1 / 26

Kocaeli Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminde Kilit Sorunlar

Kocaeli Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminde Kilit Sorunlar. Tıp Eğitimi Çalıştayı 14 Mayıs 2010. Kocaeli Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Çalışma Raporu. Tıp Eğitimi Çalıştayı 29-30 Mayıs 2009. Eğitim etkenleri. Dış etkenler. 5. Tıp eğitimini belirleyen dış etkenler.

noreen
Download Presentation

Kocaeli Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminde Kilit Sorunlar

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Kocaeli Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp EğitimindeKilit Sorunlar Tıp Eğitimi Çalıştayı 14 Mayıs 2010

  2. Kocaeli Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Tıp EğitimiÇalışma Raporu Tıp Eğitimi Çalıştayı 29-30 Mayıs 2009

  3. Eğitim etkenleri Dış etkenler 5

  4. Tıp eğitimini belirleyen dış etkenler • Öğrenci seçimi / tercihi / yetişme tarzı • Öğretim üyesinin yetiştirilmesi / seçimi • Öğretim üyesinin işyükü • Hasta-hizmet yükü • İdari görevler • Destek personeli (Sekreter, teknik eleman vb.) • Ülke sağlık politikaları • İstenen hekim niteliği • İstihdam politikası • Uzmanlaşma eğilimi ve TUS • Kültürel, ekonomik ve sosyal ortam 6

  5. Eğitim Stratejisi • Bu koşullarda ne yapmalı? • Nelere öncelik vermeli? • Koşulları değiştirmek için ne yapmalı?

  6. Nasıl bir Hekim Yetiştirmeliyiz? Hangi bilgilerle Hangi becerilerle Hangi tutumlarla donanmış? • Türkiye’nin sağlık sorunlarını bilen, • Birinci basamak için gerekli bilgi - beceri - tutuma sahip, • Araştırıcı ve sorgulayıcı, • Kendini yenileyip geliştiren, • Uluslararası ölçütlerde kabul gören Çekirdek Eğitim Programı bu hedeflerle hazırlanmıştır Çekirdek Eğitim Programı güncellenmeli mi?

  7. Ana SorunlarAmaç / Program / Değerlendirme • Nasıl bir hekim? • Programda genel ve son hedefler • Her eğitim yılı için hedefler • Nasıl bir program? • Çekirdek eğitim programının gerçekleştirilmesi • Anabilim Dallarının yıllara göre eğitim hedeflerinin belirlenmesi • Farklı eğitim yöntemlerinin programa yerleştirilmesi • Nasıl bir değerlendirme? • Öğrencinin değerlendirilmesi • Eğiticinin değerlendirilmesi • Programın değerlendirilmesi

  8. Eğitim hedefleri • Eğitim hedeflerini belirlerken “Nasıl bir insan yetiştirmeliyiz?” sorusuna da yanıt aramalıyız. • Giderek artan bilgi yükü karşısında araştıran, sorgulayan, bilgi kaynaklarını nasıl kullanacağını bilen ve elde ettiği bilgileri sentezleyebilen hekim yetiştirmeyi hedeflemeliyiz.

  9. Entegre sistem • Genel hedefleri, ders kurulu ve ders hedeflerini birlikte belirlemeliyiz. Ders kurulu toplantıları yine yapılmalı. • Anabilim Dallarının otonomisini devre dışı bırakmadan entegrasyon sağlamak güç. • Ders kurullarının entegrasyonu için Ders Kurul başkanlarının daha işlevsel olması gerek. • Yatay, dikey ve spiral entegrasyon ile dersleri, disiplinleri ve yılları uyumlu bir şekilde yürütmek gerek. Ancak kolay değil. • Eğitim programında paneller, bloklar konularak içeriğin entegrasyonu ve öğrenciye birlikte sunulmasında yarar var. Ancak eğitici bakımından daha çok zaman alır.

  10. Sınavlar (Ölçme – Değerlendirme) • Öğrenci sayısı fazla olduğunda çoktan seçmeli sınavlar gerekli, ancak başka sınav yöntemleri de uygulanabilir. • Özellikle stajlarda YÖKS ve NÖKS yöntemi uygulanabilir. • Soru bankası kurulmalı. Ancak yeterli sayıda soru hazırlanmalı. Bu konuda eğitim bilimcilerden destek alınmalı. • Sınav sorularını ayrı bir grup hazırlayabilir. Ancak öğrenim hedeflerine sadık kalmalı. Sınavlar da ortak belirlenmeli. • “Anlatmadığınız yerden soru çıktı” itirazlarına yer olmaz. • Öğrenci öğrenim hedeflerine göre kendisi de araştırp okumaya zorlanır. • Ancak kütüphane ve kaynaklar zenginleştirilmeli. • Öğrenciye okuma için zaman ayrılmalı. Ders yükü bu amaçla azaltılmalı.

  11. Sınavlar (Ölçme – Değerlendirme) • Öğrenciyi değerlendirmek için anabilim dalları ayrı sınavlar yapabilmeli. • Öğrenci sayısının artması pratik uygulamaları ve sınavları güçleştirdi. • Öğrenci kontenjanlarının artırılmaması konusunda ortak tutum alınmalı. • Ayrı bir sınav komisyonunun öğretim üyesinin ders içeriği ve tarzı üzerine olumsuz etkisi dikkate alınmalı. • TUS olduğu süre eğitim içeriklerini belirlerken dikkate almak zorundayız. TUS’a hazırlık için nöbet satmaya dikkat. • Sınavlarda sorular “spot” bilgiyi değil, problem çözme bilgisini ölçmeli. • Herkesi geçirmek kaygısı güdülmemeli.

  12. Ders programları içeriği • İçerik topluma yönelik araştırma sonuçlarına göre belirlenip geliştirilmeli. • Fizyopatoloji eğitimi geliştirilmeli. Ortak çalışma yapılabilir. Kaynak hazırlanabilir. • Ders notları verilmeli mi? Farklı görüşler. • Öğrencinin derslere hazırlanarak gelme alışkanlığı yok. • Tekrarlayan dersler azaltılabilir. • PDÖ daha yaygınlaştırılmalı. Ancak öğretim üyelerinin daha çok zaman ayıtrması gerekecek. • Klinikle erken tanışma, ilk yıllarda güçlü bir kuramsal temel oluşturmak gerektiği fikrini zayıflatmamalı. • Sosyal bilimler, edebiyat, tartışmalar programda yer almalı

  13. Öğretim üyeleri • Öğretim üyelerinin motivasyonu çok önemli • Eğitici eğitimi programlanmalı. • Anabilim Dalları kıdemli öğretim üyeleri tarafından ziyaret edilerek eğitim değerlendirmesi yapılıp bir rapor hazırlanabilir. • Eğitim Komisyonu anabilim dallarından tam destek almalı. • Danışman öğretim üyeliği yürümüyor. Rol-model olmak çok önemli.

  14. Öğretim üyeleri ne düşünüyor? (n=55) Kısa anket (27-28 Mayıs)

  15. Başlıca tartışma – değerlendirme konuları • Eğitim ortamı (Derslikler ve laboratuarlar, klinikler, acil) • Dönem I, IV ve VI uyum programları • Eğitim program başlıkları • Klinik beceri laboratuvarı etkinlikleri • PDÖ • Toplumsal duyarlık ve öğrenci araştırması • Stajlardaki klinik beceri eğitimleri • İntörn eğitimi • Eğitim hedefleri • İntörn görev tanımı (Hasta sorumluluğu) • Yatay entegrasyon gerektiren tutum ve beceriler. Etik, reçete yazımı, iletişim becerisi vb. • Derse, staja devam ve katılım • Sınavlar, değerlendirme ve geri bildirimler • Eğitimin yönetimi

  16. Eğitim etkenleri Dış etkenler 18

  17. Kilit sorunlar • Öğrenci sayısı • Öğrenci motivasyonu • Öğretim üyesi motivasyonu • Eğitim yönetiminin örgütlenmesi

  18. Yıllara göre yeni kayıt ve mezunlar 215

  19. Eğiticiler ve eğitilenler

  20. Öğrenci sayısı arttıkça... • Kuramsal dersleri nerede nasıl işleyeceğiz? • Uygulamalı dersleri ve laboratuvarları nasıl yürüteceğiz? • Sınavları nasıl yapacağız? • Danışmanlık görevini nasıl yürüteceğiz? • Eğitim destek hizmetleri (Öğrenci işleri, sekreterya) için yeterli personelimiz var mı? • Yemekhane, kantin, lavabo, tuvalet gereksinimleri...

  21. Öğretim üyesinin etkin katılımı • Prestij • Pozisyon • Para • Puan • Performans Kamu yararı • Öğrenim üyelerinin eğitim planlama ve yönetim süreçlerine katılması • İyi örneklerin tanıtımı, ödüllendirilmesi • Akademik yükseltmelerde eğitim etkinliklerinin değerlendirilmesi

  22. Öğrencinin eğitim süreçlerine etkin katılımı • Sınavlar • Dönem geçme • Soru çalışma • Ezberleme • Kopya çekme • Öğrenim hedeflerinin öğrencilerle paylaşılması • Değerlendirme süreçlerine öğrencilerin katılımı • Sınav yöntemlerinin değiştirilmesi • Sınıf geçme kurallarının değiştirilmesi

  23. Eğitimin yönetimi • Dekanlık • Eğitim Komisyonu • Program geliştirme • Program uygulama • Koordinatörler • Klinik beceri • PDÖ • Kliniğe hazırlık • Kanıta dayalı tıp • Program değerlendirme

More Related