能确定能在他们的教学中运用的共同学习策略。

  3. 讲述要点 • 教与学风格 • 被动与主动学习 • 共同学习 • 六条关键要素四项基本原理 • 合作组织结构 • 合作小组讨论

  4. 教与学的风格 I hear, and I forget I see, and I remember I do, and I understand. -Confucious (???)

  5. 不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。 -- 《荀子·儒效》

  6. 学习不是看体育比赛。.单靠在教室里记忆那些老师们事先安排好，然后讲出来的答案，学生是无法学到更多知识的.他们必须讨论一下他们正在学习什么知识, 并把要点记录下来, 与过去的经验相联系, 并应用到日常生活中. 他们必须把学到的知识变成他们日常工作和生活的一部分. (Chickering and Gamson, as cited in Bonwell and Eison, 1991 p.3.)

  7. 被动与主动学习 • 运用主动的学习技术 • 你有没有试过二人思维分享合作？ • 试一试书挡 • 我怎样才能吸引一个教室里的70名同学

  8. 3 关于主动学习的假定 • 学生的参与能加深学生的理解. • 策略选择应参照: • 课程级别 • 讲授者的教学风格 • 从简单到比较复杂有一套连续的内容选择

  9. 连续的主动学习策略 共同学习 小组 穿插式 讲演 中级策略 2 • 复杂策略 • 持续时间稍长 • 1 • 简单策略 • 简短 • 无组织性 • 4 Adapted from Sutherland, Bonwell (1996)

  10. 它是一种, 它是我们训练的一部分, 并且似乎是我们应该做的. 当我不做讲解时我会感到莫名的愧疚. (Creedas cited in Bonwell & Eison, 1991 )

  11. 共同学习 在教师对步骤的指导下，学生们在小组里共同合作和互动学习的过程。 Students work together in small groups and learn through interaction with each other while the teacher coaches the process.

  12. 六条关键要素四项基本原理 • 组 • 合作意愿 • 共同管理 • 合作能力 • 四项基本原理 • 合作组织结构

  13. Concept 1: 组 • 合作组应该是什么样? 具有坚强、积极的小组信条 四个成员 禁得住时间考验 人员类型多样

  14. Concept 1: 组 • 组应该怎样形成? 多样的方法 友谊或兴趣 自由组合 教师为学生分组 多样化-使共同辅导的可能性增大，并且改善了跨种族、跨性别的联系。

  15. Concept 1: 组 • 形成小组最好的方法是什么? 教师分组 可以长期维持 学生们形成坚定的小组信条 组要学会共同学习

  16. Concept 1: 组 • 其它方法带来哪些问题? 随意组合：这种全凭运气的方法能造成四个能力差的分到一个组里。 朋友组合：不利于课堂管理，易产生拉帮结派。

  17. Concept 1: 组 • 组应该有多大? 每个组四个成员。 允许有两项工作 超过四个成员的组会产生组员无法完全参与或难于管理的问题。

  18. Concept 2: 合作意愿 • 创造与维系合作意愿的三种方法: 团队建设 班级建设 使用合作任务和奖惩体系, 包括识别系统

  19. Concept 2: 合作意愿 • 团队建设与班级建设 团队和班级建设活动提供了独有的学习经验，不必再为与学习有关内容做过多额外的强调。 在工作场所建立- 也应该在班级建立。

  20. Concept 2: 合作意愿 • 任务与奖惩体系 合作任务组成– 一件组织产品 阶段问题? 改进评价 组评价是一套识别系统, 而不是一张报告卡

  21. Concept 3:合作管理 • 房间安排 • 安静的信号 • 教师与学生模式构建 • 能管控的噪音水平 • 材料的有效分配 • 课程规则与程序

  22. Concept 4: 合作能力 • 发展社会能力 建模 定义 角色扮演

  23. Concept 5: 基本原理 • 共同学习四项基本原理 积极独立 个体责任性 平等参与 实时互动

  24. Concept 5: 基本原理 • 实时互动 分发供应物品：每个组的负责人将材料分发给组员 主题讨论：所有学生两人一组讨论各自观点 成立小组：学生们立刻在表单上寻找自己的名字 分享答案：所有的学生均参与集体作答 接受帮助：学生可以向某个组员要求直接的帮助

  25. Concept 5:基本原理 • 积极地相互信赖 弱式： 每个组员的成功能带来其他组员的成功 小组的成功能促进每个组员的成功 中间形式： 一个组员的成功能带来所有组员的成功，但是一个组员可以依靠自己获得成功 所有组员的成功可以促成小组的成功, 但是小组能在没有单个组员成功或作出贡献的情况下获得成功

  26. Concept 5:基本原理 • 积极地相互信赖 强势 没有全体组员的贡献，单个组员要获得成功是不可能的 没有全体组员的贡献，小组想活动成功是不可能的

  27. Concept 5:基本原理 • 个体责任 学生们能通过在他（她）在小组项目中所占的位置而分配的层级建立起相应的责任 每个学生负责小组学习产品的一个独特的部分 无论什么形式的个体责任，每个个体所做出的贡献都要传答给组织

  28. 合作组织结构:组与任务 • 组织材料，学习经验和小组活动具有四个重要特点: • 形成不同类型的小组 • 在小组中学生将如何一起工作(学生分组, 难题, 小组研究, 相互分享想法) • 如何认定或奖励行为与结果 • 实际时间估计

  29. 合作组织结构 • 解决难题 • 每个组员掌握着部分的答案或线索; 组员们必须把他们的线索收集起来去解决小组的问题.

  30. 简单共同学习策略的抽样 • 在讲授中主动的暂停 • 相互分享想法 • 简单记录 • 格式化的测验 Adapted from Sutherland & Bonwell (1996)

  31. #1在讲授中主动的暂停 讲授12-18 分钟 讲授12-18分钟 讲授12-18 分钟 2 分钟 暂停 2 分钟. 暂停 2 分钟暂停 Ruhl, Hughes & Schloss, 1987

  32. 2 分钟暂停 • 学生和讲授者间不做交流 • 学生间进行讨论 • 整理笔记 • 梳理 • 吸收信息

  33. 研究发现 • 上次讲授12天后, 进行长期记忆保持测试 • 如果学生听取的讲师的讲授中有暂停，那么对回忆性测试和全面测试都有很大好处 Ruhl, Hughes & Schloss, 1987

  34. #2 相互分享想法 (5-10 min) • 在讲授期间构造一个问题 • 学生思考或写出一个答案 • 努力寻找答案 • 这时, 与其他同学合作 • 阐明观点, 拓展 • 与全班分享答案 • 拓展需要有两对同学参加并且对提出的答案进行对比

  35. 合作组织机构 • 相互分享想法 • 学生思考问题的答案后两两进行讨论, 然后与全班分享自己或参见讨论同学的答案. • Think-Pair-Square: 个别的同学只与自己小组成员分享答案而不是全班同学.

  36. 相互分享想法

  37. 花半分钟时间思考一下简单积极学习策略，你受到的影响花半分钟时间思考一下简单积极学习策略，你受到的影响 然后，与你的邻座进行一下交流

  38. #3 简单记录 • 一分钟的试卷(实际上需要4-5分钟.) • 今天我学到的主要知识点是…. • 没有获得答案的问题或不大清楚的知识点是….. 或 • 这部分讲授中体现的主要思想是什么? • 描述一下概念_________________ • 简单记录内容可以交给教师或作为课堂讨论的基本内容. (Angelo & Cross 1993)

  39. 学科专业问题可能包括: • 数学 - 对于一个特定的数学过程，那些问题还不清楚，或还有哪些疑点? • 文学- 在这个章节里你得到了什么有意义的见解. 通过读这部小说你能对自己提出哪些重要的问题? Angelo & Cross (1993) p. 371

  40. #4 模式化的测试 即不分级别 • 了解学生对知识的掌握情况… • 在测试中可能会有同样类型的问题在顶端被读到或显示 • 如果是多项选择或判断对错，学生可以： • 使用手势(投票) • 如果你想获得更隐秘的答案可以使用卡片 A B

  41. 教师的有利条件 快速测定学生的理解情况. 在新材料未公布前揭示它的机会. 学生的有利条件 在测试中对某类型的问题有没有想法. 展示的范围需要更多研究. 模式化测试

  42. 展开手掌=Yes拳头 = No

  43. 中间形式主动学习策略 • 当使用影片、案例、特约讲授者等方式时. • 书挡 • 可反复记录笔记

  44. 书 挡 • 1在演示或播放影片等之前: • 提出3-4个能帮助学生提前组织了解与主题相关的问题，或对演示等都包含什么内容提出3点希望 • 2. 在演示结束以后 • 提出3-4个能帮助学生复习和组织他们关注到了什么，学习到了什么的问题 • 小组的四名组员一起相互分享答案. (Johnson, Johnson, & Smith 1998, p.3:29)

  45. 可反复记录的笔记 “当学生能将所学只是内容记录到个人笔记中时, 说明他们愿意把这些信息予以保存并能随时查找到它们”. Barbara Mills, 2002, p.2

  46. 可反复记录的笔记

  47. Viterbo University School of Nursing N-451 可反复记录的笔记-跨文化培养 Name_______________________________________

  48. 复杂策略 • 合作组

  49. 合作组激励: • 所有的学生都去学习材料. • 弱势的学生要求或接受同等的指导. • 怯懦的和缺少能力的学生接受领导的角色. Barbara Mills, 2002

  50. 同行和自我评估 组员姓名_________________ 你的姓名_________________________ 期望可能得分(总分10分) 1. 工作守时性 1 2 2. 个人工作完成情况 1 2 3 3. 参与小组活动积极性 1 2 3 4. 尊重其他组员 1 2 合作小组的工作思考

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