台語羅馬字 ê 行動研究 Tâi-gí lô-má-jī ê hîng-tōng giân-kiù

1. 台語羅馬字ê行動研究Tâi-gí lô-má-jī ê hîng-tōng giân-kiù 指導教授：張學謙 研究生: 廖凡瑜

2. 研究架構 tsit篇論文攏總有六章： • 第一章 踏話頭 • 第二章 文獻回顧 • 第三章 研究方法kah流程 • 第四章 課程設計kah教學實施過程 • 第五章 結果kah討論 • 第六章 研究結論kah建議

3. 第一章 踏話頭 頭tsit章ê內容包括：研究動機、研究目的kap 研究問題、以及名詞定義。 研究動機 • 身為台語教師佇教學現場ê體驗。 • 母語若欲復振必須愛落實文字化，ah台語漢字ê歹學歹寫阻礙著文字化ê進行，按呢羅馬字教學就足重要eh。

4. 台語羅馬字教學拄著一寡仔困境：1.社會大眾ê誤解；2.學生學習上ê困難；3.教材ê編選；4.教學策略ê運用。台語羅馬字教學拄著一寡仔困境：1.社會大眾ê誤解；2.學生學習上ê困難；3.教材ê編選；4.教學策略ê運用。 • 研究者親身進行台語羅馬字教學，以多元教學ê方式，想講欲來解決教學中ê問題。

5. 研究目的 1.營造羅馬字學習ê教學情境，運用多元 教學，提高學生學習台語羅馬字ê興趣 kah學習成效。 2.探討羅馬字教學現場中教師所拄著ê教 學問題，以及學生所拄著ê學習困難閣 提出解決策略。

6. 研究問題 一、台語教師佇每一禮拜，kā-nā一節課 ê時間限制之下，kah面對一般人對 羅馬字學習感覺驚hiâⁿ，欲按怎運用 教學策略來提高學生學習羅馬字ê興 趣kah學習成效？ 二、佇羅馬字教學ê現場，學生所拄著ê 學習困難kah教師所面對ê教學困難 是sim-mih？欲按怎解決？

7. 名詞定義 1.台語 2.台語羅馬字 3.白話字 4.行動研究

8. 第二章 文獻回顧 tsit章分做六個部份來回顧： 第一節 台灣ê母語政策 第二節 台語羅馬字ê歷史 第三節 羅馬字ê功能 第四節 台語羅馬字ê內容 第五節 台語羅馬字ê教學資源 第六節 台語羅馬字佇台灣ê推動

9. 台灣ê母語政策： • 台灣語言政策中ê母語地位。 自荷據時期、清領時期、日治時期、台灣光復後~到今，各時期中佇台灣ê語言使用變遷kah語言政策。 • 母語教育 母語教育ê意義，廣義來講會使指全民母語運動，狹（hia̍p）義來講是指九年一貫課程中ê教學，本文探討標的是取伊ê狹義ê定義。

10. 台語羅馬字的歷史 佇17世紀，荷蘭人占領台灣，傳教士為著欲傳授教義，予當時ê平埔族西拉雅族，用羅馬字設計書寫當地語言ê文字系統，號作「新港文」，這是台灣歷史上第一擺出現有系統ê文字，嘛是第一個羅馬字書寫系統，（蔣為文，2005）。荷蘭人離開了後，這套書寫工具猶閣繼續hông使用至少有150年（王昭文，2004）。

11. 羅馬字閣再tshiⁿ-iâⁿ 1865年5月馬雅各醫生，受著英國長老教會派來台灣宣教，ùi南部傳教開始，彼年kā羅馬字傳入去台灣 （黃輝爵，2004 ）。英國傳教士用羅馬字表記台灣ê原住民語、客語kah閩南語ê文字系統，也就是「白話字」。 對白話字推sa̍k上拍拼eh，應該是佇台灣宣教有六十年久ê巴克禮牧師，1885年創辦《台灣府城會報》（1885-1969），這份用白話字書寫的報紙，對當時社會知識ê提昇扮演先驅者ê角色（陳慕真，2005）。

12. 頻遭迫害的台語羅馬字 一、1942年，日本台灣總督府強迫《台灣教會公報》停 刊。 二、1955年國民政府限制教會使用台語羅馬字，禁止用台 灣羅馬字傳教。 三、1970年強迫《台灣教會公報》全面改用中文。 四、1973年沒收香港出版、銷台灣的Embree《閩南語詞 典》。 五、1975年警備總部沒收台語聖經（紅皮聖經）。 六、1984年教育部函請內政部遏止教會使用「方言」與羅 馬拼音傳教 (楊允言，2005)

13. 三、羅馬字ê功能 講著羅馬字，一般人只是kā設定佇文字抑是音標ê文字功能，其實佇語文、教育、社會方面，嘛扮演重要ê角色，這點定定hông被疏忽。 有真濟學者對羅馬字ê功能kah用途作深入ê探討：黃美金（1995）：張學謙（1998）；張妙娟（2001）；張復聚、鄭詩宗（2002）；鄭良偉（2003）；陳慕真（2005）。

14. 台語羅馬字ê內容 本行動研究所運用ê書寫工具為教育部於2006.10.14公告ê 《台灣閩南語羅馬字拼音方案》，簡稱為「台羅」。

15. 五、台語羅馬字ê教學資源

16. 教材 1.學校選用 教科書 2.基礎發音 3.拼讀練習 4.詞彙選輯 5.俗諺 6.唸謠 7.囡仔歌 8.繪本故事 9.多媒體教材 教學 1統整教學 2.對比分析法 3.溝通教學法 4.遊戲教學法 5.肢體反應法 (TPR) 6.綜合.分析法 評量 1.實作評量 2.真實評量 3.動態評量 4.紙筆測驗 5.檔案評量 6.過關評量 資訊科技 1.電腦編輯練 習。 2.台語羅馬字教 學網. 3.台語線上辭典 4.羅馬字討論區 5.羅馬字寫作區 6.網際網路溝通 之運用 6.台語教學資 源分享。

17. 白話字教育 普通教育 信仰教育 教會小學 兒童主日學 中學 大學 女學 主日禮拜 訓瞽堂 台灣府城教會報 六、台語羅馬字佇台灣ê推動 • 解嚴tsìn民間長老教會ê推動

18. 解嚴以後學校ê教學課程 有足濟學者對台語羅馬字教學研究真用心 林雅雯(2002)；梁淑慧(2003)；劉沛慈(2002)； 游政燕(2002)；許長謨(2002)、鄭智仁(2002)； 余伯泉、朱阿莉、趙家誌、高培倫(2003)、 郭媛玲(2003)；林雅雯(2003)；高培倫(2003)； 彭麗蓉(2005）。

19. 第三研究方法kah流程 選用行動研究法ê理由 ●發現台語羅馬字教學現場ê問題，希望會當改 善實務。 ●運用行動研究法研究流程ê循環特性：計畫－ 實施－觀察－反思，發展問題因應策略改善實 務工作。 ●行動研究會當可用來適應不同ê情境kah目標， 是一種動態、反應式ê模式，會當彌補量化 教育研究ê缺失，充滿質化而且閣精密ê特性 （歐淑玲，2004）。

20. 二、資料蒐集工具 行動過程中資料ê蒐集工具選用，考慮著研究ê需要、研究時間、資源ê限制、以及研究者本身ê能力等等因素，選擇方便作業、閣會當呈現教學現場較完整紀錄作蒐集方法－觀察法、訪談、親師評量、現場活動照片來蒐集資料。 透過編擬研究日誌、教室觀察紀錄表、省思札記紀錄表、軼事紀錄表及訪談大綱編擬分析表。詳實記載教學活動及課程中學生的反應情形。

21. 第四章 課程設計kah教學實施過程 一、課程設計 目前台語教科書，對羅馬字課程欠缺系統化ê編排，大都數採零散ê介紹，學生無法度得著完整ê學習。為著欲彌補這方面ê缺憾，本研究課程ê設計閣另行編排，教材選擇接近學生生活經驗，重視在地文化，ùi淺到深，做系統化ê排定。教學方法運用遊戲法、唱誦法、綜合分析法、肢體演示法、對比分析法，閣lām課程統整、資訊科技、繪本教學kah雙語教學。

22. 二、教學大綱 學習情境佈置→羅馬字概念ê傳達 →社區中ê羅馬字→韻母教學→聲母教學 →拼音教學→聲調教學→羅馬字繪本教學 →台灣俗諺教學→電腦教學 →四句成語華台對譯教學 課程進行ùi學習情境營造→概念ê建立； ùi符號認辨→閱讀培養，融入資訊科技、課程統整kah雙語教學，予學生體驗多方位ê台語羅馬字教學。

23. 三、教學實施過程 本行動研究課程實施期間為2007年9月~2008年1月，一學期大約二十禮拜，毋過學期中扣除學校校外教學、期中（末）考試kah台語課一般課程ê評量（單元隨堂測驗），所以羅馬字教學之實施次數為十三次，為著欲彌補時間上ê不足，2008年2月~6月份，閣繼續佇課程中做研究觀察，予研究歷程有較完整ê探討kah修正。

24. 第五章結果kah討論 透過行動實踐，研究歷程中資料ê收集、歸納kah分析，對發現ê問題，提出解決方案，檢視實務改善ê成效。ùi三個面向來探討： 一、提高學生學習興趣kah信心。 二、學生所遭遇ê學習問題。 三、教師佇教學上拄著ê困難。

25. 第六章結論kah建議 根據研究ê結果，得到下面結論： • 透過統整方式打破時間ê限制。 • 使用多元ê教學策略提高學生ê學習興趣kah信心 • 轉移學習英語kah注音符號ê舊經驗，來學習台語羅馬字符號ê記誦kah拼音能力ê建立。 • 運用肢體演示法kah華台語聲調ê對比分析幫助學習台語聲調。 • 教師對羅馬字教學ê心理調適：可以透過參加研習進修kah自我修習，培養台語羅馬字教學專業知能，增強本身教材編選、課程設計kah多樣化教學策略ê執行能力，提昇教學層次，達成教學目標。

26. 尾仔，本底想欲做一suh仔建議，閣想hûan頭，麥ah！閣講嘛ke講eh。予我想著張屏生對母語教師講過ê一段話kah逐家作伙勉勵：尾仔，本底想欲做一suh仔建議，閣想hûan頭，麥ah！閣講嘛ke講eh。予我想著張屏生對母語教師講過ê一段話kah逐家作伙勉勵： 追求理想ê成功，必須愛有冷靜ê執著，無比ê熱情， 知影真困難閣kiang-kiang kā liâu落去ê精神， 上重要eh是愛會當kā世俗功利ê觀念漠視kah否定。 阮ê報告到遮 多謝逐家