«Великая цель образования - это не знания, а действия». Гербер Спенсер

1. «Великая цель образования - это не знания, а действия». Гербер Спенсер

2. Инновационный проект «Метапредметный подход в обучении русскому языку и литературе как средство формирования ключевых компетенций».

3. объект исследования - способы формирования компетентности личности школьника в современной системе образования; • предмет– метапредметный подход в обучении русскому языку и литературе как эффективный способ формирования компетентности личности в условиях общеобразовательной школы • Гипотеза:внедрение метапредметного подхода в практику преподавания русского языка и литературы обеспечит оптимальные условия для формирования ключевых компетенций у учащихся, если: • - сделать основой анализа и отбора содержания образования по предмету; • - разработать способы формирования ключевых компетенций через реализацию метапредметного подхода; • - разработать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций;

4. Цель: • Разработать систему преподавания русского языка и литературы на основе метапредметного подхода как средства формирования ключевых компетенций у учащихся Задачи: • изучение истории развития метапредметного содержания в школьной практике; • концептуализация основных понятий проекта; • анализ метапредметного подхода как эффективного способа формирования ключевых компетенций; • разработка способов формирования ключевых компетенций у учащихся через метапредметный подход на примере предметного содержания; • описание прогнозируемых результатов; • разработка и внедрение критериев успешности учащихся;

5. Прогнозируемые результаты: • повышение мотивации учения и познавательной активности учащегося; • формирование ключевых компетенций у учащихся: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества; • способность ориентироваться в мире нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть связь критериев с определенной системой ценностей; • формирование социально - активной личностной позиции учащегося, умение формулировать и обосновывать собственную позицию; • составление и внедрение методических разработок, сопровождающих инновацию;

6. Новизна: • метапредметный подход в предметное содержание в области филологии; • использование технологии педагогических мастерских к образовательному процессу и его переориентацию на личность ученика; • формировать привычку мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности;

7. Новизна • сближающего позиции преподавателя и учащегося как субъектов; • разработки системы мониторинга успешности ученика; • инновационная роль учителя;

8. Социальная и практическая значимость проекта: • создает условия для успешной социализации личности учащегося через формирование универсальных способов деятельности; • методические рекомендации по использованию данного подхода будут востребованы учителями-практиками.

9. Формирование универсальных учебных действий как основа метапредметного подхода является условием реализации компетентностного подхода в процессе обучения русскому языку и литературе

10. Введение • I. Формирование ключевых компетенций как фактор повышения качества современного образования. • 1.1. Метапредметный подход как средство формирования ключевых компетенций • 1.2. Концептуализация основных понятий проекта • 2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций через реализацию метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы. • 2.1. Анализ предметного содержания филологического образования для реализации метапредметного подхода. • 2.2. Педагогические мастерские как условие реализации метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы • 2.3 Формирование метаумений на уроках русского языка • 3.Прогнозируемые результаты и их мониторинг • 3.1.Представление о результативности проекта • 3.2.Критерии оценивания уровня сформированности ключевых компетенций • III. Заключение • IY. Литература

11. Теоретико-методологическую основуисследования составили работы посвященные концептуальным основам деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.); теории личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.М. Божович, А.Г. Ковалев, В.С. Мерлин, А.В. Петровский и др.); теории учебной деятельности (П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.); технологии продуктивного обучения (А.В. Хуторской); автор теории содержания общего образования и концепции образовательных стандартов (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков, М.В. Рыжаков и др.); концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина и др.); формированию знаково-символической деятельности (Г.А. Глотова, М.И. Макаров, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.); мыследеятельностная педагогика (Громыко Ю. В);

13. Базовые компетентности современного человека: • информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); • коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); • самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); • самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

14. В стандартах второго поколения образовательные компетенции включают: • ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); • общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); • предметные (формируемые в рамках отдельных предметов

15. результатам

16. И определены ключевые компетенции: • Ценностно-смысловые • Общекультурные • Учебно-познавательные • Информационные • Коммуникативные • Социально-трудовые • Личностного самосовершенствования

17. "Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

19. «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью». Лев Николаевич Толстой

20. Цели филологического образования: • воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой, нравственно-ориентированной  личности c  развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека,  любящего свою   родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов;

21. в соответствии с идеями нового стандарта образования в целом миссия преподавания русского языка и литературы состоит в приобщении обучающегося к культуре на основе освоения культурных средств и образцов мышления, коммуникации, общения, действия, рефлексии, понимания.

23. Использование технологии творческих мастерских. ЦЕЛЬ: Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её реализации. Задача: Подготовка личности к быстро наступающим переменам в обществе, подготовка к неопределённому будущему за счёт развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления. Многомерная интегрированная рефлексивная технология с вероятным результатом, ориентирована на личностно- деятельный подход

24. Основная системообразующая ценность проектирования технологии метапредметного подхода в педагогических мастерских • ценность развития, направленного на трансляцию обучаемым разнообразной информации, безотносительно к внутренним процессам ее «осмысления» и влияния на личностные структуры. • инструментальной ценностью достижения развития - внедрение метапредметного подхода, которое означает самостоятельность и активность субъекта, проявляющуюся в таких процессах как самоопределение, самоорганизация, саморегуляция, саморазвитие и т.п • ведущий принцип построения мастерских – понимание учителем современного образования как бесконечного восхождения, приближения человека к универсуму, как процесс обретения им собственного образа, отличного от других.

25. Педагогические мастерские как условия реализации метапредметного подхода на уроках литературы

26. Рефлексия

27. Художественные особенности рассказа Ф. М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке»

28. Цель урока: Создать условия для понимания и осознания, как главные проблемы рассказа воплощаются в художественной ткани произведения; • 1.Закрепить навыки владения учащимися терминологическим аппаратом литературоведения, а также навыков литературоведческого анализа текста. • 3.Развивать творческие способности учащихся, воображение, умение размышлять, осмысливать материал. • 4.Умение работать в группах, выслушивать мнение другого, анализировать полученную информацию. • 5. Метапредметная задача: формирование культуры взаимоотношений взрослого мира – мира детей на примере осмысления культуры в целом.

29. 1этап - индуктор • Какие ассоциации вызывает прослушанная мелодия. Какую связь видите с эпиграфом урока: «…счастье всего человечества не стоит слезинки ребенка…». Какие мысли у вас родились? О чем заставляет задуматься?

30. Самоконструктор И чтобы в полной мере раскрыть данный вопрос обратимся в творческой мастерской писателя и вспомним: • Что такое композиция? • Изобразительно – выразительные средства • Жанровые особенности. • Что такое рассказ?

31. «Социолизация», Задание для 1 группы. • Определите особенности композиции рассказа. Задание 2 группы. • Пространственно-временные координаты в рассказе. Задание для 3 группы. • Эпитетика рассказа. Задание для 4 группы. • Символика рассказа. Задание для 5 группы. • Жанровые особенности рассказа.

32. - У Ф.М.Достоевского одна из основных тем заключено в этой фразе: «…счастье всего человечества не стоит слезинки ребенка…». И как, по-вашему, раскрывается в художественном воплощении эта мысль в рассказе « Мальчик у Христа на елке». • - Какие способы работы нам необходимо выполнить, чтобы разобраться в данной проблеме?

33. Разрыв • Происходит промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем) II этап педагогической мастерской • 1. Обращение к новой информации и ее обработка • 2.Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы и т.п. Групповая или индивидуальная работа. • 3.Социализация. Афиширование и новый • Новая информация.

34. «Как вы думаете, зачем Достоевский написал эту странную историю? Чему хотел научить своих читателей» …Счастье человечества не стоит слезинки ребенка….

35. Из концепции А.В.Хуторскогоо многоуровневом подходе… 1 этап • Из частной авторской методики учителя «Мини-урок» «Композиционное своеобразие романа М.Ю. Лермонтова «Г.Н.В.» Урок – понятие «Композиция» 2 этап

36. Реализация многоуровневого подхода к рассмотрению образовательного объекта на занятиях с метапредметным подходом

37. формировать метаумения на уроках русского языка. Мастерская творческого письма исследование "Живое слово" уроки словесности проекты

38. Заключение • прогнозируемые результаты полностью реализованы по ходу внедрения данного инновационного проекта Вывод: • Внедрение метапредметного подхода в обучении русскому языку и литературе является основным средством формирования ключевых компетенций. Принцип реализации метапредметной /надпредметной/ функции курса русского языка и литературы в системе школьного образования    дает возможность учащимся   целенаправленно формировать и совершенствовать универсальные учебные действия, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

39. Спасибо за внимание