—— 课堂教学“四变三结合”

1. 教 必须有效 ——课堂教学“四变三结合” 江苏扬州 王力耕

2. 新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。 专家也好，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以，教师的观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展。

3. 一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。

4. 1、“备教材”首先要备“目标” 思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标） 目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 课程目标，就是学科素养 模块目标，就是学科思想方法 教学目标，就是具体知识点

5. 误区1：重教学目标，轻课程目标（目标短视）误区1：重教学目标，轻课程目标（目标短视） 建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准； 建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。 建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学

6. 误区2：把目的当目标（目标模糊） 目的，是要达到的境地，可以不具体； 目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。 提醒：目标的主体是学生，不是老师； 目标表述应可观察、可测量的； 目标只针对70%-80%学生制定。 结果性目标三层次常用动词（历史为例）： 了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳” 应用水平：“分析”、“探讨”、“评述”

7. 误区3：重知识，轻情感（目标缺位） 重新认识知识的作用 ●什么是知识？——知识与资料的关系 ●知识是不是越多越好？——知识与负担的关系 ●知识要能转化成能力 ——知识与能力的关系 ●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关系

8. “应聘考生”的启示： 学生学习，是否就是为了考试？ 出了校门，我们给学生留下什么？ 数学教学，要不要留下学科素养？

9. 其次要备“重点与难点” “广度与深度” “思想与方法” …… 重点与难点的区别： 重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。

10. 2、“备学生”就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观2、“备学生”就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观 最佳教育方法，都来自于对学生的研究； “相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。 过度的压力会把天才变为白痴， 适当的激励会使白痴变为天才；

11. 一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，

12. “学生周记”给我们的启示： 学生是发展中的人，是在差异中发展的人！ 我们要反思： 是寻找适合我们教育的学生， 还是创造适合我们学生的教育？ • 素质教育，就是差异教育！ • 我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。

17. 3、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”3、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位” 如何“用学生的眼光”看教材？ （1）在预习的基础上，师生共同备课； （2）建议使用“问题条”，开展“基于问题”的教学研究，提高教学的针对性。 扬州高邮界首中学陈国兵， （3）设计要“活化”教材；

18. 活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。 • 备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。

19. 二、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 、启发思维 、 教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。

20. 1、“讲清重点”仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。1、“讲清重点”仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。 思考：教学就是为了传授知识？ 教学不是“告诉”，更是一种“引领” “本杰明开门” 给我们的启示：： ●引领重于传授——“依靠自己的价值原则”； ●学习，本来就是人天生的一种能力，主动发现、主动探究本就是最快乐的事； ●教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。

21. 教学有三种境界： 教“知识”（讲解传授，使学生接受知识 教“方法”（讨论互动，让学生探求知识) 教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望）

22. 教学有三种境界： 教“知识”（讲解传授，使学生接受知识） 学会-------会学 教“方法”（讨论互动，让学生探求知识) 要我学-------我要学 教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望）

23. 2、“启发思维”就是要潜心研究如何调动学生，贯彻“五让”教学思想。2、“启发思维”就是要潜心研究如何调动学生，贯彻“五让”教学思想。 如何调动学生？ 教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增加一点创意。创意不在于多，一个小亮点、一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽默的启迪、一个意犹未尽的结尾……都可以调动学生的学习积极性。 。

24. 如何调动学生？ 误区：“我班的学生笨，调不动” 为什么调不动？ 一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！ 二是没有训练，教学中，不能为进度所累！ 三是居高临下！教师要站在学生的角度思考问题 不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！

25. 五让 • 能让学生观察的，让学生观察 • 能让学生思考的，让学生思考 • 能让学生表述的，让学生表述 • 能让学生动手的，让学生动手 • 能让学生总结的，让学生自己 推导出结论

26. 3、“教给方法”就是要引导学生自主探究，培养学生的问题意识。3、“教给方法”就是要引导学生自主探究，培养学生的问题意识。 把握好知识量与学生思维之间的高度匹配 讲得多≠听得懂——讲解与理解的关系； 知识要变成学生自己的，才是有效的： 听得懂≠自己会——记忆与掌握的关系； “会提问”是教师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀教师的功力所在。 会模仿≠会思考——模仿与创新的关系。

28. 美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育： 知识与智慧的区别: 知识仅仅是已经获得并储存起来的学问； 而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。

29. 美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育： 聪明的孩子智慧的学生1.能够知道答案　　　　1.能够提出问题2.带着兴趣去听　　　　2.表达有力的观点3.能理解别人的意思　　3.能概括抽象的东西4.能抓住要领　　　　　4.能演绎推理5.完成作业　　　　　　5.寻找课题6.乐于接受　　　　　　6.长于出击7.吸收知识　　　　　　7.运用知识8.善于操作　　　　　　8.善于发明9.长于记忆　　　　　　9.长于猜想10.喜欢自己学习　　　10.善于反思、反省

30. 学习有三个阶段：感性认识——自我感悟——知识形成学习有三个阶段：感性认识——自我感悟——知识形成 美国教育的聪明就在于：先让孩子去认识、感觉，去思考、感悟，走完三个阶段才得到知识，这个时候知识就变成了智慧； 不经历错误的学习，是不完整的学习； 没有感悟，就难以形成智慧！ 没有质疑，科学就没有进步！

31. 比萨饼的分法《南方周末》3月28，郑也夫 美籍华裔数学家蔡金法讲过这样一个中美学生的解题对比：7个女孩平分2个比萨饼，3个男孩平分1个比萨饼。每个男孩和女孩谁分得的更多？ 感悟：应试能力与思维能力不是一回事，应用知识和创新思维不是一回事，中国学生考试能力强，美国学生变通适应能力强。

32. 清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所“985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超过20%的“985高校”学生在“课上提问或参与讨论”题项上，选择“从未”，而这一选项上美国学生只有3%；只有10%的中国学生“会经常提问”，而选这一项的美国学生则占63%。为什么同样是大学生，中国学生却不会提问？据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中国的应试教育体制更多地要求学生背诵，而非质疑。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会越多……这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所“985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超过20%的“985高校”学生在“课上提问或参与讨论”题项上，选择“从未”，而这一选项上美国学生只有3%；只有10%的中国学生“会经常提问”，而选这一项的美国学生则占63%。为什么同样是大学生，中国学生却不会提问？据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中国的应试教育体制更多地要求学生背诵，而非质疑。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会越多……这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。

33. 思考：“钱学森之问”与创新教育

34. 三、从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主 、师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。

35. 1、有效教学不排斥“以听为主”，而是要求教师讲解具备“五有”形象。1、有效教学不排斥“以听为主”，而是要求教师讲解具备“五有”形象。 要有充沛饱满、激情四溢的教学形象 要有理解童心、贴近学生的教学形象 要有公平公正、关怀亲和的教学形象 要有答疑解惑、春风化雨的教学形象 要有博学广闻、儒雅气质的教学形象

36. 2、学生主体不等于“以练为主”，而是要让学生在课堂上“动”起来。2、学生主体不等于“以练为主”，而是要让学生在课堂上“动”起来。 听来的记不住，看过的会忘记， 争论的有印象，动手的成技能 动什么？ 心动，让学生感受到教师的可爱、可敬、可信； 手动，适时、适当的训练，有助集中注意力 脑动，富有思考性的问题串，有助思维发展

37. 3、“师生互动”就是要多种媒体并举，把握教学最佳时机,用好“三个5分钟”。3、“师生互动”就是要多种媒体并举，把握教学最佳时机,用好“三个5分钟”。 • 学生学习的过程，是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程,因而是一个是交往互动的过程，应具有生命性的特征，我们期待出现“教师式的学生，学生式的老师”。 • 利用学习金字塔原理，“听、看、议、练、教”并举。 • 研究学生思维品质，正确归因，因材施教。

38. 研究学生思维品质，正确归因，因材施教。 “两个15分钟”的吻合—— 恰当的时候提供重要的信息，帮助学生提高课堂效率； 梳理知识的重要性——合理的知识结构，使信息条理化、有序化;有序信息学生才能易于接受. 老师要尽可能帮助学生梳理概括知识，做到“将知识梳理问题化，将问题分类条理化，将内容概括通俗化”，抓住一点带出一串，再将一串连成一片，形成由点到线再到面的教学效果。

39. 4 学习金字塔 美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。

40. 4 学习金字塔 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

41. 4 学习金字塔 个人学习/被动学习 团队学习/主动学习/ 参与式学习

44. 四、从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置 、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。

45. 1、作业，怎么布置？是否越多越好？ 大量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以“熟能生巧”的名义忽略了。 以勤补拙，谁“勤”谁 “拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！ 敢于舍弃是水平，善于调动是智慧！ 案例：默写全对可以不做作业！？

46. 2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系： 知识与作业的关系： • 知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固； • 作业的形式是多种多样的； • 学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。 作业与负担的关系： • 使学生感兴趣的作业，不会成为负担； • 教育学生“宁可开天窗，不可抄作业”。 负担与知识的关系： • 负担过重，导致肤浅，不利于知识的真正掌握。 “罚抄？还不是为了学生好？”

47. 论“罚抄” 今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄”，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案……两天前，还有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍……对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常担忧。 其实，那些老师的想法很简单，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱着一种为抄书而抄书的心理。

48. 我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词……照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”的本来目的。

49. 综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可以抄5到10遍，长一点的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白白受罪了。

50. “罚抄”，至少反映教师三个问题： • 一是不能细腻体察学生的心理，只是满足于学生表面的、暂时的服从； • 二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，于是在生气寻找“刑具”时，想到写作业； • 三是教师的权威意识在毫无反击之力的学生面前变得肆无忌惮，人性中的恶不小心流露出来。